文 嚴雅雯

一、活動背景

幼兒與動物有著天然之緣，對動物充滿了好奇和興趣，特別是小班幼兒存在獨特的泛靈心理，他們往往會將小動物當成和自己一樣有想法、會說話的親密伙伴。幼兒正處于以自我為中心的認知階段，教師需要做的是利用多種感官激發(fā)幼兒的興趣，使其在實際觀察和探索中了解小動物的外形特征及生活習性，從而逐漸使其產(chǎn)生關心愛護小動物的情感。

二、活動實錄與分析

（一）發(fā)現(xiàn)身邊的動物

晨間談話時，老師問：“你的身邊有什么小動物呀？它們長什么樣呢？”幼兒們七嘴八舌地議論起來。第二天，幼兒們紛紛帶來自己喜歡的動物繪本，并相互交流。

教師提出在班級自然角飼養(yǎng)大家喜歡的小動物。很快，幼兒們在自然角里養(yǎng)了金魚、小蝌蚪、小烏龜、小兔子等，教師鼓勵并提醒幼兒按時給小動物喂食，引導幼兒注意觀察小動物的外形特征、活動特點等，鼓勵幼兒大膽與教師、同伴交流分享。

《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，3 ～ 4 歲的幼兒喜歡接觸大自然，經(jīng)常會問各種問題，或好奇地擺弄物品；對感興趣的事物能仔細地觀察并發(fā)現(xiàn)其明顯特征；能用多種感官或動作去探索物體，關注動作產(chǎn)生的結果；認識常見的動物，能注意和發(fā)現(xiàn)周圍的動植物是多種多樣的。

支持策略：我們結合幼兒搜集的有關小動物的資料，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，開展系列活動。教師可根據(jù)動物園的場景，請家長配合，利用廢舊材料和幼兒共同設計、布置班級環(huán)境“動物園”，讓幼兒仿佛置身于動物園之中。

（二）有趣的水管動物

散步時，教師帶領幼兒們在幼兒園的走廊里邊走邊欣賞大班哥哥姐姐的作品?？吹接盟艽罱ǖ淖髌窌r，幼兒提出：“我們可以用水管做一頭梅花鹿嗎？”于是，幼兒們計劃用水管和爸爸媽媽共同制作自己喜歡的小動物。緊接著，幼兒們又提出了問題：“水管有哪些形狀？”“大小一樣嗎？”“彎頭的水管可以做動物什么部位呢？”根據(jù)幼兒們提出的問題，教師制作了一張計劃表，鼓勵家長與幼兒共同搜集不同大小和形狀的水管，共同制作自己熟悉的小動物。

第二天，教師帶來了一塊草坪，幼兒們用木樁圍起了柵欄，還添置了小花、鵝卵石，設置了一個“動物園”。睿睿和萱萱將自己和爸爸媽媽一起用水管制作的“梅花鹿”“斑馬”“奶?！币黄鸱诺健皠游飯@”里，有的幼兒還將動物沙盤游戲里的紙黏土小動物也拿了過來。漸漸地，我們的“動物園”越來越有趣，還吸引了小托班的弟弟妹妹前來欣賞。

幼兒的探究點是生活中常見的事物，其探究過程是循序漸進的。幼兒們給小動物設計了一個家園，用綠草地當草坪，還提供了柵欄、鵝卵石，還能將在其他區(qū)域的勞動成果投放在“動物園”里。這充分說明幼兒對這個游戲的興趣很濃，愿意發(fā)現(xiàn)和探索。親子活動的開展，還增進了親子間的互動和情感交流。

支持策略：“動物園”富有森林氣息，是動物的家，教師可提供綠色的樹葉布置“動物園”，引導幼兒欣賞“柵欄”的造型，利用水粉顏料給“柵欄”涂色，進行裝飾。引導幼兒給小動物涂色。

教師還可以結合幼兒的經(jīng)驗，組織幼兒們討論：動物園里有什么？我們班可以怎樣開展“動物園”活動？帶領幼兒利用圖片、視頻等展開調(diào)查、記錄、繪畫活動，制作游戲規(guī)劃圖。

三、我的反思

根據(jù)陶行知先生的生活教育理論，我們認識到課程教育內(nèi)容應來源于幼兒生活，來源于幼兒身邊真實的自然和人文世界。我們應在生活中挖掘教育資源，在更廣闊的空間為幼兒創(chuàng)設開放的教育環(huán)境，為他們提供豐富多彩的教育資源和活動資源，讓幼兒在自然和社會的大課堂中自主學習、主動探索，從而提升幼兒的生活經(jīng)驗。

動物是幼兒日常生活中常接觸到的事物，也是小班幼兒感興趣的話題，動物主題活動的設計，既符合幼兒的年齡特點，又貼近幼兒的生活實際，有利于幼兒運用已有經(jīng)驗進行探究活動，推進主題活動的延伸與拓展，豐富和拓寬幼兒的新經(jīng)驗，引導幼兒在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活，體現(xiàn)”課程回歸生活“的理念。