文 朱 青

撕紙畫(huà)是指不用任何工具，根據(jù)自己的設(shè)想用紙徒手撕出自己想象的形象，再拼貼成一幅完整的作品，它是綜合聯(lián)想、撕紙、粘貼的藝術(shù)活動(dòng)，對(duì)于發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力、手眼協(xié)調(diào)能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力具有重要的價(jià)值。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前撕紙畫(huà)教學(xué)在幼兒園開(kāi)展得比較少，并且大多是以“畫(huà)好輪廓后，進(jìn)行馬賽克拼貼”這種形式來(lái)開(kāi)展的，作品表現(xiàn)出的藝術(shù)性相對(duì)欠缺?；诖?，我在大班進(jìn)行了一系列關(guān)于幼兒撕紙畫(huà)教學(xué)的嘗試，驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)撕紙拼貼這種藝術(shù)表現(xiàn)形式表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，同時(shí)，也更加確信大班幼兒完全有能力利用撕紙的技法創(chuàng)造出生動(dòng)、豐富、藝術(shù)性強(qiáng)的美術(shù)作品。為了能長(zhǎng)久地使幼兒對(duì)撕紙畫(huà)保持興趣，我對(duì)文學(xué)作品在幼兒撕紙畫(huà)教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了探索。

一、巧選文學(xué)作品中的角色形象，激發(fā)幼兒的興趣

興趣是最好的老師。在選擇撕紙畫(huà)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我決定從幼兒喜歡的文學(xué)作品中的角色形象入手。通過(guò)與幼兒的交流，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)神通廣大的孫悟空很感興趣。于是，我?guī)ьI(lǐng)幼兒觀看了動(dòng)畫(huà)片《西游記》的片段，大大激發(fā)了幼兒對(duì)孫悟空的興趣。我順勢(shì)向幼兒展示了自己的撕紙作品——孫悟空，幼兒們動(dòng)手摸一摸，直接感知了撕紙這種表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，并驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己喜歡的孫悟空，還能用紙撕出來(lái)！

我們巧用文學(xué)作品中的“孫悟空”形象，帶領(lǐng)幼兒看動(dòng)畫(huà)、玩表演、感知作品，層層遞進(jìn)，以游戲的方式將幼兒帶入教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)之中，這大大地激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)撕紙畫(huà)的好奇心。

二、關(guān)注文學(xué)作品的特點(diǎn)，提升幼兒制作撕紙畫(huà)的技能

教師在利用文學(xué)作品來(lái)開(kāi)展撕紙畫(huà)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)做到心中有目標(biāo)，關(guān)注文學(xué)作品的使用方法，使幼兒的表現(xiàn)技能得以提升。習(xí)慣了用畫(huà)筆繪畫(huà)的大班幼兒，在一開(kāi)始接觸撕紙畫(huà)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些畏難情緒，主要原因有兩點(diǎn)：一是面對(duì)一個(gè)形象，幼兒往往不知道從何下手；二是幼兒撕出來(lái)的輪廓往往和他們的預(yù)期存在差異。遇到這種情況，教師不必著急，要給予幼兒充足的時(shí)間去嘗試和探索，在幼兒感知和體驗(yàn)之后再給予一定的方法進(jìn)行引導(dǎo)。

（一）引導(dǎo)幼兒觀察，表現(xiàn)角色形象的典型特征

觀察是創(chuàng)作的源泉，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察。在《西游記》的課例中，雖然幼兒們對(duì)孫悟空充滿了興趣，但經(jīng)過(guò)嘗試他們發(fā)現(xiàn)“撕”出孫悟空并沒(méi)有想象中那么簡(jiǎn)單，因此一部分幼兒感到有些苦惱。我再次播放了《西游記》動(dòng)畫(huà)片段，引導(dǎo)他們有目的地去觀察孫悟空的外形和動(dòng)作——孫悟空身體上的毛是棕色的，衣服是黃色的；他的頭是圓圓的，臉是白色的，頭上還戴著緊箍；他兩只眼睛又大又圓，鼻子小小的，手上拿著金箍棒……

