孔菲

摘 要 深度學(xué)習(xí)是發(fā)展和提升學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。深度學(xué)習(xí)需要在深度教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建基礎(chǔ)的知識(shí)和能力。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的深加工。有效的問(wèn)題深加工可以讓深度學(xué)習(xí)更加深入，從而實(shí)現(xiàn)思維的提升和知識(shí)的有效生成。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文;問(wèn)題加工;深度學(xué)習(xí)

何為深度學(xué)習(xí)？顧名思義，深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺學(xué)習(xí)而言的，它是一種主動(dòng)的、高投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而不在于學(xué)習(xí)的結(jié)果。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)處理的廣度，注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。而課堂上把理論性的概念轉(zhuǎn)化為感性的知識(shí)，教師就必須借助“問(wèn)題”這一橋梁。問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)的重要媒介，它可以讓學(xué)生的思維和認(rèn)知水平從初步的感知、理解逐步走向高一層次的分析、綜合?；诖耍P者認(rèn)為要想深度學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，就需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深加工，從而縱深開(kāi)掘，讓真切的閱讀體驗(yàn)有效形成。

所謂的問(wèn)題深加工就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行再生產(chǎn)。教師在課堂上以學(xué)生為主體，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的追問(wèn)，從而構(gòu)建自主的知識(shí)框架，可以形成多元化的思維和知識(shí)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要注重問(wèn)題的深加工，并有效地加以引導(dǎo)，從單一的“點(diǎn)”走向“面”，從單一的“個(gè)”走向“類(lèi)”，最終提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在閱讀教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題深加工的幾點(diǎn)策略。

一、注重不同方向的問(wèn)題加工，提升閱讀厚度

深度學(xué)習(xí)不是將知識(shí)進(jìn)行平移、灌輸，而是將知識(shí)不斷地進(jìn)行內(nèi)化。在閱讀教學(xué)中，教師需要以學(xué)科內(nèi)容為指向進(jìn)行問(wèn)題深加工，從而讓知識(shí)不斷地回歸，最終內(nèi)化。

首先，在橫向問(wèn)題加工中提升閱讀厚度。所謂的橫向加工就是基于語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，有效進(jìn)行問(wèn)題加工，從而將知識(shí)回歸，內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的力量。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《蜀相》的時(shí)候，大部分學(xué)生讀完詩(shī)歌都能明曉本篇文章作者意在抒發(fā)對(duì)諸葛亮智勇雙全、鞠躬盡瘁、死而后已、壯志未酬的惋惜和悲痛。教師可以根據(jù)學(xué)生的初步閱讀認(rèn)知，圍繞文章中的一個(gè)“尋”字展開(kāi)橫向思考，“尋”什么？如何“尋”？為何“尋”。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)杜甫在拜謁、尋覓諸葛祠的背后其實(shí)是渴望自己像諸葛亮一樣遇到明君，能夠匡扶天下，而面對(duì)現(xiàn)狀無(wú)奈的杜甫只能發(fā)出“長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟”的悲嘆。

其次，在縱向問(wèn)題加工中提升閱讀厚度。所謂的縱向加工即是在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷地讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，從而將簡(jiǎn)單的線性知識(shí)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)性知識(shí)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的廣度和深度。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先思考下面這一主問(wèn)題：文中“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，為何“可喜”？為何“可悲”？然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用縱向問(wèn)題加工的方法，深入探究，大膽質(zhì)疑，加深對(duì)作者情感的認(rèn)識(shí)。學(xué)生結(jié)合文本的第一段發(fā)現(xiàn)“修繕南閣”表面是喜，其實(shí)背后隱藏的是作者對(duì)家族中道衰落、分崩離析的一種心痛，還有祖母生前對(duì)自己的愛(ài)撫和教誨，甚至由眼前之景睹物思人，悼念亡妻。隨著學(xué)生對(duì)主問(wèn)題的探討，教師可以設(shè)置情境問(wèn)題：假如你是作者，現(xiàn)在生不逢時(shí)，面對(duì)眼前的一切，想到生命中三個(gè)重要的女性，你會(huì)對(duì)她們說(shuō)什么？學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，與文本中的人物展開(kāi)對(duì)話，最終體會(huì)出本文基調(diào)應(yīng)該是“悲”的。這種“悲”不僅僅是對(duì)親人離世的悲傷，更多的是對(duì)自己功業(yè)未成，家族振興的使命沒(méi)有完成的負(fù)疚。由此可知，在閱讀教學(xué)中，教師需要運(yùn)用藝術(shù)化的手段，不斷地將表層化的知識(shí)真正內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而不斷地增長(zhǎng)新的知識(shí)點(diǎn)，生長(zhǎng)新的思維空間，提升閱讀厚度。

二、注重結(jié)構(gòu)化問(wèn)題加工，形成整體思維

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，必須充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，全面提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！边@就要求教師在閱讀教學(xué)中，必須以提升學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng)為基點(diǎn)，在一定主題、話題的情境下引導(dǎo)學(xué)生的自主合作和探究學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。同時(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)問(wèn)題不僅僅是單向或者局部的問(wèn)題設(shè)計(jì)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的整體思維，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

