文/賀志強(qiáng) 周靜 楊艷玲

2021年10月1日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出職業(yè)教育是國(guó)家教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是提高我國(guó)人才多樣性、傳承專業(yè)技能、促進(jìn)就業(yè)和創(chuàng)新，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展的一個(gè)重要途徑。職業(yè)教育不是普通高等教育的補(bǔ)充或低于高等教育，它與普通教育具有同等重要地位，是高等教育不可或缺的重要部分。職業(yè)教育作為培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，為各產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送更多的高素質(zhì)的科學(xué)技術(shù)專業(yè)和知識(shí)技能型人才。

教育部《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023）》提出，推動(dòng)普通本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和行業(yè)特征，適度擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位碩士、博士培養(yǎng)規(guī)模，推動(dòng)各地職業(yè)教育改革，堅(jiān)持以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的發(fā)展方向。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建過程中，職業(yè)教育自身的升學(xué)渠道得以突破，并在一定程度上改變了原有的斷聯(lián)狀態(tài)，但與普通教育體系的銜接還仍然夠流暢，普通教育體系與職業(yè)教育體系之間聯(lián)系還不夠緊密，職業(yè)教育依然受到某些不公平的對(duì)待[1]。

培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位，而職業(yè)技術(shù)類課程是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要載體。山東省教育廳《關(guān)于高等學(xué)校與高中聯(lián)合育人的指導(dǎo)意見》（魯教基字〔2017〕1號(hào)）明確提出，高等學(xué)校與高中可以聯(lián)合育人，開展合作開發(fā)課程、共建共享教育教學(xué)資源，被職業(yè)院校錄取的高中生可按一定比例認(rèn)定學(xué)分。

一、課程銜接的必要性與可行性分析

（一）糾正高中階段職業(yè)意識(shí)偏差的問題

《普通高中學(xué)校等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》作為普通高中學(xué)校管理機(jī)制、辦學(xué)目標(biāo)、隊(duì)伍建設(shè)等方面的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，并沒有體現(xiàn)職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致課程開設(shè)、課程內(nèi)容中缺乏職業(yè)教育的融入。另外，受社會(huì)、家庭中的傳統(tǒng)觀念影響，作為教育主體的高中生，被灌輸以“鯉魚躍龍門”“敲門磚”等思想，將考入大學(xué)作為統(tǒng)一且唯一的目標(biāo)，極大地限制了畢業(yè)生的全面發(fā)展。

高中階段是學(xué)生開始職業(yè)生涯規(guī)劃、決定未來人生道路的關(guān)鍵時(shí)期，甚至是決定未來的人生道路。為了給各行業(yè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才，要以分類培養(yǎng)、因材施教為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，以興趣為導(dǎo)向，充分發(fā)揮其積極性，勾勒職業(yè)發(fā)展方向。普通高中和職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過課程銜接的方式，直觀地向社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生展示出職業(yè)教育的重要性[2]。

（二）解決課程內(nèi)容側(cè)適應(yīng)性的問題

當(dāng)前我國(guó)普通高中教育在傳統(tǒng)高考的影響下，不斷地影響著學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知。普通高中在課程設(shè)置上主要以理論基礎(chǔ)教育為主。經(jīng)調(diào)查，在普通高中課程設(shè)置上，主要有語言類、數(shù)學(xué)類、文化基礎(chǔ)類、科學(xué)類、信息技術(shù)及通用技術(shù)類、藝術(shù)類、體育與健康類和綜合實(shí)踐類，但職業(yè)技術(shù)類、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃類等課程并沒有出現(xiàn)在高中課程設(shè)置中，與此同時(shí)，普通高中缺乏對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的實(shí)踐性教學(xué)以及職業(yè)精神的培養(yǎng)。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才，因此高職教育的課程內(nèi)容具有先進(jìn)性、實(shí)用性。以此為導(dǎo)向，高職課程設(shè)置側(cè)重于職業(yè)技術(shù)與技能，對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和技術(shù)升級(jí)，制定課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的職業(yè)技術(shù)技能人才。在普通高中教育中，由于對(duì)理論知識(shí)的側(cè)重，導(dǎo)致從普通高中升入職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的適應(yīng)性較差。在中高職貫通培養(yǎng)大力發(fā)展的背景下，普通高中生進(jìn)入職業(yè)院校后在技術(shù)技能和職業(yè)精神方面呈現(xiàn)出劣勢(shì)狀態(tài)，不符合職業(yè)教育提升生源質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。為此，普通高中需要開設(shè)職業(yè)技術(shù)類課程，增加技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，融入職業(yè)精神與技能教育，以增強(qiáng)普通高中學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的感知能力[3]。

