宗淑玲

閱讀是初中語文教學(xué)的重頭戲，其課堂教學(xué)方法多種多樣。但是，無論使用哪種教學(xué)方法，都要找好切入點(diǎn)。切入點(diǎn)找得好，則課堂設(shè)計(jì)就巧妙，對(duì)學(xué)生的吸引力就強(qiáng)。對(duì)于一些敘述類文本，表現(xiàn)手法就是很好的切入點(diǎn)。下面以小說《變色龍》的閱讀教學(xué)為例，談一談以表現(xiàn)手法為切入點(diǎn)，化繁為簡、順暢教學(xué)環(huán)節(jié)、活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生潛在閱讀能力的方法。

一、《變色龍》中所使用的主要表現(xiàn)手法

《變色龍》是人教版九年級(jí)語文下冊(cè)第二單元第三篇課文。全文所用表現(xiàn)手法主要有比喻手法、細(xì)節(jié)描寫與對(duì)比。就小說的構(gòu)思來看，標(biāo)題《變色龍》用比喻刻畫小說中的人物起到了激發(fā)想象和寓意暗示的作用。全篇采用對(duì)比來推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的藝術(shù)手段，對(duì)奧楚蔑洛夫的幾次變色，通過惟妙惟肖、具體傳神的細(xì)節(jié)描寫，在前后對(duì)比中刻畫俄國沙皇專制下的那些為了自己的前途命運(yùn)而甘為泯滅人性的沙皇走狗。在比喻、對(duì)比性的描寫中，這些人趨炎附勢、見風(fēng)使舵、欺上媚下，其丑惡嘴臉被作者刻畫得生動(dòng)形象、逼真明顯、淋漓盡致。為此，在教學(xué)中，對(duì)比性的描寫就是能夠貫穿全文內(nèi)容、深刻理解作者高超的諷刺手法和強(qiáng)烈的藝術(shù)表現(xiàn)效果的很好的一個(gè)切入點(diǎn)。

二、比喻、對(duì)比性的描寫在教學(xué)中的切入方法

著眼全篇設(shè)計(jì)問題。作為敘述性作品，小說的特點(diǎn)是通過引人入勝的故事情節(jié)讓人物在一定的環(huán)境中活動(dòng)起來，以此刻畫人物性格，揭示小說主題。為此，根據(jù)《變色龍》中比喻、對(duì)比性描寫手法這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠貫穿全文故事情節(jié)、刻畫人物形象、深刻理解課文主題的問題，對(duì)于化繁為簡、順藤摸瓜式解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)會(huì)有顯著的效果。例如：從課文前后描寫奧楚蔑洛夫的語句中，你發(fā)現(xiàn)奧楚蔑洛夫態(tài)度變化的規(guī)律了嗎？想一想，他變化的原因是什么？文中哪些地方暗示了這一點(diǎn)？如此設(shè)計(jì)，就能通過具體的問題，構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡、順藤摸瓜，在積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)中，發(fā)揮閱讀潛能，進(jìn)行高效閱讀。“從課文前后描寫奧楚蔑洛夫的語句中”抓住了課文的教學(xué)重點(diǎn)——描寫和對(duì)比手法;“你發(fā)現(xiàn)奧楚蔑洛夫態(tài)度變化的規(guī)律了嗎？”給學(xué)生以提示和啟發(fā)——奧楚蔑洛夫前后的態(tài)度有變化，且很有規(guī)律，以此激發(fā)學(xué)生興趣;而“想一想，他變化的原因是什么？”這一問題已經(jīng)順理成章地過渡到對(duì)小說中環(huán)境描寫和主題的理解;“文中哪些地方暗示了這一點(diǎn)”具體到文章關(guān)鍵信息的把握上。

三、課堂實(shí)施過程及技巧

解決第一個(gè)問題，在課堂設(shè)計(jì)和活動(dòng)中首先要讓學(xué)生通讀全文。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，一般置于課前檢測和課堂導(dǎo)入之后為好。在通讀全文的過程中，讓學(xué)生勾畫描寫奧楚蔑洛夫的語句，并標(biāo)出自己印象最深的描寫，對(duì)此進(jìn)行思考。反饋時(shí)，學(xué)生對(duì)奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件的過程，就會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)思考：第一次斷案， 因?yàn)椴恢拦返闹魅耸呛稳?，就官氣十足、拿腔拿調(diào)，擺出一副警察老爺?shù)募茏印Ｔ捳Z中的“絕不輕易放過”“拿點(diǎn)顏色出來”“現(xiàn)在就得管管他們”“要好好地教訓(xùn)他一頓”，看似執(zhí)法公正、嚴(yán)厲，實(shí)則做派粗野、專橫、飛揚(yáng)跋扈。然而，當(dāng)他聽到有人說“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰睍r(shí)，他立刻進(jìn)行第二次判決：“難道它夠得著你的手指頭”“你那手指頭一定是給小釘子弄破的”“我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒”。當(dāng)聽警察說：“將軍家里沒有這樣的狗”時(shí)，他又變了：“你，赫留金，受了苦，這件事不能放過不管?！媒逃?xùn)他們一下！是時(shí)候了?！碑?dāng)警察不確定“不過也可能是將軍家的狗……”時(shí)，加之人群里有人附和“沒錯(cuò)兒，是將軍家的”時(shí)，他又判決到：“狗是嬌嫩的動(dòng)物嘛……你，蠢貨，把手放下來！用不著把你那根蠢手指頭擺出來！這都怪你自己不好！……”就這樣，他反復(fù)做出5次判決。這種在情節(jié)上以“變”的特點(diǎn)推進(jìn)故事在跌宕起伏中不斷發(fā)展的構(gòu)思，不僅巧妙，而且寓意深刻。借助大自然中變色龍這種動(dòng)物，作者利用它隨著周圍生活環(huán)境的變化而改變身體顏色的特點(diǎn)，和所刻畫的人物對(duì)應(yīng)起來，貼切運(yùn)用比喻，把這種動(dòng)物的特點(diǎn)轉(zhuǎn)移到小說主人公的身上，形象、恰當(dāng)而深刻地揭示出奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、欺上媚下、阿諛奉承、趨炎附勢的性格特點(diǎn)和威風(fēng)凜凜、外表嚴(yán)肅的沙皇警犬形象，讓我們?cè)阶x越感到作者構(gòu)思的獨(dú)特和表現(xiàn)的形象而貼切。

