吳華

語文作為人文性與工具性統(tǒng)一的一門學(xué)科，需要發(fā)展學(xué)生得言得意的能力。郝曉東教授說過，人文文化傳承的本質(zhì)是故事，語文學(xué)習(xí)需要從故事開始。不同學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的是“立德樹人”，追求語文學(xué)科的人文化，采取故事植入的方式，與發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著天然的聯(lián)系。筆者以《山水畫的意境》教學(xué)為例，試述如下。

一、從故事中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《山水畫的意境》是統(tǒng)編版九年級下冊第四單元的一篇文藝論文，節(jié)選自李可染先生的《漫談山水畫》。文藝論文對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)上有一定的難度，對于作者闡述的“意境”內(nèi)涵，在理解上有一定的陌生感。通過故事植入的形式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了學(xué)習(xí)的主動性，在以學(xué)生為主體的課堂當(dāng)中，也需要學(xué)生從興趣出發(fā)。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”故事植入的本質(zhì)在于喚醒。學(xué)生對于本課中作者列舉的齊白石畫蝦的故事、毛主席的《十六字令》的詩歌背后的故事了解，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對“意境”在畫作、詩詞當(dāng)中作用的認(rèn)識，學(xué)生也容易在故事當(dāng)中發(fā)現(xiàn)意境、獲得意境、從而嘗試去賞析意境。教師還可以在學(xué)生課堂習(xí)得的基礎(chǔ)上，出示李可染的《萬山紅遍》，讓學(xué)生嘗試通過“情”與“景”相融的方法，去賞析畫作。

二、故事植入的基本要求與形式

針對一篇議論文，在故事植入時，需要圍繞議論性文體的基本特點(diǎn)，根據(jù)文本的主要要素，進(jìn)行故事植入。在植入的過程中，需要關(guān)注植入的基本要求與形式。

1.故事植入的基本要求

符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律的故事有很多，與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事也比比皆是，如何在課堂教學(xué)中植入故事，首先要圍繞文本的核心內(nèi)容來植入故事;其次要從學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)植入故事;最后要從學(xué)生的興趣激發(fā)點(diǎn)植入故事。所植入的故事內(nèi)容要簡短，如果故事內(nèi)容過長，則喧賓奪主，影響了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施;植入故事的頻率不能過高。如果一節(jié)課中，植入的故事過多，則影響了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。植入故事的內(nèi)容要與學(xué)習(xí)文本高度關(guān)聯(lián)，否則會離題萬里，不知所云。由于故事具有復(fù)雜的情節(jié)性，課堂植入的故事可能無法完全顯示，還可以把故事作為課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)去了解。

2.故事植入的基本形式

首先，需要剝離教師講、學(xué)生聽的單調(diào)模式?？梢酝ㄟ^語文的形式進(jìn)行，如提供閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中獲得相關(guān)的知識。在《山水畫的意境》中，圍繞對作者李可染的了解，教師就可以通過提供相關(guān)的閱讀材料作為故事形式，讓學(xué)生了解作者。其次，可以借助多媒體手段，讓學(xué)生在看故事、聽故事的過程中，獲得直觀的認(rèn)知，這也是課堂中經(jīng)常用到的方式。最后，也可以通過學(xué)生的表演，讓故事在課堂中得到復(fù)現(xiàn)，變得生動。這種方式，需要教師圍繞“學(xué)習(xí)單”，進(jìn)行任務(wù)的前置，否則不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)故事與文本的聯(lián)系，反而會影響課堂學(xué)習(xí)的效率。陶行知說過：“行是知之始，知是行之成。”課堂當(dāng)中故事植入的形式不論怎么變化，本質(zhì)在于讓學(xué)生通過故事與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對“意境”內(nèi)涵的理解，并能夠?qū)W以致用。

三、故事植入的基本時機(jī)

故事植入，可以提高課堂教學(xué)的效益，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對“意境”的充分認(rèn)知與理解，建立起對作者寫作思路與選材方式的共鳴。故事植入，需要合適的時機(jī)，才能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

