曹春梅 彭瑞敏

蘇霍姆林斯基曾說：“理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值?！?將教育與幸福相聯(lián)系，在古今中外的教育論述中均可尋覓。近年來，“幸福教育”不僅成為眾多教育人的詩意追求，更升華為一種辦學理念，在全國不少中小學校扎根。

在收獲一眾擁躉的同時，“幸福教育”也遭受了 “理念空泛”“界定模糊”等質(zhì)疑。“幸福教育”的內(nèi)涵和核心價值是什么？幸福如何不在教育中旁落而真正在學校辦學實踐中落地？這些問題亟待踐行者們予以回應和解讀。

本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，邀您一起探尋“幸福教育”的生長點。

議題一：“幸福教育”的內(nèi)涵和價值

徐麗：為中華民族謀復興，為中國人民謀幸福，是貫穿黨的十九大報告全文的一條主線。以此為基礎，北京外國語大學鄭州附屬學校總校確定了以幸福為主題的幸福教育辦學理念。我們認為，用幸福教育的理念引領學校發(fā)展勢在必行。

幸福教育是國家戰(zhàn)略和民族復興的需要。習近平總書記提倡為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗，中國夢的核心就是國家富強、民族振興、人民幸福。國家追求幸福人民，學校追求幸福育人，少年強則國強，少年幸福則國幸福，兩者相輔相成。

幸福教育以培養(yǎng)出能夠創(chuàng)造幸福、擁有幸福的人為目標。學校要為學生智慧和人格的同步發(fā)展創(chuàng)造最佳的環(huán)境和條件，使學生具有理解幸福的思想、創(chuàng)造幸福的能力、體驗幸福的境界、奉獻幸福的人格。

堅持公民教育與人才教育的有機統(tǒng)一。幸福教育應該本著以人為本、全面發(fā)展的教育思想，堅持公民教育與人才教育的有機統(tǒng)一，以提高學生的核心素養(yǎng)為根本宗旨，通過創(chuàng)新素質(zhì)教育，逐步建立具有文化傳承、時代精神和本土特色的素質(zhì)教育體系。

姚曉芳：當代中國教育就像中國經(jīng)濟的發(fā)展情形一樣，我們在取得巨大進步的同時，也遭遇了一系列嚴峻挑戰(zhàn)。最突出的問題之一就是中國教育質(zhì)量仍有待提高，具體表現(xiàn)在：太多的教育當事人在教育過程中失去了應有的幸福感。在應試教育的陰影里，中國很多教育當事人都處在“不幸?！钡慕逃隣顟B(tài)之中——學生們倍感課業(yè)負擔的沉重、教師群體存在職業(yè)倦怠、家長們不堪子女教育競爭的壓力。我們的教育病了。只有教育康復了，學生才能幸福，家長才能幸福，教師才能幸福，全社會的幸福才能實現(xiàn)。因此，幸福教育十分必要。

王三陽：2020年12月17日至19日，全國幸福教育發(fā)展共同體第十屆年會在海寧成功舉行，這極大提振了探索幸福教育的廣大同仁的自豪感和自信心。幸福教育能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的健康成長，是一份惠及千家萬戶的事業(yè)。

幸福是教育的最終目的。1990年通過的《世界全民教育宣言》宣稱：教育是人的權(quán)利，教育應該造福于人、使人幸福。幸福不僅是教育的最終目的，同時也貫穿于整個教育過程。在當今這個“以人為本”的社會，幸福是人的追求，也是人的需要。幸福的獲得需要通過教育來實現(xiàn)。幸福在教育方面不僅包括學生的幸福，也包括教師的幸福。教學過程中要有幸福，接受教育的人更要有幸福。

打造具有幸福感的教育?，F(xiàn)階段，辦人民滿意的教育就是讓家長擁有較高的生活幸福指數(shù)，讓學生擁有較高的學業(yè)幸福指數(shù)，讓教師擁有較高的職業(yè)幸福指數(shù)。打造最具幸福感的教育就是要形成最具幸福感的校園、最具幸福感的學生群體、最具幸福感的家長群體和最具幸福感的干部教師隊伍。

幸福學校應該有實實在在的表現(xiàn)。幸福教育發(fā)展共同體的目標有以下幾個——幸福校園：精美雅致，溫馨和諧，促學凈思，書聲瑯瑯;幸福文化：底蘊深厚，品位高雅，助人自助，暖意綿綿;幸福體藝：體藝熏陶，張揚個性，才藝雙全，意趣洋洋;幸福教師：身正學高，誠仁博達，敬業(yè)樂教，文質(zhì)彬彬;幸福學生：德馨學實，明理誠信，智慧陽光，生氣勃勃;幸福課堂：因材施教，教學相長，民主合作，其樂融融。

