馬阿曼，連雁平，劉靖，葉惠群

（武夷學院 數(shù)學與計算機學院，福建 武夷山 354300）

高校計算機教育教學改革隨著新的知識、新的技術不斷涌現(xiàn)也在不斷發(fā)展和變化，在課堂教學中不斷融入新技術與新的教學模式。計算機教學知識點內容涵蓋非常多，實踐性強。因此在課程教學中引入“思維導圖+”教學模式，可以幫助老師很好地掌控教學進程，又能幫助學生對知識點的整理歸納，理清知識內容之間的關系。同時圖像化、系統(tǒng)化的形式可以調動學生的學習積極性，從而提高學習效果[1-2]。

1 教學現(xiàn)狀分析

計算機科學與技術專業(yè)學生在大學四年需要掌握的知識、涉及的內容比較豐富，但是，要想把這些內容在限定的時間內完全傳授給學生，就需要通過高效的計算機框架體系，讓學生在學習的過程中每一門課程都可以發(fā)揮應有的成效，有效地掌握每一門課，教師在的課時安排方面將會面臨較大的壓力。大學的招生是面向全國的，各地生源具有不同的教育背景以及教育水準，因此，相關知識的掌握程度也是不盡相同的。尤其是一些抽象以及概念性較為凸顯的知識，學生要想掌握并非易事。目前傳統(tǒng)教學方式中常見的弊端：教學方式單一、教師大多依賴PPT授課方式等；教師對教學投入的精力以及課堂成效、學生反饋以及成績評定等不具備正向關聯(lián)。

1.1 學生角度分析

（1）很多學生學習愿望不強烈，對于學習動機不明確。學習內容知識很多，使其對某一門課程的學習興趣很難持久維持。常常出現(xiàn)缺課、遲到、精力不集中、玩手機、課堂抬頭率不高等現(xiàn)象。

（2）學習過程中不重視學習、上課覺得無聊、不給老師學習反饋、考前突擊、考后忘記，考試成績不能對學生學習狀態(tài)以及掌握的知識進行真實、準確地反饋。

（3）在本課程之后的學習和實踐中，學生對所學知識不能建立起之間的關聯(lián)性，也無法為自己的提高配備更多的課外知識，在將來的應用以及需求的時候又得重新學習、鞏固知識。

1.2 從教師角度分析

（1）備課時往往“將備課與上課分離”。教師的教案或從網(wǎng)上下載的教案，或是教材配套的PPT，或是文本教案形同虛設，更多地為應付學校檢查而寫，沒有發(fā)揮教案在教學中的作用以致達不到預期目標。

（2）課堂教學方法問題。大多采用傳統(tǒng)教學方式，停留在PPT授課，很難調動學生學習積極性。教師與學生之間、學生與學生之間交流、互動、反饋少，教學過程顯得枯燥。教師教學積極性會受影響，教師的付出與課堂效果不成正比，很難達到教學相長的期望。

（3）忽視學生思維習慣以及思維能力方面的培育。思維能力的高低將會對學生的學習能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面造成直接的影響，同時，這也是高校在向社會輸送有用人才的過程中最為關注的一點。思維習慣以及思維能力的培育得到重視，那么也會對學生在進入社會后的工作能力以及學習能力造成影響。

2 “思維導圖+”的教學模式

思維導圖是一種較為流行的教學手段，在國外已經(jīng)非常流行并且得到很快的普及。目前，已經(jīng)傳入中國中小學、大學的教學過程中[3]。思維導圖的原理與人類的大腦認知流程比較相一致，可以有效推動信息的高效儲存以及信息獲取，盡可能幫助人們實現(xiàn)思維擴散以及創(chuàng)新能力的提升。思維導圖利用顏色、線條、圖形等信息對人類大腦的創(chuàng)造力以及記憶力進行有效開展，這可以為教學中提供提升學生思維擴散能力、歸納以及綜合演繹能力、對比分析能力等。

