王冬梅

在未來發(fā)展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代駕馭知識的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力。所以，讓學生在基礎(chǔ)教育階段學會學習已經(jīng)成為教育的重要任務(wù)。因此，教師必須對自身角色進行重新審視與定位，把課堂真正變?yōu)閷W生自主參與、樂于探究、勤于動手的課堂，激發(fā)每一個學生創(chuàng)造的天性。那么，在語文教學中，教師該如何轉(zhuǎn)變呢？

由傳授知識向培養(yǎng)自主能力轉(zhuǎn)變

語文課程改革強調(diào)，語文教學的主要任務(wù)不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法，感受學習過程，促進知識的有效遷移與重組，從而激發(fā)學生學習的熱情，點亮學生的思維。教師在新課程實施中的主要任務(wù)是導學、導讀、導看、導思、導行，給予學生更多體驗、思考、感悟、表達的空間，把課堂真正交給學生。因此，課堂上教師與學生之間的關(guān)系已轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗c主體的關(guān)系。教學過程中，教師要讓學生充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，教師在課堂上主要進行引導和點撥。教師的引導作用主要體現(xiàn)在指導學生的“自治”上，幫助學生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造性自學能力，從傳授知識向培養(yǎng)自主能力轉(zhuǎn)變。

由教學的管理者向教學的合作者轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革強調(diào)，教師是學生學習的合作者與參與者，傳統(tǒng)的以教為主的教學過程，將逐漸讓位于師生的互教互學，師生之間形成一個真正的“學習共同體”。新課程的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。

從學習的意義上來說，教師是學生的伙伴。教師站在學生的立場上，根據(jù)學生的學習情況做好自己的工作，并且時時刻刻配合學生，真正為學生的學習著想，從學生學習的角度設(shè)計教學。教師只有把自己當作學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務(wù)。教師只有站在合作者的平等的位置上，學生才會從教師那里獲取平等的意識、主動的意識、參與的意識。

教師參與學生的合作學習，能讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，交流彼此的見解，展示自己的思考過程，在相互交流中借鑒別人的表達方式，提高口語表達能力，使每個學生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會。合作可以是師生間的合作，也可以是生生間的合作。師生間的合作要求教師放下架子，走下講臺，尊重學生提出的問題、見解，能夠與學生共同討論交流;生生間的合作要有充分討論的時間，讓各小組成員自由發(fā)表自己的看法、意見。如課外閱讀中，學生的閱讀能力存在差異，在《靈犬萊西》的共讀過程中，學生關(guān)注的側(cè)重點及理解程度不同，在課堂上，要允許學生盡情表達，鼓勵學生盡情表現(xiàn)，解放學生的個性，真正讓學生自主學習。學生能從彼此身上汲取營養(yǎng)，教師也能從中有所收獲。這樣平等、和諧的合作氛圍，更有利于培養(yǎng)學生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方面的能力。

由教材的忠實實施者向課程資源的積極開發(fā)者轉(zhuǎn)變

語文教學要改變過去重知識傳授輕實踐活動的現(xiàn)象，就必須利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。因此，語文教師要樹立新的課程資源觀、系統(tǒng)優(yōu)化觀、潛課程觀，重視課程資源的開發(fā)和利用，同時要具備遴選、鑒別、組合課程資源的能力等。

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。如在教學中設(shè)計實踐活動，從單元教學伊始，教師就開展了主題為“感受身邊的愛”的活動。

首先，觀察并感受生活，記錄“身邊的愛”。學生每人自制一個小冊子，用兩三句話記錄生活中若干印象深刻的事，記錄的形式自定。其次，與作者共鳴，擴寫“感動的瞬間”，讓情感自然流露。當學生積累一些事例后，我讓他們從自己記錄的事情中，篩選出最打動自己的一件事，在語文課上進行選材的交流，相互啟發(fā)。在這個過程中，學生們感受彼此的幸福，也會再受啟發(fā)，豐富記錄的內(nèi)容。接下來，就是利用好我們的教材。在學習《慈母情深》《父愛之舟》時，重點學習場景和細節(jié)描寫中蘊含的感情。我讓學生進行片段描寫，擴寫自己選取的事例，回憶當時的情景，想想這件事是怎么發(fā)生的，過程是怎樣的，結(jié)果如何。完成了“感動的瞬間”事例小片段，學生們互相交流賞評。然后，拓展課外閱讀，讓詩歌滋養(yǎng)學生心靈。我?guī)е鴮W生閱讀表達父母之愛的詩歌，再回看自己的“愛在身邊”的瞬間，嘗試仿寫一首小詩歌。在之后的語文課上，教師要給學生充分展示的空間，讓一篇篇飽含深情的詩歌打動自己也觸動他人的內(nèi)心。學生們在這樣的語文實踐活動中，感受到習作就是生活，表達并不難。最后，延伸實踐活動。母親節(jié)時，學生把小詩歌寫在親手繪制的卡片上送給母親;家長班會上，學生將自己創(chuàng)作的詩歌朗誦給父母聽。此時，學生更真切地感受到習作是生活的需要，如呼吸一樣自然，這樣，也就變“要我寫”為“我要寫”了。教師由教材的實施者向課程資源的開發(fā)者轉(zhuǎn)變，帶給學生不一樣的語文課堂。

培養(yǎng)學生自主學習的能力是社會發(fā)展的需要，教師需要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，成為學生成長的引領(lǐng)者、學生潛能的喚醒者、教育內(nèi)容的研究者、教育藝術(shù)的探索者、學生知識建構(gòu)的促進者，密切聯(lián)系教學與實際生活，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

編輯 _ 于萍