季峻嶺：習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。顯然，人民滿意就是教育的幸福。人民滿意、學生喜歡，就是上海市黃浦區(qū)復興東路第三小學幸福教育的追求。復三小從2018年開始實施幸福教育五年計劃，簡單地說就是“12345”。

一個宗旨：落實“幸福教育，為精彩人生奠基”的辦學理念，樹立“每一縷陽光閃耀每一個孩子”的課程理念，追求有品質(zhì)的幸福教育。

兩個主題：幸福是學生和教師成長經(jīng)歷中獲得的體驗，幸福教育力爭培養(yǎng)具有家國情懷、文化底蘊和國際視野的一代新人，重點凸顯“人文”加“科技”特色，體現(xiàn)教育對未來社會的適應性。

三個抓手：幸福教育要營造良好的育人環(huán)境，不斷使學生發(fā)展“尚美、樂學、善思”三種良好品質(zhì)。

四大支柱：復三小通過“聚光谷”課程的進一步完善，不斷形成真、善、美、樂的課程集群，體現(xiàn)育人的求真、國學的求善、藝術的求美、科技的求樂。

五個目標：追求幸福教育的溫度、幸福教育的維度、幸福教育的廣度、幸福教育的寬度、幸福教育的高度。

議題二：教師職業(yè)幸福感的打造

袁志博：教師是學校最寶貴的資源，擇校實際上是擇師。教師的學習力決定學校未來的發(fā)展力，幸福教育需要有幸福教師作為支撐。隨著社會的發(fā)展，人民群眾對優(yōu)質(zhì)均衡教育的需求越來越強烈。在此背景下，家長和社會對教師的期待也越來越高。要做幸福教師，就需要適應時代發(fā)展的需要，響應社會對新時代教師的呼喚。

教師的幸福具有鮮明的職業(yè)屬性。教師的職業(yè)屬性體現(xiàn)為兩個維度：一是職業(yè)認同，二是專業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)認同，就是要有師愛。教師要幸福，就要熱愛這個職業(yè)，熱愛學生，熱愛課堂。如果沒有足夠的熱愛，就難以獲得愉悅的體驗，更談不上幸福。專業(yè)素養(yǎng)，就是要有師能。教師要幸福，需要有扎實的基本功、豐盈的學科素養(yǎng)和過硬的專業(yè)本領。有能力的教師，工作中有條不紊、游刃有余，因此總能得到正向的回應，幸福感更強;能力不足的教師，工作中手忙腳亂，顧此失彼，每天都面對一堆的問題，很難體驗到職業(yè)的幸福。一位老校長曾與我交流：“你發(fā)現(xiàn)沒有，愛學習、愛研究、有鉆研精神的教師永遠不會有職業(yè)倦怠?！?/p>

讓教師享受職業(yè)幸福。從學校管理的角度出發(fā)，結(jié)合馬斯洛的需求層次理論，我們認為可以從以下五個層面為教師賦能——

一是滿足生存的需求。“甘其食，美其服，安其居，樂其俗?！卑簿?，方能樂業(yè)。我們?yōu)榍嗄杲處熖峁﹩紊硭奚?，為教師提供營養(yǎng)豐富的自助餐，保障每位教師的福利待遇，每月給教師一天的自主調(diào)休時間，讓他們能處理自己的私事，等等。

二是滿足安全的需求?，F(xiàn)在談教師的安全，除了身體的安全外，還有心理的安全。教師工作中的焦慮，往往來自外界的干擾。各種檢查，各種表格，以及各種突如其來的活動，會打亂教師的工作節(jié)奏。為此，我們學校布置每學期的教學計劃，安排每學期的教學歷，讓教師們的每項工作都可預見——可預見的，就是安全的。

三是滿足情感和歸屬的需求。我們采用的策略是建立學習型組織，開展團隊建設。比如我們學校每年都開展青藍結(jié)對，為青年教師安排師傅，讓骨干教師結(jié)識新朋友。

四是滿足被尊重的需要。我曾問過我們學校教師發(fā)展中心主任：“教師發(fā)展中心工作這么繁雜，你怎么從中體會到職業(yè)的幸福？”她只回答了3個字——“被看見”。再繁雜的工作，只要被看見、被認可、被尊重，就會讓人感覺值得。

五是滿足自我實現(xiàn)的需求。學校要善于為教師搭建各種平臺，提升他們的職業(yè)幸福感。我們采用的是訂單式服務，根據(jù)教師的具體需求提供不同的平臺和培訓，幫助他們實現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃。

