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[摘 要] 科學(xué)精神是現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)具備的基本品格，是兒童必須發(fā)展的基本素養(yǎng)。兒童科學(xué)精神的形成有賴于教師的引導(dǎo)，這使得科學(xué)精神必然是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。具體來說，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具有求真精神、質(zhì)疑與批判精神、探究精神。在開展科學(xué)教育活動的過程中，幼兒園教師應(yīng)善于將自身的科學(xué)精神轉(zhuǎn)化為有效的科學(xué)教育意識，將自己對科學(xué)價(jià)值的理解與認(rèn)同轉(zhuǎn)化為推動幼兒科學(xué)活動開展的精神動力，支持幼兒自由、自主、自在地進(jìn)行科學(xué)體驗(yàn)和科學(xué)探索，使幼兒在教師科學(xué)精神潛移默化的影響下，逐漸養(yǎng)成敢于求真、勇于探索的科學(xué)精神。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)精神;科學(xué)教育意識;教師素養(yǎng)

科學(xué)精神是個體在科學(xué)活動中所形成和表現(xiàn)出來的人格特征，是各種科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)品質(zhì)以及行為準(zhǔn)則的整合，[1]是科學(xué)的靈魂和科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力，[2]它包含理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、開拓創(chuàng)新等要素。[3]因此，科學(xué)精神也被視為現(xiàn)代人的基本品格，是兒童必須發(fā)展的基本核心素養(yǎng)。科學(xué)精神的培養(yǎng)始于個體生命成長的初期，它可以使個體從小培養(yǎng)出正確的科學(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)思維，同時(shí)也有助于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。幼兒園科學(xué)活動的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，它通過發(fā)展幼兒的科學(xué)意識、科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)能力來促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)和全面可持續(xù)發(fā)展。[4][5]雖然學(xué)前期的兒童具有初步的科學(xué)意識和科學(xué)能力，但這種科學(xué)品質(zhì)尚處于啟蒙和未開化期。科學(xué)精神既是幼兒科學(xué)品質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)品質(zhì)發(fā)展的基本前提，幼兒科學(xué)精神的發(fā)展有賴于教師的科學(xué)引導(dǎo)。因此，發(fā)展幼兒園教師的科學(xué)精神，對于幼兒科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。以教師的科學(xué)精神來助推幼兒科學(xué)精神的發(fā)展，其目的是為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展注入持久的思想動力。幼兒園教師應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展自身的科學(xué)精神，并優(yōu)化科學(xué)教育活動過程，不斷提升科學(xué)教育活動的目的性和適切性。

一、幼兒園教師科學(xué)精神的價(jià)值

科學(xué)精神是個體科學(xué)素養(yǎng)的基本組成部分，同時(shí)也反映了人類在認(rèn)識自然、社會以及人類本身過程中的態(tài)度與思維。[6]科學(xué)精神是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，幼兒園教師具備什么樣的科學(xué)精神不僅關(guān)系著他們對科學(xué)以及科學(xué)教育的態(tài)度，同時(shí)也關(guān)系著自身科學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，更關(guān)乎著教師在科學(xué)教育活動過程中如何去發(fā)現(xiàn)幼兒的科學(xué)行為并有效支持和引導(dǎo)幼兒科學(xué)精神與科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。[7]因此，科學(xué)精神作為一種價(jià)值觀念和思維方式，其價(jià)值應(yīng)該在幼兒園教育活動中得到更深入的認(rèn)識和挖掘。

首先，科學(xué)精神是發(fā)展幼兒園教師科學(xué)教育專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。有研究認(rèn)為，科學(xué)精神包含三個層次，即認(rèn)識層次、社會關(guān)系層次和價(jià)值觀層次。其中，認(rèn)識層次主要表現(xiàn)在科學(xué)認(rèn)識的客觀性、邏輯一致性和實(shí)踐的可檢驗(yàn)性等方面，它們直接體現(xiàn)了科學(xué)的本質(zhì)特征;社會關(guān)系層次主要表現(xiàn)在科學(xué)的普遍性、共有性、無私利性和有條理的懷疑論等方面;價(jià)值觀層次主要是指科學(xué)應(yīng)該通過求真來實(shí)現(xiàn)求善和求美。[8]由此可以看出，科學(xué)精神不僅是幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)也是其實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的精神動力和思維方式?？茖W(xué)精神的求真、務(wù)實(shí)、探究、創(chuàng)新、堅(jiān)持、合作可以使幼兒園教師對自身的專業(yè)發(fā)展始終保持理性、審思和堅(jiān)毅的態(tài)度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一種思想上的自覺，讓教師的專業(yè)發(fā)展有一種內(nèi)在的驅(qū)動力和科學(xué)的思維方式?？茖W(xué)精神對幼兒園教師科學(xué)教育專業(yè)素養(yǎng)的促進(jìn)是基礎(chǔ)性和根本性的，如果缺乏科學(xué)精神，教師的科學(xué)素養(yǎng)就是不完整的，其發(fā)展也會缺乏動力和方向。