幼兒們不斷交流著自己的發(fā)現(xiàn)，我適時(shí)地給予肯定和提煉，幼兒們獲得的滿足感溢于言表。

幼兒撕紙畫(huà)作品《孫悟空和小猴子》

（二）關(guān)注亮點(diǎn)行為，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提升

在幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些閃光點(diǎn)，這就需要教師用心地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)同伴間相互學(xué)習(xí)，提升技能。在幼兒進(jìn)行撕貼孫悟空的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一名幼兒用筆在紙上畫(huà)出輪廓，再按照輪廓來(lái)撕，我問(wèn)：“你為什么用筆畫(huà)呢？”幼兒回答：“我想撕一個(gè)大一點(diǎn)的圓形來(lái)當(dāng)頭，可是撕了好幾次都沒(méi)有成功，于是我想到了這個(gè)辦法，先畫(huà)再撕，一次就可以成功了！”的確，雖然他一開(kāi)始嘗試了很多次，但當(dāng)他探索出適合自己的方法后，創(chuàng)作的過(guò)程就順利多了。于是，在分享環(huán)節(jié)，我特意請(qǐng)這位幼兒向大家展示自己的作品并分享了這個(gè)小“妙招”。在接下來(lái)的區(qū)域活動(dòng)中，我看到更多的幼兒在嘗試使用這個(gè)方法，創(chuàng)作中的困難被一點(diǎn)點(diǎn)解決，幼兒們的興趣只增不減，作品也越來(lái)越好了。

（三）靈活選擇表現(xiàn)內(nèi)容，創(chuàng)新作品呈現(xiàn)方式

幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，我們要理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們向更高水平發(fā)展。

豐富多樣的文學(xué)作品在撕紙畫(huà)教學(xué)中呈現(xiàn)出的價(jià)值尤為明顯，復(fù)雜程度不同的情節(jié)、難易程度不同的畫(huà)面以及其延續(xù)性的呈現(xiàn)方式，能夠滿足不同水平幼兒的創(chuàng)作體驗(yàn)。對(duì)于能力水平較高的幼兒，教師可以給予他們更多的自主創(chuàng)作空間；對(duì)于能力相對(duì)較弱的幼兒，教師則需要通過(guò)巧妙的方法去幫助他們進(jìn)行提升。在作品內(nèi)容方面，教師可以啟發(fā)他們?nèi)ミx擇一些形象相對(duì)單一且不失畫(huà)面感的內(nèi)容，如看《葫蘆兄弟》時(shí)，幼兒只要關(guān)注到七個(gè)葫蘆娃衣服顏色的特征，便能較為簡(jiǎn)單地對(duì)“葫蘆兄弟”這一主題進(jìn)行表現(xiàn)。在作品的呈現(xiàn)方式上，教師可以借鑒文學(xué)作品，鼓勵(lì)幼兒用連環(huán)畫(huà)等方式對(duì)作品進(jìn)行呈現(xiàn)。如幼兒撕紙畫(huà)作品《獨(dú)一無(wú)二的你》中，幼兒反復(fù)多次地撕貼相同的形象，通過(guò)對(duì)故事、畫(huà)面的不同組合體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣，增強(qiáng)自信心。

幼兒撕紙畫(huà)作品《獨(dú)一無(wú)二的你》

三、發(fā)揮文學(xué)作品的獨(dú)特價(jià)值，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展

撕紙畫(huà)對(duì)于發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力、手眼協(xié)調(diào)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等方面具有重要的價(jià)值。除此之外，我們還不能忽視文學(xué)作品的獨(dú)特價(jià)值，促進(jìn)幼兒在撕紙畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中獲得多元發(fā)展。