趙莉：山東省金鄉(xiāng)縣實驗小學教育集團現(xiàn)有7所小學和4所幼兒園，11個校區(qū)擁有師生員工近萬人。集團自創(chuàng)建之初就秉承“創(chuàng)建和諧，享受幸?！钡霓k學理念，有較為豐富的幸福教育實踐經(jīng)驗。

打造教師職業(yè)幸福的六個要點。對任何一項工作，我們只有感受到職業(yè)幸福感，才能樂此不疲地為之奮斗。關于如何讓教師享受職業(yè)幸福的問題，我認為應該從以下六點入手——

一是做好學校頂層設計，讓校園精神文化深深根植教師內(nèi)心?？茖W的頂層設計、前瞻的辦學理念、內(nèi)涵豐富的校園精神文化，對一所學校來說能夠起到目標引領、凝聚人心、催人奮進的巨大作用。

二是做好師德師風建設和教職工思想政治工作，讓教師職業(yè)素養(yǎng)成為行動自覺。

三是做好群團工作，以豐富多彩的活動團結(jié)凝聚師生群眾。

四是做好教職工身心健康教育工作，有效緩解職業(yè)倦怠。我們教育集團擁有兩名三級心理咨詢師，各校區(qū)均設立了“心靈港灣”心理咨詢室，為每位師生建立了心理健康私密檔案，對他們在學習和生活中出現(xiàn)的疑難矛盾給予指導。

五是做好教師專業(yè)化發(fā)展工作，讓每個教師都有展示才華的舞臺。我校激勵每位教師“把業(yè)務水平、教學質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展作為自己安身立命的本錢”。

六是做好教育評價，讓教師專心在課堂教學一線爭創(chuàng)工作實績。

構(gòu)建幸福教育里的師生關系。幸福教育里的師生關系，應從以下四方面構(gòu)建——

一要構(gòu)建平等的師生關系。這就要求教師尊重每位學生的人格，努力成為學生的朋友。

二要構(gòu)建仁愛的師生關系。仁愛之心是“四有好老師”的必備素養(yǎng)。教師要用自己的愛心去培育有愛心的學生。

三要構(gòu)建示范引領的師生關系。教師要時時處處注意自己的一言一行，注重以身作則，對學生進行潤物無聲、潛移默化的教育。

四要構(gòu)建真實而幸福的師生關系。教師要認認真真地生活，全心全意地工作，去努力爭取實實在在的幸福，努力構(gòu)建真實而幸福的師生關系。

姚曉芳：教育人的幸福其實很簡單，能夠安安靜靜地、純粹地教書就是一種幸福。我理解的幸福教師=幸福生活+幸福工作+幸福成長，下面我就從這幾個方面來談談教師的職業(yè)幸福。

教師的職業(yè)幸福來自教師的幸福生活。近幾年，我們欣喜地看到國家對教育的重視和為教育所作的努力，倍感欣慰。但是教師群體仍然面臨著工作時間長、工資待遇低、心理壓力大等問題，應該引起重視。沒有健康的身體，沒有自己的時間，沒有一定的經(jīng)濟能力，何談幸福生活？

教師的職業(yè)幸福來自教師的幸福工作。教師的幸福工作首先來自學生的健康成長。教師工作雖然辛苦，但是如果所教學生乖巧懂事、認真學習，就會覺得很幸福;所教學生能夠進入一流學府出人頭地，也是一種幸福;桃李滿天下，畢業(yè)學生迎面碰上能夠向教師問個好，又是另一種幸福。其次，教師的幸福工作來自學校領導的關心理解。學校管理者不能一味地給教師們做加法，還應該幫他們做減法：教師們壓力大的時候，校長應該疏導他們緊張焦慮的情緒;少些形式主義和功利主義，敢于向影響學校教學秩序的任務說“不”，還教師們一個清爽的教學環(huán)境。教師的幸福工作還來自家長的支持配合。教師們每天除了面對學生和學校管理層，還要面對各種類型的家長。如果家長素質(zhì)高，對教師足夠尊重，教師也會感受到這份工作是幸福的。

教師的職業(yè)幸福來自教師的幸福成長。幸福就是夢想得以實現(xiàn)的人生，自我發(fā)展很重要。一方面，教師應當努力培育自己的事業(yè)心（教育之夢）;另一方面，教師也應當不斷修煉自己的教育理論和專業(yè)技能。只有不斷修煉自己、充實自己，才能實現(xiàn)自我成長。

議題三：教會學生“幸福的能力”