其次，科學(xué)精神是養(yǎng)成幼兒園教師科學(xué)教育意識的動力源泉?？茖W(xué)精神是科學(xué)的實(shí)質(zhì)和靈魂，是個體科學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是科學(xué)知識、科學(xué)思想和科學(xué)方法的集中表達(dá)，是更具根本性和基礎(chǔ)性的信念、意識和品格。[9]要有效開展科學(xué)教育活動，就需要幼兒園教師具有良好的科學(xué)教育活動意識，而這種意識又是以科學(xué)精神的存在、產(chǎn)生與應(yīng)用為基本前提。只有具備了良好的科學(xué)精神，幼兒園教師才能從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)去審視科學(xué)教育活動對幼兒全面發(fā)展的價(jià)值，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的科學(xué)行為并產(chǎn)生充分利用日常生活中的物質(zhì)條件服務(wù)于幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的意識。如果教師本身缺乏對科學(xué)價(jià)值的敏感性和良好的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維與科學(xué)方法，那么他們既不會產(chǎn)生系統(tǒng)開展科學(xué)活動的內(nèi)在動機(jī)，也無法有效支持幼兒科學(xué)實(shí)踐活動的開展。

再次，幼兒園教師的科學(xué)精神是培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神與科學(xué)素養(yǎng)的基本前提。幼兒的學(xué)習(xí)具有模仿性，他們會通過觀察來發(fā)展自身的認(rèn)識與行為，當(dāng)教師對科學(xué)表現(xiàn)出良好的興趣并能夠以科學(xué)的思維和科學(xué)的方式去開展科學(xué)教育活動時(shí)，幼兒就可以從教師的一言一行中潛移默化地發(fā)展出良好的科學(xué)認(rèn)識、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維。幼兒園科學(xué)教育活動的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)，在發(fā)展幼兒具體的科學(xué)知識和科學(xué)能力之前，教師要通過適宜的科學(xué)活動來激發(fā)他們對科學(xué)的興趣與熱愛。教師的科學(xué)精神為幼兒科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供了一個良好的心理環(huán)境，它會強(qiáng)化幼兒的科學(xué)意識和科學(xué)行為，使幼兒在不斷的自我感知與探索中強(qiáng)化對科學(xué)的理性認(rèn)識。此外，幼兒園科學(xué)教育活動具有明確的組織性和目的性，教師在科學(xué)活動中通過系統(tǒng)的支持、引導(dǎo)與師幼互動可以進(jìn)一步引發(fā)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和形成認(rèn)知，幫助幼兒發(fā)展出淺顯的科學(xué)知識和初步的科學(xué)能力。正是因?yàn)橛辛私處熆茖W(xué)精神的無意滲透和有目的性引導(dǎo)，幼兒科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展就有了良好的先行基礎(chǔ)和支持力量，幼兒就可以將泛化和無意識的科學(xué)興趣發(fā)展成為具有良好結(jié)構(gòu)的科學(xué)品質(zhì)。

