□ 張峻峰 鄧雪嵐 耿化民

“建筑構(gòu)造”是所有建筑學學生專業(yè)必修課程，是建筑設計的建筑技術(shù)基礎保障，其通過闡述建筑物的組成構(gòu)件、組合方式、材料功能、構(gòu)成體系，體現(xiàn)建筑設計中最根本的營造方式。作為傳統(tǒng)的建筑學理論必修課程，其常年處于課程難度大、學生感到枯燥、課堂專注度低、與設計專業(yè)課聯(lián)系薄弱等問題，學生在本科學習階段很難感知與認可這門課程。并且傳統(tǒng)的建筑構(gòu)造理論課程講授模式已經(jīng)不足以滿足當今高校、社會對于建筑學學生能力綜合化的要求，培養(yǎng)學生能夠面對建筑設計中具有建筑技術(shù)綜合能力，也能解決建筑發(fā)展過程中的新體系、新材料、新設計的構(gòu)造問題?！耙再惔俳?，以賽促學”的模式下，學賽結(jié)合的方式，將“建筑構(gòu)造”與“競賽”相結(jié)合，通過提高建筑學學生參與度和積極性，對當下的“建筑構(gòu)造”教育能夠起到推動性的作用，從而提高教學質(zhì)量，體現(xiàn)教學效果。

1 當前建筑構(gòu)造教育現(xiàn)狀

1.1 “建筑構(gòu)造”課程和建筑學人才培養(yǎng)特點

建筑構(gòu)造主要包含各類建筑物的基本組成、構(gòu)造方式以及組合方法，如砌體建筑、框架建筑、高層建筑、大跨建筑等建筑構(gòu)造方式，以及建筑的裝飾裝修、建筑工業(yè)化、建筑技術(shù)新方法的學科動態(tài)前沿。張俊偉[1]曾提出，建筑學人才培養(yǎng)的特點有：強實踐性和操作性；工程項目的強應用性；針對不用項目用戶的強創(chuàng)新性；社會、行業(yè)、技術(shù)發(fā)展的強變化性；專業(yè)特點鑄就的強社會責任性。由于建筑構(gòu)造體系具有復雜性，課程教學具有重要性，建筑學人才具有綜合性，基于以上建筑學學生的特點與“建筑構(gòu)造”課程的特色的初步探索，大多數(shù)創(chuàng)新研究型高等院校將建筑構(gòu)造教育分為兩個階段課程，教學安排兩個學期分階段進行。

1.2 “建筑構(gòu)造”教學方法與教學質(zhì)量

1.2.1 “填鴨式”教學方法

在教學過程中，教師的教學方法一元化，即通過直接講授和幻燈片展示文字、圖片、節(jié)點詳圖的方法教學。“填鴨式”的教學方法使得課堂教學方法呆板、學習氛圍沉悶，學生感覺課程枯燥，注意力不集中，對建筑構(gòu)造失去興趣，教學質(zhì)量下降。

1.2.2 “走馬觀花”教學方式

教師教學中常采用二維圖像展示構(gòu)造過程，忽視建筑構(gòu)造的三維展示以及視頻模型生成過程的教學運用，教師只是講授構(gòu)造圖例的形式，忽略構(gòu)造與其設計、結(jié)構(gòu)、功能之間的關(guān)系以及形成的原因。

1.2.3 教師參與建筑設計實踐過少

教師自身對于建筑構(gòu)造與建筑設計之間的結(jié)合方式，對于重難點問題的把握深度，對于建筑構(gòu)造教學體系中的知識點的涉及度、廣泛度有其自身的傾向，但對于整體把握略有不足，導致課程的質(zhì)量不高。

1.3 學生對課程的積極性與參與度的影響因素

（1）由于課程的知識量較大，構(gòu)造體系復雜，節(jié)點圖煩瑣，學生對于空間構(gòu)造體系理解不夠全面。雖然學生在課堂之上認真聽講，但課后疏于對知識的鞏固與設計的聯(lián)系，很容易對知識點造成遺忘，不能被熟練掌握。

（2）在本科階段的教學過程中，學校往往重視概念方案的發(fā)展，沒有將建筑構(gòu)造的知識點引導到建筑設計中，很難將建筑構(gòu)造與建筑設計相結(jié)合，導致學生忽略建筑構(gòu)造與設計之間的關(guān)系，忽略建筑的“落地性”。但對于建筑學學生而言，進入社會后，單位對于個人的建筑構(gòu)造技術(shù)能力的要求很高、需求非常迫切。

（3）課程的實踐性不強，教師對于建筑的理解停留在建筑概念方案階段，無法深入教學，學生不能及時對知識進行應用，其學習積極性自然會降低。

（4）隨著社會的發(fā)展，學生更容易接受“快餐”知識，對于有階段性、呈積累式的學習，往往不愿花費大量的時間與精力。建筑構(gòu)造教學是一種過程性教學，知識具連續(xù)性和傳承性，但是學生堅持參與學習的時間不足。

