賴雅麗　王燕兵

摘 要：OBE是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)過程，以學(xué)生為中心持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)進(jìn)程的教育理念?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以市場及企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，通過校企深度合作進(jìn)行工學(xué)交替的新型人才培養(yǎng)模式。課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的主渠道和關(guān)鍵課程。本文基于OBE培養(yǎng)體系把高職現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政作為整體融入到學(xué)生人才培養(yǎng)全體系全過程實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)融入、閉環(huán)培養(yǎng)”，提高“學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量”，培育德技雙優(yōu)時(shí)代需求人才。

關(guān)鍵詞：OBE理念 現(xiàn)代學(xué)徒制 課程思政 精準(zhǔn)融入 閉環(huán)培養(yǎng)

Research on the Practical Teaching Path of Ideological and Political Education in Higher Vocational Modern Apprenticeship Course Based on OBE Concept

Lai Yali Wang Yanbing

Abstract：OBE is an educational concept based on the reverse design of the training process based on the learning outcomes and centered on students to continuously improve the training process. Modern apprenticeship is a new talent training mode， which is oriented by the market and the actual needs of enterprises and alternates work and study through deep cooperation between schools and enterprises. Curriculum thought and politics is the main channel and key course to realize the basic task of moral education. Based on the OBE training system， this paper integrates the ideology and politics of modern vocational apprenticeship into the whole process of student talent training system to realize "precise integration and closed-loop training"， improve the "quality of learning output"， and cultivate talents needed in the era of double excellence in morality and technology.

Key words：OBE concept， modern apprenticeship， curriculum thought and politics， accurate integration and closed-loop cultivation

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，起著至關(guān)重要的作用。2020年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，要求“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)”，課程思政進(jìn)入全面建設(shè)的新發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)展開全方位深度協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的發(fā)展趨勢，是培養(yǎng)時(shí)代需求的技能人才的必由之路。OBE理念堅(jiān)持“以人為本”基于學(xué)習(xí)成果反向改善培養(yǎng)過程。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程中融入思政教育基于OBE教育理念“反向改善”學(xué)徒培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，對提升人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 OBE教育理念

OBE教育理念于1981年由Spady等人提成并研究設(shè)計(jì)，由其實(shí)用性和先進(jìn)性迅速獲得美國、英國等國家的重視與推行，2013年6月，《華盛頓協(xié)議》接納中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)標(biāo)志著我國推行成果導(dǎo)向教育革新模式的開端。OBE即為成果導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，由成果決定過程，基于設(shè)定的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)過程，以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、閉環(huán)改進(jìn)、達(dá)成目標(biāo)的先進(jìn)教學(xué)理念?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)采用成果探究、反向設(shè)計(jì)、修正實(shí)施的原則進(jìn)行，形成人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)相互協(xié)同、相互作用，建立環(huán)環(huán)相扣、迅速調(diào)整、以人為本的動(dòng)態(tài)培育過程。由此可見，以人為本、成果導(dǎo)向、閉環(huán)改進(jìn)是OBE人才培養(yǎng)體系的核心優(yōu)點(diǎn)[1-2]。以人為本是指以學(xué)生為中心構(gòu)建人才培養(yǎng)方案、課程體系、教育教學(xué)資源、課程實(shí)施方案。成果導(dǎo)向是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)收獲為導(dǎo)向，對比人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)崗位技能需求中的能力要求，評判人才培養(yǎng)質(zhì)量。閉環(huán)改進(jìn)是指對教學(xué)、實(shí)踐進(jìn)程進(jìn)行全方位、全進(jìn)程進(jìn)行評估，將評估結(jié)果反推人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的改進(jìn)，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何將OBE理念融入高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中、融入課程思政教育教學(xué)體系中對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)德技雙優(yōu)的現(xiàn)代化人才具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2 OBE理念下高職現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政教學(xué)實(shí)踐研究

2.1 “精準(zhǔn)融入、閉環(huán)培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制思政課程教學(xué)模式探究