二、幼兒園教師應(yīng)具備的科學(xué)精神

科學(xué)不同于一般的經(jīng)驗(yàn)常識，它是一個具有自身嚴(yán)格定義的認(rèn)知工具系統(tǒng)?？茖W(xué)是關(guān)于自然、社會和思維發(fā)展規(guī)律的知識體系，是人們在社會實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，同時(shí)也是推動人類社會發(fā)展的主要動力。在關(guān)于近代科學(xué)的兩種概念范式中，理性傳統(tǒng)的科學(xué)凸顯了理性的作用，它致力于將自然界徹底理性化;功利傳統(tǒng)的科學(xué)則將知識視為改造世界的工具，實(shí)驗(yàn)在科學(xué)發(fā)展過程中起著奠基性的作用。在將自然數(shù)學(xué)化和研究方法論化之后，現(xiàn)代科學(xué)的精神氣質(zhì)也被默頓概括為普遍性、共有性、無私利性和有條理的懷疑主義，具體又表現(xiàn)為懷疑與批判精神、探索精神、求真精神和普遍理性精神。[10]學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)具有生活性、經(jīng)驗(yàn)性和探究性，他們此時(shí)尚未發(fā)展起基本的認(rèn)知符號系統(tǒng)和成熟的科學(xué)能力體系，其科學(xué)活動應(yīng)側(cè)重于科學(xué)理性的生發(fā)而非科學(xué)知識的積累。[11]因此，對幼兒開展的科學(xué)教育活動是生活化、童趣化、游戲化和直觀化的，其目的是發(fā)展幼兒基本的科學(xué)興趣和初步的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)思維和科學(xué)能力。[12][13]幼兒園科學(xué)教育活動的目標(biāo)涵蓋了科學(xué)精神的主要內(nèi)容，教師應(yīng)該以自身完備的科學(xué)精神來發(fā)展幼兒的科學(xué)精神，讓幼兒在教師科學(xué)精神的推動下能理性地看待科學(xué)并積極地發(fā)展自身的科學(xué)素養(yǎng)。

首先，幼兒園教師應(yīng)該具備求真的科學(xué)精神。求真是科學(xué)精神的基本內(nèi)核，它是指科學(xué)實(shí)踐主體要客觀真實(shí)地對待各種科學(xué)現(xiàn)象。缺乏求真的科學(xué)精神就無從把握科學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，就會使得個體在認(rèn)識世界時(shí)陷入主觀臆斷。如果缺乏對客觀世界普遍規(guī)律的認(rèn)識，人類不僅無法更好地改造和利用自然，同時(shí)也會使人類社會陷入混亂無序的狀態(tài)。幼兒園教師求真的科學(xué)精神不僅指幼兒園教師在面對有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)行為時(shí)要秉持追求客觀真理的態(tài)度，同時(shí)教師對幼兒的科學(xué)行為和科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識也要符合幼兒的發(fā)展規(guī)律并認(rèn)識到其存在的個體差異，要力求在內(nèi)容和形式上都努力做到求真務(wù)實(shí)，不以個人的偏好來替代對客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的追求。

其次，幼兒園教師應(yīng)該具備質(zhì)疑和批判的科學(xué)精神。質(zhì)疑和批判是一種基本的科學(xué)精神和科學(xué)思維活動，沒有質(zhì)疑和批判就不可能突破人類現(xiàn)有的科學(xué)認(rèn)識去達(dá)到對事物的深層理解。事實(shí)上，人類對自然、社會以及人類自身的認(rèn)識具有經(jīng)驗(yàn)性、階段性和遞進(jìn)性，而所謂的客觀真理在某種程度上也只存在于特定的情境和認(rèn)識水平當(dāng)中，隨著實(shí)踐的不斷深入，人們對客觀事物的認(rèn)識也會不斷趨于深入和全面。因此，幼兒園教師也應(yīng)該具備質(zhì)疑與批判的科學(xué)精神，能夠堅(jiān)持理性和自由的獨(dú)立人格，能夠正確對待科學(xué)傳統(tǒng)與科學(xué)權(quán)威，能夠?qū)ψ约焊械揭苫蠡蛘哂胁煌娊獾氖挛锇l(fā)出正當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。[14]在幼兒園科學(xué)教育活動中，如果教師具備良好的質(zhì)疑和批判精神，他們就能夠解放幼兒的思維和思想，并引導(dǎo)和支持幼兒提出自己的問題和對事物的見解。

