本刊記者 叢 蓉

2016 年，在建鄴區(qū)教育局的大力支持下，南京市蓮花北苑幼兒園成立了學(xué)前教育專家工作室，南京師范大學(xué)顧榮芳教授在課程建設(shè)、教師發(fā)展等多方面給予了指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮了專家工作室效能。為更好地發(fā)揮專家工作室的輻射作用，南京市蓮花北苑幼兒園開展了主題為“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”的學(xué)前教育專家工作室展示現(xiàn)場會。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系教授顧榮芳、建鄴區(qū)教育局基礎(chǔ)教育科科長吳丹、建鄴區(qū)人民政府教育督導(dǎo)委員會督學(xué)朱倩倩、建鄴區(qū)教師發(fā)展中心教研員李旭、南京市蓮花實驗小學(xué)校長呂伏安、南京市蓮花實驗小學(xué)黨支部書記兼教育教學(xué)分管副校長姚為忠，江山小學(xué)、蓮花實驗小學(xué)、南湖一小、陶行知小學(xué)、清潤小學(xué)、新城小學(xué)、中華中學(xué)附屬小學(xué)七所學(xué)校的教師代表、蓮花北苑幼兒園大班家長代表以及區(qū)內(nèi)多所幼兒園園長共同參加此次活動。

一、課程立意解讀

活動之初，南京市蓮花北苑幼兒園園長徐寧芳對園所利用“‘慧玩’課程培育完整兒童”進(jìn)行了解讀。徐園長說，兒童的發(fā)展需要“慧玩”。“慧”字中的兩個“豐”，意味著在幼兒發(fā)展過程中需要有豐富的資源和環(huán)境、多樣的發(fā)展形式和多感官的體驗?！靶摹卑藘牲c(diǎn)：幼兒用心去感受并建立與自然、與他人、與自身之間的關(guān)系，在游戲中用好奇、愉悅的心態(tài)，自由地探索和創(chuàng)造；教師要用心觀察幼兒，尊重并支持幼兒的發(fā)展?！巴妗眲t代表了游戲。在游戲中，幼兒往往表現(xiàn)出好奇的心態(tài)、探索的興趣和創(chuàng)造的情懷，從而玩出快樂，玩出智慧，讓“智慧”和“游戲”有機(jī)結(jié)合。在大班教師通過視頻表達(dá)了自己在班本課程建設(shè)過程中的感受與思考后，徐園長表示，蓮花北苑幼兒園的教師們在“回歸生活，回到兒童”的課程實踐道路上，以詩意的態(tài)度、飽滿的熱情、無窮的智慧，努力走進(jìn)幼兒的世界，基于幼兒的身心成長規(guī)律，探究適合幼兒發(fā)展的有效途徑。

二、活動背景介紹

南京市蓮花北苑幼兒園園長助理阮穎老師從教研背景、教研助力、教研過程三個方面對“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”進(jìn)行了闡述。2019 年，教育部學(xué)前教育宣傳月就以“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”為主題，旨在引導(dǎo)全社會特別是廣大教師和家長堅持科學(xué)理念，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒今后的學(xué)校生活和終身發(fā)展做好全面的素質(zhì)準(zhǔn)備，以促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。在以往對入學(xué)準(zhǔn)備的研究中，園所通常將幼小銜接工作放在大班最后一學(xué)期，但是從研究結(jié)果來看，效果并不盡如人意。其實從幼兒入園起，就應(yīng)該有計劃地開展幼小銜接工作。蓮花北苑幼兒園健康課改教研組一直在顧榮芳教授的指導(dǎo)下，關(guān)注幼兒生活中的“真問題”，立足促進(jìn)幼兒“全人發(fā)展”。同時，在區(qū)教研員李旭老師的指導(dǎo)下，本學(xué)期蓮花北苑幼兒園開展了《入學(xué)準(zhǔn)備》專題教研。

在研究之前，教研組先明晰了“入學(xué)準(zhǔn)備”的概念，并著重研究“誰在準(zhǔn)備？”“什么時間準(zhǔn)備？”“準(zhǔn)備什么？”“如何準(zhǔn)備？”這幾個問題。接著以教師、家長、幼兒三個層面為切入口，設(shè)計教研的方向和內(nèi)容。

（一）教師層面

讓幼兒園階段和小學(xué)階段的教師進(jìn)一步融合融通，以達(dá)成教育觀念的一致，再通過相關(guān)課程的設(shè)計與實施、內(nèi)外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來幫助幼兒適應(yīng)未來的生活和學(xué)習(xí)。