OBE是以人才培養(yǎng)質(zhì)量為結(jié)果反向推進(jìn)培養(yǎng)過程的教育理念，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企聯(lián)合培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)崗位需求的技能型人才培養(yǎng)模式，將OBE理念融入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，以培養(yǎng)“企業(yè)無縫對接的崗位人才”為成果導(dǎo)向，“反向設(shè)計(jì)”人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，科學(xué)組建強(qiáng)力支撐產(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)崗位技能需求、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)異、愛國愛黨的高職專業(yè)課程思政體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)技能與崗位技能的精準(zhǔn)對接、培育德技雙優(yōu)時(shí)代需求人才目標(biāo)。參照成果導(dǎo)向、分段培養(yǎng)、校企協(xié)同、多方參與的原則將產(chǎn)業(yè)升級和企業(yè)需求相適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)融入思政育人理念分解至各門課程，精細(xì)校準(zhǔn)各門課程教學(xué)目標(biāo)與能力目標(biāo)相對應(yīng)，思政教育精準(zhǔn)融入專業(yè)核心課程，建立合理符合實(shí)際的考核評價(jià)體系。由此，基于OBE理念，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同人才培養(yǎng)課程體系，深入融入課程思政育人理念，建立基于學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量成果導(dǎo)向的教育教學(xué)診斷與反向改進(jìn)機(jī)制的高職課程教學(xué)模式[3-4]。

2.2 “精準(zhǔn)融入、閉環(huán)培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制思政課程教學(xué)模式構(gòu)建

1.精準(zhǔn)融入。深入挖掘各門課程所蘊(yùn)含的思政育人資源，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程思政育人和課程結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)對接專業(yè)課程與思政課程的融合點(diǎn)，精細(xì)梳理各門課程、企業(yè)文化、崗位職責(zé)中蘊(yùn)含的思政元素，結(jié)合課堂教學(xué)、實(shí)操實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)安排真正將知識(shí)、技能與德育教育緊密銜接，切實(shí)提升學(xué)徒專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)培育成效，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育相輔相成。結(jié)合地方優(yōu)秀文化、企業(yè)文化精髓、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以學(xué)生德育成果為導(dǎo)向，校企攜手實(shí)現(xiàn)學(xué)徒全過程全體系培育目標(biāo)。

3.以成果為導(dǎo)向，閉環(huán)修訂課程教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)體系。以成果為導(dǎo)向，按照分段培養(yǎng)、反向支撐、多元協(xié)同的原則修訂課程教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)體系。首先，深入分析課程所修訂的教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)并進(jìn)行分類分層。其次，將上訴細(xì)化分類分層的目標(biāo)量化、分解、融入至對應(yīng)課程的教學(xué)實(shí)施方案中，從而確定該門課程教學(xué)各個(gè)階段的學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果。最后，根據(jù)上訴確定的預(yù)期學(xué)習(xí)成果制定該門課程的目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系。建立學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師自評、教師互評、督導(dǎo)檢評、企業(yè)自評、校企互評等校企協(xié)同、多方參與、全程監(jiān)控的評價(jià)體系，統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度數(shù)據(jù)記錄和評價(jià)結(jié)果。

4.閉環(huán)培養(yǎng)，以閉環(huán)修正為保障手段，確保高職現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生培育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培育德技雙優(yōu)的時(shí)代人才目標(biāo)。基于成果導(dǎo)向評價(jià)體系、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)用工反饋、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生發(fā)展跟蹤調(diào)查等多方位、全過程反饋為基礎(chǔ)，常態(tài)化開展人才培養(yǎng)體系修訂，不斷修訂學(xué)徒培養(yǎng)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、德育內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、頂崗實(shí)踐等全過程中影響學(xué)徒達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，持續(xù)自我診改，為提高學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障，實(shí)現(xiàn)培育德技雙優(yōu)時(shí)代人才目標(biāo)。

