雷莉 胡勁松

摘 ? 要：“課程思政”是當(dāng)今高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。文章根據(jù)“細(xì)胞生物學(xué)”課程特點(diǎn)以及授課對象，探索了“細(xì)胞生物學(xué)”“課程思政”的必要性和實(shí)施途徑，為“細(xì)胞生物學(xué)”的“課程思政”教學(xué)改革提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：課程思政;“細(xì)胞生物學(xué)”;專業(yè)課;立德樹人

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1001-4107（2021）02-0024-02

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全員育人、全方位育人。利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?！罢n程思政”作為一種創(chuàng)新的教育理念，是將思想政治教育融入專業(yè)課程具體教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)?！罢n程思政”通過深入挖掘各類專業(yè)課程中的思想政治教育資源和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，從而解決大學(xué)生思想政治教育的“知識孤島”的困境[2]。

醫(yī)學(xué)類高校培養(yǎng)的是醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，是健康所依，性命相托的保衛(wèi)者?！凹?xì)胞生物學(xué)”作為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，開設(shè)在醫(yī)學(xué)類院校的第一學(xué)期，也是學(xué)生從高中教育向大學(xué)教育的過渡時(shí)期。作為醫(yī)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，寓思想政治教育于“細(xì)胞生物學(xué)”知識傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是“細(xì)胞生物學(xué)”課程教師義不容辭的責(zé)任。通過挖掘“細(xì)胞生物學(xué)”知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵思政元素，將期融入“細(xì)胞生物學(xué)”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞水平、亞細(xì)胞水平以及細(xì)胞的生命活動(dòng)規(guī)律認(rèn)識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)”的醫(yī)者精神，引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，做人民信賴的好醫(yī)生[3]。

“細(xì)胞生物學(xué)”發(fā)展迅速、內(nèi)容抽象、知識點(diǎn)瑣碎，對于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生來說，理解難度大，教學(xué)效果并不十分理想。如果能夠?qū)ⅰ凹?xì)胞生物學(xué)”課程中所蘊(yùn)含的思想政治元素融入到課堂教學(xué)或?qū)嵺`能力培養(yǎng)中，不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。如何將“課程思政”運(yùn)用到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)是每一位教師必須思考的問題[4]。

一、“細(xì)胞生物學(xué)”學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)

“細(xì)胞生物學(xué)”是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最活躍的學(xué)科之一，理論和技術(shù)發(fā)展迅速，且與生命科學(xué)各領(lǐng)域相互滲透。“細(xì)胞生物學(xué)”又是集理論、技術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的制定上，首先要考慮知識傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)兩項(xiàng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)胞的組成、結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞生命活動(dòng)的基本規(guī)律及其機(jī)理，“細(xì)胞生物學(xué)”研究的基本技能，以及“細(xì)胞生物學(xué)”發(fā)展的重大成果和研究方法，其次，挖掘“細(xì)胞生物學(xué)”課程中所蘊(yùn)含的思政元素，并將其有效地融入“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)過程，在知識傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中，“潤物細(xì)無聲”地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和人文素養(yǎng)，達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)效果。

二、“細(xì)胞生物學(xué)”課程思政的必要性

習(xí)近平總書記指出，高校各類課程要與思想政治理論課“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。專業(yè)課通過課程思政在價(jià)值引領(lǐng)中凝練知識底蘊(yùn)，在知識傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值升華。

“細(xì)胞生物學(xué)”課程開設(shè)在大學(xué)第一學(xué)期，學(xué)生剛邁進(jìn)大學(xué)之門，在授課過程中經(jīng)常會存在一些問題，比如，考慮到知識的系統(tǒng)性，相對簡單的知識點(diǎn)，如細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)，學(xué)生往往覺得高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，缺少新鮮感而失去學(xué)習(xí)興趣;而相對復(fù)雜的知識點(diǎn)，如細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)或分子水平的生命活動(dòng)規(guī)律，學(xué)生又往往因?yàn)槌橄箅y以理解而失去學(xué)習(xí)信心。鑒于此，精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過融入學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科背后的人文故事或者重大研究成果等元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對于抽象問題的理解，在潛移默化中對學(xué)生的思想認(rèn)識和思維方式進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo);同時(shí)，通過弘揚(yáng)前輩探求科學(xué)真理和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，激勵(lì)學(xué)生形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力[5]。