季峻嶺：幸福不在溫室里，也不在睡夢里，而在知識的寶庫里，在精心的耕作中，在晶瑩的汗水里。順應孩子的天性規(guī)劃學?；顒樱屵@些活動真正地走進孩子中間。當孩子們學而有伴、學而有樂、學而有成的時候，幸福教育自然水到渠成。上海市黃浦區(qū)復興東路第三小學通過開展幸福教育的六個行動項目，讓學生掌握“幸福的能力”。

一是德育創(chuàng)新行動。 復三小的德育課程用“潤物細無聲”的浸潤式育人活動取代空洞的說教，以“尚美”為目標，以行為規(guī)范為抓手，將良好品行落細、落小、落實到學生的日常生活中。

二是校本課程行動。我?！熬酃夤取毙１菊n程以校本育人目標為導向，設置基礎型、拓展型、研究型三類課程，嘗試體現(xiàn)課程的整體性、漸進性、邏輯性和發(fā)展性，助力孩子幸福成長每一天，為學生養(yǎng)成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力打下基礎。

三是課堂教學行動計劃。改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，強調(diào)學生的主體作用，將知識傳授、能力培養(yǎng)和情感教育融為一體。同時，形成有TEAM特征的高效協(xié)同式教研：T是target，即有目標;E是emotion，即有熱情;A是action，即有行動;M是modification，即有變革。

四是教師成長行動計劃。學校借助“尋找幸福密碼”校本研究項目，為每一位教師規(guī)劃適合他們的發(fā)展路徑，從而使得教師走向?qū)I(yè)自覺，獲得職業(yè)幸福感。讓每位教師有追求、有目標、有計劃、有行動、有成長。

五是家校共育行動計劃。拓展幸福教育的寬度，需要學校主動了解學生的家庭、走進學生的家庭;鼓勵家長主動對接學校，成為學校的良好教育伙伴，多渠道參與學校事務。

六是星符評價行動計劃?！靶欠笔恰靶腋！钡闹C音，“星符計劃”以激發(fā)星級學生、星級教師和星級員工的內(nèi)驅(qū)力為目標，讓每一個人都能在復三小感受幸福、感悟幸福。通過對評價標準的確定和對評價工具的開發(fā)，學校重點強化德育、課程、教學、教師和學生成長等內(nèi)容的評價研究，借助信息化手段，不斷推進“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式，建立有利于幸福教育品質(zhì)形成的評價機制。

王三陽：幸福教育研究要以人為本，著眼于人的全面發(fā)展，真正讓幸福教育研究的成果惠及學生。幸福教育發(fā)展共同體通過營造幸福的課堂，讓學生感受學習樂趣，體驗自主、趣味、互動、和諧的課堂魅力。倡導自主的管理，讓學生體驗真實的生活。開展多元的評價，讓學生揚起自信的風帆。同時，還要讓學生感受豐富的生活，享受快樂成長的過程。真正讓學生學會做人——體驗感恩的幸福，學會學習——體驗智慧的幸福，學會鍛煉——體驗健康的幸福，學會審美——體驗美好的幸福，學會勞動——體驗自立的幸福。

徐麗：幸福教育要立足于讓學生幸福地學。為此，北外附校開展了豐富的德育、社團和大課間活動，著力提升學生的幸福指數(shù)。具體有以下幾點做法——

用“四個一”進行幸福教育?！白x一本好書、寫一手好字、會一門外語、有一項特長”——這是我校的“四個一”。通過“四個一”活動讓學生在日常的學習生活中感悟幸福。

在大量閱讀中進行幸福教育?！白x書喚醒智慧”“知識改變命運”“讀萬卷書，行萬里路”，這些道理我們都知道，可究竟讀什么、如何讀？為了讓孩子們快樂學習、幸福成長，北外附校分別為小、中、高各學部量身定制讀書菜單，為每班學生配備圖書3000冊，讓孩子們帶著快樂去讀書。現(xiàn)在我們的誦讀已經(jīng)做到了“五誦”，即：晨誦、上課前3分鐘誦、午飯后誦、路隊誦、茶前飯后誦。

用身邊的名人進行幸福教育。我校利用身邊的名人資源來引領學生快樂學習、幸福成長，把名人們的幸福思想引進課堂，播幸福之種、育幸福之苗、開幸福之花、結(jié)幸福之果，營造群心向善、眾心向上、正能量滿滿的幸福教育。

以活動為載體進行幸福教育。我校開展豐富多彩的校園活動，學生在活動中幸福成長，在活動中快樂進步。學生通過活動能獲得許多在課堂中學不到的知識和技能，有利于激發(fā)學生學習興趣，讓學生快樂學習、幸福成長。

責任編輯：顏源