（5）在教師講授的方式與模式方面，講授熱情、知識儲備量等方面，都決定了學生的積極性。多種負面因素綜合決定了課程的教學效果與教學質(zhì)量較差。

2 “以賽促教、以賽促學”的教學改革

2.1 “賽教一體”的教學改革方法

本科建筑學教育體系中不能單純地將“建筑構(gòu)造”單純看作是一門純理論的學科，也不能將其當作單獨的“建筑構(gòu)造構(gòu)成設計”課程來看待，應當與建筑設計課程緊密結(jié)合起來，成為建筑設計的技術(shù)基礎。多年來，全國都在舉辦全國大學生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽。2020年四川省舉辦首屆四川省大學生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽，其中有建筑類競賽，參賽對象為建筑類專業(yè)本科生與?？粕傎惖膬?nèi)容是“建筑技術(shù)作圖”與“建筑信息建?！?，同時也要求參賽學生對于建筑基本組成、建筑技術(shù)作圖、建筑模型、建筑效果圖、建筑渲染等知識都要系統(tǒng)地掌握和靈活地運用，競賽的目的是通過比賽激發(fā)學生對建筑類專業(yè)知識學習的積極性，以促進建筑類課程的教學質(zhì)量以及學科在一定范圍內(nèi)的影響力。建筑構(gòu)造對此競賽起著決定性的作用，因為建筑構(gòu)造的理論是競賽的基礎，而競賽將其相關(guān)的知識通過圖紙和模型的表達來評判學生對于建筑基礎的掌握度和該?！敖ㄖ?gòu)造”教學質(zhì)量，從而敦促全國的建筑學教師對于“建筑構(gòu)造”等基礎課程予以重視。

采用“賽教一體”的方法，促進學生深入學習課程，提高學生的參與度，激發(fā)學生學習課程的積極性，培養(yǎng)學生對于建筑構(gòu)造的興趣，鼓勵學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新性，培養(yǎng)解決建筑構(gòu)造的創(chuàng)新科技問題與實際建筑工程之中的應用問題的能力。通過提高學生的整體建筑素養(yǎng)，讓學生能在建筑學學科中深入探索、創(chuàng)造，成為建筑學的創(chuàng)新型和應用型人才[2]。同時，促進教師教學方法的多樣性發(fā)展，提高教師的教學質(zhì)量，通過“圖文并茂”的教學，將晦澀難懂的理論知識融匯在圖像中表達出來[3]。以此考查建筑學老師的綜合能力，不斷挑戰(zhàn)建筑學本科“建筑構(gòu)造”課程的教學模式與教學創(chuàng)新。

2.2 “以賽促教、以賽促學”建筑構(gòu)造教學改革成果

通過對四川大學錦城學院2017級建筑學本科學生參與2020年比賽的情況進行觀察，實行“以賽促教、以賽促學”的教學模式，可以讓教學過程不斷面向國家級比賽、省級比賽，并在建筑構(gòu)造課程上提出一系列與之相關(guān)的題目與習題?！耙再惔俳獭睂鹘y(tǒng)的二維模式下的建筑構(gòu)造教學通過將競賽類型方向的學習作為教學參考的手段，將講授、二維圖紙等傳統(tǒng)的建筑構(gòu)造教學方式轉(zhuǎn)變成建立適合學生學習的三維模式教學，用圖紙、模型、文字等多元化結(jié)合的方式，提高了學生的接受度，將建筑學理論課程轉(zhuǎn)變成受學生重視的設計專業(yè)課程，學生也能夠清晰地了解到自己所學課程的目的與作用。

2020年四川大學錦城學院學生參加首屆四川省大學生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽時，榮獲省級獎項3項，參與教師榮獲省級表彰，大大增強了建筑學師生對于建筑構(gòu)造專業(yè)理論課程的積極性。建筑學學生對于建筑構(gòu)造專業(yè)理論課程學習的主動性、積極性、參與度明顯提高，“建筑構(gòu)造”期末考試的掛科率相較于之前年級有明顯的降低趨勢。此外，報名省級比賽學生們的參與度、課程作業(yè)的完成度以及對于建筑構(gòu)造問題探討過程中的深度，都明顯比其他沒有參加比賽的同學的效果好，激發(fā)了其他同學的學習積極性，形成一定的良好氛圍，促使更多的學生參與到學習中，班級期中考核成績與期末考試成績的平均分與高分段明顯優(yōu)于前幾屆學生，同時課后對于建筑構(gòu)造的思考狀態(tài)也有較大的改觀，整體呈現(xiàn)主動學習和探索學習的發(fā)展態(tài)勢。

3 結(jié)語

在本科教育過程中過多強調(diào)概念方案的重要性，而忽略理論構(gòu)造的重要性。西南交通大學建筑設計院原院長耿化民曾提出：“建筑構(gòu)造”是建筑學學生參加工作之后最為實用的學科；畢業(yè)之后，在建筑業(yè)行業(yè)中，幾乎都在頻繁使用建筑構(gòu)造課程中的知識。在工作初期有許多建筑設計師依舊不能很好地運用建筑構(gòu)造，通常采用照搬照抄的模式從《建筑構(gòu)造圖集》中直接“復制粘貼”，對于新材料、新技術(shù)的研究更少，忽略構(gòu)造也需要創(chuàng)新。國家的注冊建筑師考試、BIM的發(fā)展、高科技建筑的增多對于建筑構(gòu)造方面知識運用將會提出更高更靈活的要求，對未來培養(yǎng)應用創(chuàng)新人才和革新教學方案也將提出持續(xù)性的新要求。