聽覺以及觸覺的綜合，再通過現(xiàn)代化多媒體的運用，強化多媒體的交互性以及思維導圖的綜合，在教學的過程中推動師生、生生的互動性，并且通過教師引導評價的方式，幫助學生疏通知識點，進而產(chǎn)生教學反饋。這樣一來，不但可以在教學的過程中提升學生的思維活躍程度，還可以利用多媒體技術的方式，幫助學生理解、記憶知識，并且學會在實踐中中運用知識。當前，很多教師充分運用思維導圖的方式幫助學生實現(xiàn)預習、課堂學習以及課后復習整個流程的知識理解，促進教學方法得到提升，提高教學質量[4]。

思維導圖的使用不管是在老師的教學中還是在學生角度都應該是貫穿整個教學與學習全過程中[5]。

2.1 “思維導圖+”在教師教學生命周期中的使用

教師可以采用思維導圖的方式幫助學生理解教學目標。構建知識系統(tǒng)以及優(yōu)化教學過程，使用“思維導圖+翻轉課堂”的模式在課前充分做好備課工作。

在授課中教師借助多種教學手段，使用“思維導圖+課堂演示”“思維導圖+課堂練習”“思維導圖+課堂討論”等方式進行教學。也可以使用其作為教學導入和學生學習診斷工具實時獲取學生的掌握情況。

在課后使用“思維導圖+反饋”依據(jù)學生的課堂學習情況，作業(yè)完成情況，實驗完成情況對教學效果進行多角度全面分析、總結，對預期的教學效果及學生實際學習情況進行評價，分析出學生的薄弱點，重點難點。并以此為依據(jù)對課程的教學內容更新、補充，教學方案進行調整，已達到提升教學工作的目的，最后提高教學成效。

2.2 “思維導圖+”在學生學習生命周期中的使用

在課前，學生可以通過“思維導圖+翻轉課堂”的方式進行自主預習，“思維導圖+”可以很好地幫助學生將整體知識梳理清楚明白，方便學生進行自主學習，從而有一定的知識基礎。在課中，學生可以帶著問題進行學習，結合“循環(huán)學習法”進行學習，理論實踐不斷的循環(huán)迭代，促進記憶。在課后學生可以使用思維導圖進行復習鞏固，讓新舊知識建立起內在的聯(lián)系，進行知識點的梳理并糾錯補充。

“思維導圖+”在教師教學過程及學生學習生命周期中的使用如下圖1所示。

圖1 “思維導圖+”的使用Fig 1 The use of mind map+

3 “思維導圖+”在.NET程序設計課程教學中的應用

.NET程序設計課程是我們學院計算機科學與技術專業(yè)學生大二開設的一門很重要的專業(yè)必修課，是計算機程序設計的重要實踐基礎。該課程的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的掌握C#和Visual Studio開發(fā)環(huán)境的基本理論和操作；培養(yǎng)學生使用Visual Studio平臺開發(fā)應用程序的能力。

針對計算機科學以及技術專業(yè)的課程.NET程序設計教學中，可以積極引進“思維導圖+循環(huán)學習”相結合的教學方式，從多角度運用信息技術（幻燈片、視頻、音頻、動畫等）教學方法（講授、談話、討論、演示、練習）進行輔助教學的模式。使用“思維導圖+”教學模式不僅可以幫助學生理清專業(yè)方向、課程學習目標、建立良好的思維習慣，激發(fā)學生學習主動性，還可以推動學生充分理解所學知識的內在關聯(lián)，從已學的知識框架的基礎上，創(chuàng)建新的知識體系，提升學生的學習積極性，增強學生的學習熱情，提升學習效率，進而幫助教師優(yōu)化教學設計，并且在教學的過程中，還可以充分了解學生的學習困難點，及時、有效幫助學生解決問題。

下面以.NET程序設計課程第八章ASP.NET編程為例來說明“思維導圖+”的使用。而第八章ASP.NET編程在整個課程的思維導圖中的位置如下圖2所示。

圖2 課程內容思維導圖Fig 2 Course content mind map

在教學準備階段，創(chuàng)建本章節(jié)的思維導圖?！癆SP.NET”即為中央主題，根據(jù)創(chuàng)建步驟、組建、Web表單、Web服務和SOAP等五部分教學目標插入五個分支主題，在相對應的地方填寫內容；接著填寫各教學目標的細分主題，并且填寫正確的教學內容以及教學目標，最后得到完整的思維導圖。如下圖3。