（一）良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

文學(xué)作品中豐富的色彩、鮮明的形象、生動(dòng)的故事會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的吸引力，這能夠在心理層面激發(fā)幼兒創(chuàng)作的熱情，給幼兒的創(chuàng)作增添動(dòng)力。與繪畫(huà)的表現(xiàn)形式不同，創(chuàng)作撕紙畫(huà)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更具有挑戰(zhàn)性。他們完成作品的過(guò)程，也是其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別幼兒在遇到困難時(shí)（往往是他們覺(jué)得自己撕錯(cuò)了，表現(xiàn)的內(nèi)容和自己想象中的不一樣），就會(huì)立即扔掉紙，重新?lián)Q一張?jiān)偎?，甚至干脆不再繼續(xù)嘗試，這些都是需要改善的情況。針對(duì)以上問(wèn)題，我會(huì)引導(dǎo)幼兒耐心地完成作品，同時(shí)發(fā)揮同伴的榜樣作用，幫助幼兒克服困難、掌握方法，逐步培養(yǎng)幼兒認(rèn)真專注、不怕困難的良好品質(zhì)。此外，我還會(huì)使用“將錯(cuò)就錯(cuò)”的方法激發(fā)幼兒的好奇心和想象力。例如，原本打算撕個(gè)圓形當(dāng)孫悟空的頭，卻不小心撕得太小了，是否可以考慮將它當(dāng)作眼睛？長(zhǎng)此以往，不但增強(qiáng)了幼兒的自信心，讓他們意識(shí)到在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，而且還能夠培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）良好的社會(huì)性發(fā)展

與單一表現(xiàn)某一主題不同，文學(xué)作品擁有較強(qiáng)的延續(xù)性和故事性，在創(chuàng)作過(guò)程中易于引發(fā)幼兒的同伴合作行為。在幼兒積累了一定的撕紙畫(huà)經(jīng)驗(yàn)后，我開(kāi)始嘗試引導(dǎo)幼兒通過(guò)小組合作的形式參與到更加復(fù)雜的撕紙畫(huà)創(chuàng)作中。幼兒根據(jù)自己的興趣自由組合，并和小組成員共同商量后，確定創(chuàng)作主題。例如，在表現(xiàn)《西游記》組畫(huà)的過(guò)程中，幼兒會(huì)互相商量：選取哪些片段？如何分工？在一張大的底板上怎樣呈現(xiàn)每一個(gè)小故事？哪些形象要大一些（重點(diǎn)表現(xiàn)）？哪些形象可以小一點(diǎn)？以上過(guò)程對(duì)于發(fā)展大班幼兒的同伴交往、分工合作等社會(huì)性能力具有非常重要的意義。

（三）閱讀和前書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要讓幼兒在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)興趣?！蔽膶W(xué)作品中蘊(yùn)含著豐富的圖畫(huà)語(yǔ)言和文字語(yǔ)言，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，發(fā)展幼兒的閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力。撕紙畫(huà)創(chuàng)作結(jié)束后，會(huì)剩余很多小的“廢紙”，這時(shí)，合理地對(duì)這些“廢料”加以利用則會(huì)產(chǎn)生“變廢為寶”的效果。幼兒可以將紙片撕成不同的筆畫(huà)，玩拼貼文字的游戲，拼貼出的文字還能夠被巧妙地運(yùn)用到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、作品說(shuō)明介紹中，讓幼兒進(jìn)一步參與其中，體驗(yàn)文字的功能和趣味。此外，撕紙畫(huà)不同于繪畫(huà)可以隨機(jī)豐富畫(huà)面。進(jìn)行撕紙畫(huà)創(chuàng)作之前以及創(chuàng)作的過(guò)程中，需要幼兒對(duì)畫(huà)面具有一定的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，這對(duì)于幼兒感知和理解事物“量”的特征、感知形狀與空間關(guān)系等數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展也起到了重要的促進(jìn)作用。

作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，撕紙畫(huà)獨(dú)特的趣味性和綜合性在帶給幼兒審美、創(chuàng)作的體驗(yàn)和感受的同時(shí)，也在促進(jìn)著幼兒多方面能力的發(fā)展。在幼兒園大班開(kāi)展“撕紙畫(huà)”教學(xué)活動(dòng)是對(duì)當(dāng)前幼兒美術(shù)教育內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，也是幼兒發(fā)展的需要。我們也將不斷探索和嘗試，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出更加有效的教學(xué)方法。