首先，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中形成結(jié)構(gòu)化問(wèn)題。有效的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生激活知識(shí)、提升思維，從而有效地把知識(shí)變成學(xué)習(xí)能力。比如，在進(jìn)行成語(yǔ)知識(shí)的講授時(shí)，大部分教師都是通過(guò)講授的方式，讓學(xué)生積累記憶，但是學(xué)習(xí)效果并不佳。而江蘇滿(mǎn)春燕老師在學(xué)習(xí)《小成語(yǔ)? 大文化》的時(shí)候巧妙地運(yùn)用百科詞條，通過(guò)設(shè)置活動(dòng)，梳理思維導(dǎo)圖，形成結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，從而幫助學(xué)生將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的思考過(guò)程。她具體設(shè)置了以下幾個(gè)任務(wù)群，讓學(xué)生完成成語(yǔ)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)。具體如下：1.從梳理成語(yǔ)的來(lái)源和成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，成語(yǔ)的前世今生是什么？（每人20個(gè)成語(yǔ)）2.搜索成語(yǔ)的文言知識(shí)，進(jìn)行文言比對(duì)，成語(yǔ)的文化基因是什么？圍繞10個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)800字的論述文。3.圍繞5個(gè)經(jīng)典成語(yǔ)展開(kāi)思考，成語(yǔ)在當(dāng)下的使用意義有哪些？撰寫(xiě)成語(yǔ)使用情況的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有方向地設(shè)置思維導(dǎo)圖，從成語(yǔ)中學(xué)習(xí)文言知識(shí)，探尋文化精髓，學(xué)生的思維和情感深度參與，學(xué)習(xí)效果得到改善。

其次，在互文性文本的補(bǔ)充中形成結(jié)構(gòu)化問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，教師補(bǔ)充互文性的文本，可以幫助學(xué)生拓展閱讀的廣度。如果教師補(bǔ)充互文性文本，進(jìn)行問(wèn)題的深加工，形成一定的專(zhuān)題閱讀，可以幫助學(xué)生提升深度閱讀的思維能力。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《荷塘月色》的時(shí)候，教師可以補(bǔ)充《故都的秋》《赤壁賦》，形成“尋找最美的風(fēng)景”的專(zhuān)題閱讀。教師可以讓學(xué)生對(duì)三篇文本的藝術(shù)手法、內(nèi)容、情感進(jìn)行比對(duì)，從而得出自己個(gè)性化的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)思考，有的學(xué)生得出：朱自清筆下的荷塘不是一幅圖景，而是朱自清尋求精神世界自由的荷塘。還有的同學(xué)得出：蘇軾的《赤壁賦》將“情、景、理”融合，人類(lèi)和萬(wàn)物同樣是永久地存在，蘇軾與赤壁的明月青山融為一體，這是一種超脫人世的表現(xiàn)。

總之，一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題就是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)和能力提升的切入點(diǎn)。在深加工的問(wèn)題中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生深入思考，探究文本的內(nèi)涵，觸摸文本的內(nèi)核，最終實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

三、注重情境化問(wèn)題加工，提升閱讀效度

在閱讀教學(xué)中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，從而進(jìn)行有效而真實(shí)的學(xué)習(xí)。而一定的學(xué)習(xí)情境可以讓學(xué)生打開(kāi)思維，展開(kāi)多元思考，有效解決問(wèn)題。

首先，創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活的情境化問(wèn)題，讓學(xué)生真實(shí)地進(jìn)行思考。比如，在執(zhí)教《詩(shī)經(jīng)·氓》的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境化問(wèn)題：雖然《詩(shī)經(jīng)·氓》的故事發(fā)生在兩千多年前，但是如果穿越時(shí)空，今天仍然有這樣的故事，在你的身邊有沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)，你認(rèn)為是什么原因造成的呢？學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行與文本的對(duì)話、與作者的對(duì)話，深入地分析出造成女性婚姻悲劇的社會(huì)原因。

其次，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境，將問(wèn)題內(nèi)化為自身情感。閱讀和寫(xiě)作是一對(duì)孿生兄弟。學(xué)生需要將在閱讀中形成的個(gè)性化體驗(yàn)流于筆端，傾注于文字之中，才能實(shí)現(xiàn)與作者情感的共鳴。比如，學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·氓》的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的情境化寫(xiě)作任務(wù)，從而展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。1.請(qǐng)將《詩(shī)經(jīng)·氓》改寫(xiě)成腳本劇，并拍攝成MTV。2.圍繞文本，探尋女性婚姻悲劇的原因，提煉觀點(diǎn)，寫(xiě)一篇200字的評(píng)論。3.給文本中的女子寫(xiě)一段贊美詩(shī)，200字左右。學(xué)生在這種情境寫(xiě)作中，感知人物形象，探究原因，抒發(fā)個(gè)性見(jiàn)解，學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中，思維得以發(fā)散，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得以提升。

總之，教師基于問(wèn)題的深加工，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以讓其深入文本內(nèi)部，構(gòu)建自我閱讀的世界，綻放思維之花。

[作者通聯(lián)：江蘇揚(yáng)州市第一中學(xué)]