三、“細(xì)胞生物學(xué)”課程思政的實(shí)施途徑

（一）提升教師的思想政治素養(yǎng)與加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

在“細(xì)胞生物學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師對學(xué)生思想政治素質(zhì)的培育具有直接影響作用，可通過舉辦講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，提高思政意識。在課堂教學(xué)過程中，教師高雅的言行舉止和高尚的人格品質(zhì)會潛移默化地感染學(xué)生，可通過心理學(xué)、文學(xué)以及倫理學(xué)等知識的學(xué)習(xí)，提升自身修養(yǎng)。然而，隨著社會大環(huán)境的變化，有的教師過于看重物質(zhì)利益，價(jià)值觀扭曲;有的教師工作責(zé)任心喪失，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不主動(dòng)思考;有的教師甚至在課堂上散布不當(dāng)言論或負(fù)能量言語，嚴(yán)重影響了大學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀以及人生觀的形成。 因此，強(qiáng)化“細(xì)胞生物學(xué)”學(xué)科教師的形象，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)至關(guān)重要。

（二）深入挖掘“細(xì)胞生物學(xué)”專業(yè)課程中的思政元素和資源

在“細(xì)胞生物學(xué)”授課過程中，尤其是緒論，統(tǒng)領(lǐng)著“細(xì)胞生物學(xué)”。因此，在講授“細(xì)胞生物學(xué)”發(fā)展史的過程中，可從細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)與顯微鏡的問世作為切入點(diǎn)，來闡明細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)與顯微鏡的制造技術(shù)進(jìn)步密不可分。從16世紀(jì)末的一位荷蘭眼鏡制造商制造的第一臺顯微鏡切入，到1665年英國顯微鏡之父Robert Hooke改進(jìn)顯微鏡的制造技術(shù)并首次觀察到“細(xì)胞”（死細(xì)胞的細(xì)胞壁構(gòu)成的小室），稱之為“Cell”，為后來細(xì)胞學(xué)的形成奠定了很好的基礎(chǔ)。直到20世紀(jì)40年代，伴隨著電子顯微鏡的應(yīng)用，對細(xì)胞的形態(tài)學(xué)研究則深入到亞顯微水平，細(xì)胞內(nèi)各種細(xì)胞器如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、線粒體、高爾基復(fù)合體、溶酶體等的亞微結(jié)構(gòu)都能夠被清楚觀察到，使得人們對于細(xì)胞內(nèi)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識又深入了一步。總之，通過引入顯微鏡的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生對于“細(xì)胞生物學(xué)”這門形態(tài)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

（三）改革“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)方法和教學(xué)手段

為了將思政內(nèi)容有效地融入“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)過程，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革至關(guān)重要。首先，引入經(jīng)典案例是實(shí)現(xiàn)課程思政的主要方法，通過經(jīng)典案例背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、科研精神和創(chuàng)新思維能力。其次，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺使信息交流更為便捷和高效，對課堂思政進(jìn)行延伸和擴(kuò)充，可以將“細(xì)胞生物學(xué)”課程相關(guān)的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)過程或者諾貝爾獎(jiǎng)小

故事等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行發(fā)布，這些小故事里科學(xué)家探求真理的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維意識。此外，也可以通過多媒體開展課堂之外的師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

（四）改革“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)考核模式

“課程思政”的突出特點(diǎn)在于它的“融合性”，必須與具體的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，從而實(shí)現(xiàn)其價(jià)值引領(lǐng)作用?！凹?xì)胞生物學(xué)”課程目前的考核包括平時(shí)成績（30%）和期末成（70%）績兩項(xiàng)，平時(shí)成績主要依賴于實(shí)踐課的課堂表現(xiàn)和試驗(yàn)報(bào)告，從考查學(xué)生綜合素質(zhì)方面考慮，很難真正體現(xiàn)學(xué)生的成長。課程思政的融入能夠很好地補(bǔ)充平時(shí)成績考核的不足，將課程思政考核內(nèi)容作為平時(shí)成績的一部分，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程思政的考核形式可以多樣化，根據(jù)課程內(nèi)容撰寫小論文或者制作小視頻，或一次社會實(shí)踐等都可以作為課程思政考核的成績評價(jià)。總之，通過“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)考核模式的改變，特別是課程思政考核過程的引入，引導(dǎo)學(xué)生不僅要重視醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而且要注重自身綜合素質(zhì)的提高。

四、結(jié)論

“課程思政”是高校思想政治教育模式的創(chuàng)新，是落實(shí)高校人才培養(yǎng)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。將思政元素融入到“細(xì)胞生物學(xué)”本科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)新的探索。只有不斷探索思政元素切入“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)過程的途徑、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及教學(xué)考核模式需要課程組每位教師深思，更重要的是，作為課程組教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)的教師需要不斷提升自身思想政治素質(zhì)和強(qiáng)化自身的師德師風(fēng)，才能做好學(xué)生的引路人，把學(xué)生培養(yǎng)成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的新時(shí)代卓越醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-09.

[2]趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（02）.

[3]教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要.2020-06-01.

[4]陳建甫.關(guān)于高?！罢n程思政”的探究[J].決策探索，2019，（16）.

[5]張華.思政課翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的路徑[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2019，（02）.

編輯∕李夢迪