再次，幼兒園教師應(yīng)該具備探究的科學(xué)精神。科學(xué)不僅僅是一種思維活動，同時(shí)也是一種實(shí)踐活動，任何的認(rèn)識、假設(shè)都只有轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐才能成為影響和改變?nèi)祟惿a(chǎn)與生活實(shí)踐的工具和成果?？茖W(xué)探究是尋求科學(xué)真理和驗(yàn)證科學(xué)質(zhì)疑、進(jìn)行科學(xué)批判的基本手段，同時(shí)也是一種重要的科學(xué)能力，教師應(yīng)該具備將自身的科學(xué)理念、科學(xué)認(rèn)識轉(zhuǎn)化為科學(xué)行動的意念和能力。所謂探究精神就是要勤于動腦和動手，要通過實(shí)踐活動來驗(yàn)證先驗(yàn)的假設(shè)和判斷。教師不僅要自身具備這種精神，同時(shí)更要以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神來發(fā)展他們的科學(xué)探究行為，讓幼兒在不斷的動手操作中切身去感知和認(rèn)識科學(xué)。

三、幼兒園教師的科學(xué)教育意識

幼兒園教育具有啟蒙性，科學(xué)教育的本質(zhì)是要將幼兒從生命之初的混沌狀態(tài)發(fā)展至理性和智慧狀態(tài)，并最終臻至精神的健全與完滿?？茖W(xué)精神是開展幼兒園科學(xué)教育活動和有效發(fā)展幼兒科學(xué)素養(yǎng)的基本支撐，幼兒園教師要不斷發(fā)展自身的科學(xué)精神并將其有效轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。

首先，幼兒園教師要善于將自身的科學(xué)精神有效轉(zhuǎn)化為科學(xué)教育意識。個體在開展某項(xiàng)具體的工作時(shí)需要先喚醒自己的工作意識，只有有了意識才能使得工作更具目的性和方向性。在開展科學(xué)教育活動的過程中，幼兒園教師應(yīng)該將自身的科學(xué)精神轉(zhuǎn)化為有效的科學(xué)教育活動意識，要將對科學(xué)價(jià)值的理解和認(rèn)同轉(zhuǎn)化為推動幼兒科學(xué)活動開展的精神動力。實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神向科學(xué)教育意識轉(zhuǎn)化的主要路徑包括基于求真精神去正確認(rèn)識幼兒園科學(xué)教育活動的目標(biāo)與內(nèi)容，基于質(zhì)疑與批判精神去客觀認(rèn)識幼兒園科學(xué)教育活動過程、形式與內(nèi)容，基于探究精神去充分選擇適宜的科學(xué)活動方法，要通過為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探究環(huán)境來發(fā)展他們積極的科學(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)品質(zhì)。經(jīng)由科學(xué)教育活動意識的推動，幼兒園教師在科學(xué)教育活動中就會更注重運(yùn)用真實(shí)情境去發(fā)展幼兒敢于探究、敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)精神和良好的思維品質(zhì)。

其次，幼兒園教師要善于利用科學(xué)教育活動意識助推幼兒科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)教師具備良好的科學(xué)教育意識時(shí)，他們在教學(xué)實(shí)踐過程中就容易形成科學(xué)的教育態(tài)度并采取適宜的教學(xué)模式。幼兒園科學(xué)教育活動肩負(fù)著幼兒科學(xué)啟蒙和促進(jìn)幼兒整全成長的雙重使命，因此，幼兒園教師在科學(xué)教育活動意識的推動下要從幼兒生命體驗(yàn)的高度去呵護(hù)幼兒的天性與好奇心，支持幼兒自由、自主、自在地進(jìn)行科學(xué)體驗(yàn)和科學(xué)探索，要為幼兒提供充分的自我表達(dá)的機(jī)會，養(yǎng)成其獨(dú)立、求真、質(zhì)疑的科學(xué)精神。[15]此外，教師要有意識、有目的地向幼兒傳輸一些關(guān)于科學(xué)的知識、理念和精神，要用自己的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)潛移默化地去影響幼兒。幼兒園科學(xué)教育不能單純是知識的傳輸，教師應(yīng)該從意義和價(jià)值層面去激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣與科學(xué)欲望，要善于對幼兒的科學(xué)行為進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，要使幼兒的科學(xué)探究活動能與其自身的生命體驗(yàn)建立起意義關(guān)聯(lián)。這種基于生命體驗(yàn)和科學(xué)精神的科學(xué)教育活動才能使幼兒更深刻地體驗(yàn)到科學(xué)對于個體發(fā)展的意義，并使得幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展具有更持久的精神動力。

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