（三）是新時(shí)期高技能人才培養(yǎng)的需求

進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，隨著高科技成果轉(zhuǎn)化速度的加快，各行各業(yè)對(duì)高級(jí)技術(shù)技能人才的需求越來越高，職業(yè)教育的地位和作用越來越突出。根據(jù)教育部教育管理信息中心統(tǒng)計(jì)，2015年至2020年，石油和化工行業(yè)對(duì)高素質(zhì)高技能勞動(dòng)者的需求高達(dá)38萬人，且平均每年需求同比增長(zhǎng)7.6萬人，但從行業(yè)全日制教育人才的供給數(shù)量來看，每年有近5萬人缺口。高中起點(diǎn)的職業(yè)院校學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等方面展現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)，是創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才的主要來源。從職業(yè)技術(shù)類課程銜接入手，加快職業(yè)教育課程體系改革，推動(dòng)普通高中課程多樣化發(fā)展，是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（四）適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展的需要

職業(yè)教育發(fā)展面臨的主要困境之一在于生源質(zhì)量，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，有必要促進(jìn)不同類型教育的橫向融通。因此，要加強(qiáng)普通高中與職業(yè)教育課程滲透融通，前置職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能興趣愛好和職業(yè)意識(shí)。

為適應(yīng)高考制度的改革發(fā)展，普通高中學(xué)生的學(xué)術(shù)型本科錄取率將有所下降，會(huì)有越來越多的普通高中學(xué)生加入職業(yè)教育隊(duì)伍，拓寬了普通高中畢業(yè)生發(fā)展方向，職業(yè)技術(shù)類課程作為技術(shù)技能培養(yǎng)的核心，必然要做好銜接。為此，需要探索發(fā)展融入職業(yè)技能培養(yǎng)的特色綜合高中，通過與職業(yè)院校開展課程互選、學(xué)分互認(rèn)等方式，在普通高中教育中提前融入一定比例的職業(yè)教育課程。

二、課程銜接的實(shí)施策略

（一）建立統(tǒng)籌課程銜接的體制機(jī)制

現(xiàn)存職業(yè)教育體系中還存在著一些不足，具體表現(xiàn)為普通高中階段學(xué)生職業(yè)教育缺失、職業(yè)教育的銜接機(jī)制不健全；職業(yè)教育畢業(yè)生升學(xué)困難；專業(yè)化發(fā)展程度不高；職業(yè)教育學(xué)歷提升困難等方面。而現(xiàn)代職業(yè)教育體系主要是解決培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一、課程設(shè)置不合理、教育成長(zhǎng)不連貫等問題。

針對(duì)目前存在的問題，基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，充分發(fā)揮職業(yè)院校的主體性，與普通高中聯(lián)合成立職業(yè)教育育人領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合育人工作實(shí)施。聯(lián)合育人領(lǐng)導(dǎo)小組整體規(guī)劃聯(lián)合育人工作目標(biāo)、育人內(nèi)容、工作進(jìn)度，加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)工作任務(wù)的指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控，為聯(lián)合育人工作順利實(shí)施提供了組織保障。建立聯(lián)合育人項(xiàng)目的教學(xué)評(píng)估委員會(huì)，確保學(xué)校之間聯(lián)系的常態(tài)化與課程設(shè)置的科學(xué)性、實(shí)用性[4]。

（二）明確學(xué)分轉(zhuǎn)換制度

學(xué)分互換制度是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育向?qū)W分制改革的一種拓展與擴(kuò)大延伸，為健全服務(wù)于全民終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育體系，促進(jìn)資源共享、學(xué)生多元流動(dòng)的教育發(fā)展理念，推動(dòng)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)提供了精神指引。職業(yè)院校與普通高中之間的學(xué)分互認(rèn)體系的建立，對(duì)加強(qiáng)高等教育與中等教育之間的銜接，進(jìn)一步深化職普融通具有重要意義。

依據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育“學(xué)分銀行”的建設(shè)機(jī)制，職業(yè)院校要求學(xué)生建立明確的學(xué)分轉(zhuǎn)化管理意識(shí)，制定具體的專業(yè)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化管理辦法，按程序接收受理學(xué)分的兌換申請(qǐng)，符合條件的?？圃盒W(xué)生也可以免修一些部分的課程或模塊。同時(shí)，開發(fā)精品銜接課程，提高課程含金量，也是完善學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的重點(diǎn)。轉(zhuǎn)換制度需要確立兩階段學(xué)分轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)和具體形式，建立常態(tài)化的一整套制度。

（三）課程設(shè)置連貫對(duì)接

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，直接影響“教師應(yīng)該教什么”“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”等問題。課程的選擇應(yīng)符合特定教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生未來的多樣化發(fā)展，充分開發(fā)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，技術(shù)技能為輔的各學(xué)科課程。各專業(yè)職業(yè)技術(shù)類課程可與不同高中課程有效銜接，以化工類專業(yè)為例，將職業(yè)教育能力培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的化工核心課程與普通高中課程相互融合、合理銜接，以達(dá)到提前適應(yīng)職業(yè)技能與職業(yè)精神的目的（見表1）。