對(duì)于變化中體現(xiàn)出的規(guī)律，學(xué)生也抓得比較準(zhǔn)——這5次判決都圍繞狗是不是將軍家的而做出的。而對(duì)每一次的變化，作者都是通過對(duì)人物語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等的細(xì)致描寫，尤其是用奧楚蔑洛夫自己的語言，通過他與大家的幾次對(duì)話來表現(xiàn)、突出其見風(fēng)使舵、媚上欺下性格。在整體上，作者對(duì)奧楚蔑洛夫的幾次變色又進(jìn)行了對(duì)比，讓人從他前后不同的話語里，感受其善“變”的性格特點(diǎn)。所以，在這篇課文中，抓住比喻、對(duì)比、細(xì)節(jié)描寫等表現(xiàn)手法，以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，則不僅能夠設(shè)計(jì)出新穎別致的課堂，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性，輕松把握課文情節(jié)，深刻理解人物性格，從而透徹認(rèn)識(shí)比喻、對(duì)比性描寫手法在文章中的妙用，以此活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀能力。

還有作者對(duì)軍大衣的細(xì)節(jié)描寫，在整個(gè)故事情節(jié)中也運(yùn)用了對(duì)比手法，貫穿全文，起到了對(duì)比性揭示的作用。警官奧楚蔑洛夫出場后，他“穿著新的軍大衣，提著小包”出場。從其地位、身份以及情節(jié)變化和導(dǎo)致其判決發(fā)生變化的規(guī)律或原因可以看出，軍大衣也有象征意義，象征著沙皇警犬的權(quán)勢，是沙皇警犬的特殊標(biāo)志，也是他裝腔作勢，用以鎮(zhèn)住人的工具。第二次寫到軍大衣時(shí)，奧楚蔑洛夫叫巡警“幫”他“把軍大衣脫下來”，這一細(xì)節(jié)揭示了他因判錯(cuò)“案子”而出現(xiàn)猛吃一驚、渾身燥熱的恐懼心理和時(shí)時(shí)不忘擺臭“官”架子的丑陋性格，從中也可以看出他的圓滑，借此為自己的再次“變色”爭取時(shí)間。第三次是奧楚蔑洛夫叫巡警“給”他“穿上大衣”，這一細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了他心冷膽寒、想掩蓋剛才辱罵狗主人而心生膽怯。第四次是在小說結(jié)尾，奧楚蔑洛夫講了一通赫留金后，“然后把身上的大衣裹一裹緊，穿過市集的廣場，徑自走了”。這個(gè)細(xì)節(jié)，在內(nèi)容上把色厲內(nèi)荏、狼狽不堪的警犬的下場突顯了出來，在極盡諷刺之中讓讀者大快人心;在結(jié)構(gòu)上前后呼應(yīng)，首尾圓合。這四次對(duì)“軍大衣”的細(xì)節(jié)描寫，淋漓盡致把奧楚蔑洛夫的變色過程中的丑態(tài)、卑劣心理暴露無遺。

第二、第三個(gè)問題的解決在課堂上可以設(shè)計(jì)成問題探究環(huán)節(jié)。因?yàn)椤跋胍幌?，他變化的原因是什么”這一問題已經(jīng)順理成章地過渡到了對(duì)小說中環(huán)境描寫和主題的理解，在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上處于一個(gè)核心的地位。就環(huán)境描寫而言，它是為人物活動(dòng)提供時(shí)代或場所的，其作用除了渲染、烘托外，也為塑造人物形象、揭示小說主題服務(wù)。環(huán)境在文章中的渲染、烘托作用，起到的更是一種點(diǎn)綴、襯托效果。在文章開頭，作者寫道“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場”，交代人物身份、穿著等。后面寫他身后跟著的巡警“端著一個(gè)篩子，盛滿了沒收來的醋栗”，揭示軍警憲兵橫行的世道，對(duì)故事的展開做好了鋪墊?！八南吕镆黄领o……”，以此襯托百姓生活的沒有保證。通過對(duì)以上內(nèi)容的探討，學(xué)生對(duì)善變的奴才奧楚蔑洛夫狗腿子的丑惡嘴臉和沙皇的專制統(tǒng)治就能認(rèn)識(shí)得更為深刻。

總之，在教學(xué)中切入表現(xiàn)手法，對(duì)巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)吸引力、順暢教學(xué)環(huán)節(jié)、活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生潛在閱讀能力都有意想不到的效果。

作者單位：甘肅省永昌縣第五中學(xué)