（二）家長層面

通過問卷調(diào)查、問題反饋、沙龍講座、活動體驗等各種形式的活動，幫助家長樹立科學(xué)的育兒觀，形成家園合力，共促幼兒發(fā)展。

（三）幼兒層面

遵循幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，以有效的學(xué)習(xí)方式（直接感知、實際操作和親身體驗）支持幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒在“玩中學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)幼兒的非智力因素，為入學(xué)做好一切準(zhǔn)備，讓學(xué)習(xí)回歸求知的本源。

教研立足于實踐。從第一次帶領(lǐng)幼兒參觀周邊的一所小學(xué)，邀請小學(xué)教師進(jìn)園觀摩幼兒園半日活動，到再次“擴(kuò)大樣本”，帶領(lǐng)幼兒去建鄴區(qū)新城小學(xué)、江山小學(xué)、中華中學(xué)附屬小學(xué)、陶行知小學(xué)、蓮花實驗小學(xué)、南湖一小、清潤小學(xué)、樂山路小學(xué)進(jìn)行“深度游”。通過入校到午餐的全程觀摩以及對一年級教師和學(xué)生、大班幼兒及家長進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，教研組教師收集了大量的數(shù)據(jù)樣本，并進(jìn)行匯總、整理和分析，以促進(jìn)每一次的教研更加深入。

三、分享與展示

基于前期調(diào)查分析，蓮花北苑幼兒園邀請了各所小學(xué)教師代表及大班家長代表入園。為了讓小學(xué)教師進(jìn)一步了解幼兒園的學(xué)習(xí)活動是在一日生活中進(jìn)行的，蓮花北苑幼兒園大班年級組全方面、常態(tài)化地向教師和家長們展示了各個班級正在開展的班本主題活動。大（一）班和大（四）班共同開展了“有趣的打仗游戲”活動，大（二）班開展了“垃圾分類規(guī)劃員”活動，大（三）班開展了“制作展覽會海報”活動。每個活動都遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，幼兒在游戲中不斷積累經(jīng)驗，充分展現(xiàn)出幼兒園教育的特點(diǎn)，也讓前來觀摩的教師們更加深刻地體會到課程游戲化的精神。

四、交流與研討

本次教研的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是幼兒園、小學(xué)、家庭三方圍繞“幼小銜接”話題進(jìn)行交流研討。過程中，幼兒園教師、小學(xué)教師、家長代表分組對“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)能力”“運(yùn)動能力”“生活自理”“安全自護(hù)”“情緒管理”六個話題進(jìn)行了交流和研討。隨后，在與專家面對面的交流中，大班家長代表提出了自己的焦慮與困惑，各位專家基于幼兒的終身發(fā)展和全人教育的理念，給予家長科學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)，讓家長們受益良多。很多家長表示已經(jīng)深刻地認(rèn)識到家長在幼兒教育過程中的重要性，自己需要不斷地學(xué)習(xí)和更新教育理念。

五、互動點(diǎn)評

在互動點(diǎn)評環(huán)節(jié)，有家長提出幼小銜接的相關(guān)問題：大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，是否需要提前學(xué)習(xí)漢字、拼音？建鄴區(qū)教研員李旭老師明確指出，政策規(guī)定了漢字、拼音不是幼兒園的學(xué)習(xí)范疇，嚴(yán)禁幼兒園“小學(xué)化”教育傾向！南京市蓮花實驗小學(xué)姚為中書記語重心長地指出，現(xiàn)在南京市采用的是統(tǒng)編版教材，小學(xué)階段采用的是拼音與漢字穿插學(xué)習(xí)的方式，拼音只是一種工具。要理性對待超前學(xué)習(xí)，順應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)幼兒的“自信點(diǎn)”。“人一生的發(fā)展是馬拉松，而不是百米沖刺，孩子們不會輸在起跑線上?！蹦暇┦薪ㄠ拝^(qū)教育局基礎(chǔ)教育科吳丹科長用親身經(jīng)歷回應(yīng)了是否需要超前學(xué)習(xí)的問題，給予家長和教師思考與啟發(fā)。顧榮芳教授對本次活動中老師和家長分享的策略表示了肯定，同時也提出，幼小銜接不僅是幼兒園的工作，還是小學(xué)的工作，需要雙方共同努力。她建議家長，幼兒的成長是一個過程，在幼兒成長的過程中，更要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

此次建鄴區(qū)學(xué)前教育專家工作室現(xiàn)場展示會，不僅展示了蓮花北苑幼兒園近年來的教研成果，也對蓮花北苑幼兒園提出了新的挑戰(zhàn)。相信在建鄴區(qū)教育局的關(guān)心支持下，在專家工作室的引領(lǐng)推動下，在師幼的共同努力下，蓮花北苑幼兒園會繼續(xù)探索、深入研究，在“慧玩”課程建設(shè)的道路上持續(xù)開拓創(chuàng)新。