表1 化工類職業(yè)技術(shù)類課程銜接

普通高中應(yīng)掌握自身和職業(yè)院校在職業(yè)技術(shù)類課程方面體現(xiàn)出的不同層次的課程目標(biāo)、計(jì)劃和任務(wù)，加強(qiáng)各學(xué)段課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的邏輯性與合理性，遵循普通高中學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，使之既能適應(yīng)現(xiàn)代教育的整體改革趨勢(shì)，又能展現(xiàn)個(gè)體需求。以化工類專業(yè)為例，職業(yè)技術(shù)類課程可采取整合滲透的思路，將技術(shù)技能等特色教育融入普通高中課程中，實(shí)現(xiàn)課程功能最大化。

（四）課程內(nèi)容橫向融通

課程內(nèi)容作為普通高中與高職院校課程銜接的重要載體，是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的主要途徑之一。教學(xué)內(nèi)容銜接方式可借鑒中高職課程銜接方式中的“知行合一”法，即基于整體理論知識(shí)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建普通高中和高職院校課程內(nèi)容銜接的途徑。

文化基礎(chǔ)課程是建立學(xué)生“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的主要渠道，在成長(zhǎng)過程中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生理想信念的形成、道德和行為素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)建立，還可以通過精神領(lǐng)域的正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成技能修養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)識(shí)，并構(gòu)建職業(yè)價(jià)值觀。在職業(yè)教育沒有得到全社會(huì)的全面重視的前提下，在普通高中課程內(nèi)容中融入對(duì)學(xué)生職業(yè)觀的引導(dǎo)，是遵循因材施教原則、遵從現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本表現(xiàn)，能進(jìn)一步推進(jìn)人人皆可成才、人人盡展其才等良好環(huán)境的建立[5]。

專業(yè)技能內(nèi)容在理論課程中的合理設(shè)置，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的理解。當(dāng)前的普通高中學(xué)生由于缺乏對(duì)職業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)，無法積極響應(yīng)職業(yè)教育的號(hào)召。職業(yè)教育理念不能以文化基礎(chǔ)課的內(nèi)容獨(dú)立存在，需要在理論課程中以專業(yè)知識(shí)為載體，以技術(shù)技能為內(nèi)涵，形成相輔相成、相得益彰的橫向融通效果。

（五）探索高中教育“教學(xué)養(yǎng)”一體化培養(yǎng)模式

普通高中與高職院校銜接的重點(diǎn)在于高中培養(yǎng)模式中融入與職業(yè)教育理念相契合的內(nèi)容。因此，需要改變目前高中階段教育中以理論學(xué)習(xí)為主要課程內(nèi)容的現(xiàn)狀。基于我國(guó)教育改革的發(fā)展，將有50%的高中畢業(yè)生需要接受職業(yè)教育，成為大國(guó)工匠、能工巧匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、全面深化改革、全面依法治國(guó)提供技術(shù)人才支撐。目前的高中培養(yǎng)模式與職業(yè)教育差別太大，使這部分高中畢業(yè)生無法融入職業(yè)教育的“崗賽訓(xùn)”一體模式。

探索建立高中教育“教學(xué)養(yǎng)”一體化的培養(yǎng)模式，即將職業(yè)素養(yǎng)與教育、教學(xué)作為同等重要的內(nèi)容，融入高中教育的課程開發(fā)、教學(xué)改革中。例如，在石油和化工行業(yè)，基于工作過程、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作環(huán)境等建立“教學(xué)養(yǎng)”一體化課程體系，實(shí)現(xiàn)立德樹人、理論學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)的三重目標(biāo)。在普通高中課程體系構(gòu)建過程中，必須堅(jiān)持以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、基于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，將教學(xué)主體內(nèi)容向職業(yè)教育橫向融通。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了綠色化工、安全生產(chǎn)等職業(yè)意識(shí)。

三、研究展望

隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的接受程度和重視程度越來越高，社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)技能人才的需求越來越大，高素質(zhì)技能人才的待遇越來越好，職業(yè)教育終將得到大眾認(rèn)可。普通高中生源學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的不適應(yīng)性卻越來越嚴(yán)重，促使普通高中與高職院校貫通培養(yǎng)成為必然趨勢(shì)。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，在為高中畢業(yè)生提供雙向選擇時(shí)，將職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理念前置，是幫助學(xué)生有效掌握職業(yè)能力，開啟職業(yè)思考，更全面發(fā)展的重要途徑。所以，高中階段的課程作為教學(xué)改革、貫通培養(yǎng)的重要載體，如何實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接、知識(shí)點(diǎn)的有效融合，是值得我們深入探索和積極實(shí)踐的。因此，必須努力建立和實(shí)施有效的普通高中與高職院校課程銜接的模式，實(shí)現(xiàn)高中、高職兩個(gè)教育階段的有效銜接，從根本上提高學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的適應(yīng)性和職業(yè)院校人才質(zhì)量。