圖3 ASP.NET章節(jié)內容思維導圖Fig.3 ASP.NET chapter content mind map

教學設計階段，將.NET程序設計課程目標逐級進行分解細化，課程目標—章節(jié)目標—單元目標—每節(jié)課的學習目標。以“ASP.NET”為中心主題，將最終的課程標準進行拆分，將相對應的主題細分，得到的最終知識圖就是思維導圖，就能系統(tǒng)地提出詳細而結構化的教學目標。

使用“思維導圖+”教學模式開展教學設計，不僅可以幫助學生樹立專業(yè)知識，了解課程目標、創(chuàng)建思維習慣以及激發(fā)學生的學習熱情度和積極性，還可以推動學生充分理解知識的內在本質及聯(lián)系，提升學習成效。

教學過程中，可以利用思維導圖的優(yōu)勢。首先以直觀的章節(jié)知識結構向學生顯示教學的核心內容，然后分析或擴展詳細的關鍵字。通過差異化的顏色字體，形狀等方式來表現(xiàn)教學的重點以及難點，可以高校吸引學生的注意力，并使學生明確學習目標，知識結構。利用“思維導圖+”引導啟發(fā)學生、結合翻轉課堂、課堂練習、課堂討論、循環(huán)學習等方式開展課堂教育。采用主題作為知識節(jié)點，引導學生充分運用思維導圖提升相互間的交流及互動，同時更容易激發(fā)學生主觀能動性和學習熱情，對知識點的理解和把握也能更進一步。

教學反饋階段，使用“思維導圖+反饋”依據(jù)學生課堂學習情況，作業(yè)完成情況，實驗完成情況對教學效果進行多角度全面分析、總結，對預期的教學效果及學生實際學習情況進行評價，分析出學生的薄弱點，重點難點。并以此為依據(jù)對課程的教學內容更新、補充，教學方式進行優(yōu)化，充分推動教學工作朝著高效、科學的方向發(fā)展。學生可以使用“思維導圖+反饋”對知識進行復習鞏固，并通過思維導圖的使用讓新舊知識建立起內在聯(lián)系，進行知識點的梳理并糾錯補充。

4 .NET程序設計課程引入“思維導圖+”教學成效分析

經(jīng)過一個學期的教學，在.NET程序設計課程教學中引入“思維導圖+”并和其它課程對比，這樣的教學有一定的成效?，F(xiàn)就取得的效果進行分析說明如下幾點：

（1）課堂學習情況分析，“思維導圖+”引導啟發(fā)學生、結合翻轉課堂、課堂練習、課堂討論、循環(huán)學習等方式開展課堂教育。引入“思維導圖+”之后學生能夠理清專業(yè)方向、課程學習目標、充分理解所學知識的內在關聯(lián)，學習熱情有所提高。

（2）教學反饋情況分析，使用“思維導圖+反饋”對學生課堂學習情況，作業(yè)完成情況，實驗完成情況進行分析總結。作業(yè)完成情況100%完成，作業(yè)正確率大幅提高，說明課堂教學效果明顯提高。實驗完成情況100%。實驗的成功率提高，說明對實踐內容知識內在聯(lián)系掌握好。使用“思維導圖+反饋”可以做到精確及時分析學生的薄弱點，重點難點。并以此為依據(jù)對課程教學內容更新、補充，教學方式進行優(yōu)化，充分推動教學工作朝著高效、科學的方向發(fā)展。學生可以對知識進行復習鞏固，并通過思維導圖的使用讓新舊知識建立起內在的聯(lián)系，進行知識點的梳理糾錯補充。

5 總結

高校.NET程序設計的教學中引入“思維導圖+”教學模式，實現(xiàn)多樣化的教學方式，推動教學設計，更加科學、有效地進行教學。在整個教學過程中使用“思維導圖+”教學模式，以“思維導圖+”為基礎進行教學設計、“激勵學生自主學習”、使學生明確學習目標，澄清思想并激發(fā)學習興趣，有針對性地組合循環(huán)學習方法，課堂練習，課堂討論，課后總結，提升學生的自主性以及協(xié)作性，提高教學效果。更深層次的幫助學生主動探究知識的樂趣，在實踐中學會將知識融會貫通。