3 OBE理念下高職現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政教學(xué)實(shí)踐

汽車檢測與維修課程是高職汽車制造類專業(yè)一門面向企業(yè)崗位需求的專業(yè)必修課程，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作企業(yè)崗位技能需求，教學(xué)目標(biāo)與能力目標(biāo)再次不在贅述。學(xué)院導(dǎo)師、專職思政教師、企業(yè)師傅三方協(xié)作緊密結(jié)合學(xué)徒實(shí)際需求充分將愛黨愛國情懷、地方優(yōu)秀文化、企業(yè)文化精髓等德育核心內(nèi)容融入其中。在課堂教學(xué)進(jìn)程中、企業(yè)崗位實(shí)踐中，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、德育氛圍熏陶引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)之用之積極參與社會(huì)實(shí)踐。教師發(fā)揮主體能動(dòng)性，高效利用課間、課下時(shí)間與學(xué)生交流溝通，積極參與學(xué)生的校園文化活動(dòng)，自動(dòng)使自己融入學(xué)生的大學(xué)生活，同時(shí)從分發(fā)揮教師之身的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生開展課外活動(dòng)。充分利用信息時(shí)代各種交流新型通訊手段如：微信、QQ、微博、學(xué)習(xí)論壇、抖音等其他APP軟件，縮短教師與學(xué)生之間的空間距離，強(qiáng)化了思想的溝通?；谶@些平臺(tái)和溝通交流軟件教師既可以與學(xué)生探討學(xué)術(shù)知識(shí)、心得體會(huì)又可以分享學(xué)生生活中遇到的趣事，解決學(xué)生遇到的煩惱、困惑等，潛移默化之中引領(lǐng)學(xué)生走向成長。“師者，人之模范也”一名優(yōu)秀的教師必然具備獨(dú)特的人格魅力。高職院校的學(xué)生正是處于追星的年齡階段，信息網(wǎng)絡(luò)層次不窮的各種“偶像”不斷地沖擊著學(xué)生的認(rèn)知、追求。教師往往充滿理想，極具激情，活力兼具穩(wěn)重，用正確的理想信念觀、核心價(jià)值觀、道德觀等感染學(xué)生，這才是學(xué)生培養(yǎng)道德修養(yǎng)所需要的“榜樣”。作為“榜樣”的教師要時(shí)刻以身作則、立身垂范制定完善的學(xué)生人才培養(yǎng)模式，尤其需要關(guān)注中高職學(xué)生的培養(yǎng)方式的銜接及延續(xù)性。由于高職院校的班級學(xué)生由經(jīng)過高考進(jìn)入的和中職升入的兩部分組成，為此教師上課前需進(jìn)行課前學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握摸底，根據(jù)測試結(jié)果及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容及方式，提高課堂吸引力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)授課為學(xué)生主動(dòng)求知。建立“培養(yǎng)方案-教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)-資源挖掘-教學(xué)方案-課堂實(shí)施-評價(jià)反饋-整改完善”全過程閉環(huán)培養(yǎng)模式。教學(xué)進(jìn)程中參照評價(jià)體系全過程全體系收集各方評價(jià)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處，開展課程教學(xué)進(jìn)程中自我診改，更好的提高學(xué)徒預(yù)期學(xué)習(xí)成果質(zhì)量，提升學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量，培育符合企業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)升級、社會(huì)發(fā)展的三觀正、技能強(qiáng)、愛黨愛國的新時(shí)代建設(shè)人才。

4 結(jié)語

基于OBE理念診改高職現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政育人教學(xué)實(shí)踐為學(xué)徒開辟了人人出彩、技能強(qiáng)國的科學(xué)路徑，學(xué)徒制培養(yǎng)滿足企業(yè)用工需求、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展人才支撐，課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培育社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要保障，基于OBE反向設(shè)計(jì)思想、分段培養(yǎng)方法、校企多元協(xié)同培育模式構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容對接能力需求、教學(xué)過程與德育完美融合、評價(jià)體系覆蓋全過程全體系的育人方案，閉環(huán)培養(yǎng)不僅提升了學(xué)徒精湛的崗位實(shí)踐技能、優(yōu)良的品格，更是校企導(dǎo)師教學(xué)相長中自我提升的完美契機(jī)?！芭囵B(yǎng)方案-教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)-資源挖掘-教學(xué)方案-課堂實(shí)施-評價(jià)反饋-整改完善”全過程閉環(huán)培養(yǎng)育人模式是實(shí)現(xiàn)培育德技雙優(yōu)時(shí)代人才的現(xiàn)實(shí)解決方案。

基金項(xiàng)目：本文系2020年貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究《校企合作高職現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政育人研究與實(shí)踐》項(xiàng)目階段性研究成果

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