1.課堂導(dǎo)入階段

導(dǎo)入是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，充滿趣味的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。于永正老師曾說過：“上課的第一句話要能夠迅速抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意，像磁鐵一樣把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來?！睂τ诔踔猩鷣碚f，故事植入就是課堂當(dāng)中的“磁鐵”。在《山水畫的意境》導(dǎo)入當(dāng)中，教師通過出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的詩句，讓學(xué)生閱讀李白和孟浩然的故事，通過對故事當(dāng)中“景”的提取，去初步感受“意境”，為學(xué)習(xí)課文中山水畫的意境提供方法上的借鑒。

2.“知人論世”階段

統(tǒng)編版中學(xué)語文教材所選用的課文都具有代表性，要想深入認(rèn)識與了解文本，我們一般還需要了解作者，了解作者寫作的背景。通過與作者相關(guān)聯(lián)的故事，容易讓學(xué)生獲得對作者全面的認(rèn)識?！渡剿嫷囊饩场纷髡呤抢羁扇?，與李可染相關(guān)的故事數(shù)不勝數(shù)。圍繞“意境”，教師可以介紹李可染49歲的時候才開始嘗試山水創(chuàng)作，隨后游遍祖國千山萬水的故事。學(xué)生通過李可染在長江三峽所見的景、所產(chǎn)生的情、所創(chuàng)作的畫，感受作者在文章中所提煉的觀點(diǎn)：除了意境，還要有匠意。當(dāng)學(xué)生“知人”后，一般還要進(jìn)行“論世”。李可染的作品之所以受到廣大觀眾的喜愛，除了他高超的繪畫技巧之外，還在于他作品所傳遞的熱烈、進(jìn)取、喜悅，代表著李可染創(chuàng)作的最高境界。教師通過出示李可染創(chuàng)作七幅“萬山紅遍”的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會藝術(shù)家作品的表達(dá)內(nèi)容，往往是“言為心聲”“畫為心意”。通過這樣的故事，學(xué)生對于“山水畫”就有了直觀的感受，同時對“意境”有了準(zhǔn)確的認(rèn)知，對于“山水畫”與“意境”的聯(lián)系，經(jīng)歷了思維的過程，就能建構(gòu)起對文本議論的整體感受，獲得思辨能力與審美愉悅。

3.理解論點(diǎn)階段

議論文一直是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。圍繞論點(diǎn)，展開論述，明辨其論據(jù)與主張，采取常規(guī)的教學(xué)方式往往效果不顯著。借助故事植入，有助于幫助學(xué)生理解論點(diǎn)?！度f山紅遍》是李可染的畫作，其中包含的故事資源非常豐富。首先，“萬山”包含了廣闊的地域，作者如何在有限的空間表現(xiàn)無限的區(qū)域;其次，中國傳統(tǒng)的以墨入畫，一般“紅”只是濃涂淡抹中的點(diǎn)綴，但李可染劍走偏鋒，以“紅遍”入畫。教師通過李可染選材、選料、選色的故事，讓學(xué)生感受到李可染文章中的觀點(diǎn)，體會其議論方法。

4.豐富語文素養(yǎng)階段

語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，決定了語文學(xué)科所具有的獨(dú)特氣質(zhì)。人文化課堂，需要讓學(xué)生在得言得意當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)以文化人。在《山水畫的意境》教學(xué)中，關(guān)于山水畫的故事有很多，教師可以作為課外的補(bǔ)充，讓學(xué)生在課后繼續(xù)探究;關(guān)于近現(xiàn)代的知名畫家李可染、齊白石、張大千等，也都有著豐富的典故，如果學(xué)生進(jìn)行了解，也有助于學(xué)生對詩畫中意境的理解;還可以圍繞本單元的學(xué)習(xí)主題，從議論的角度，提供一些有助于學(xué)生形成正確選擇材料、表達(dá)觀點(diǎn)的故事，讓學(xué)生得到人文性的熏陶與啟示。再如，還可以圍繞學(xué)習(xí)文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，把語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科、音樂學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、歷史學(xué)科等聯(lián)系起來，讓故事成為串聯(lián)起“跨文化”的橋梁，通過故事作為支架，實(shí)現(xiàn)“全人”的發(fā)展。

總之，在初中語文課堂中進(jìn)行故事植入，從教師角度，需要教師找到植入的視角，準(zhǔn)確把握植入的時機(jī);從學(xué)生視角，需要關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)，讓植入的故事服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;從教材視角，植入的故事要與教材有著一定的聯(lián)系，植入的故事能夠推動學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

作者單位：江蘇省宜興市徐舍中學(xué)