張芝芳

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上多次強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代要把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。[2]《堅(jiān)定不移走中國特色社會(huì)主義教育之路》，《人民日報(bào)》2019 年9 月18 日，第3 版。在國家“課程思政”政策的號召下，各大院校都在積極開展各類課程的“課程思政”改革工作。人力資源管理課程，作為以“人”為研究對象，以“管理”為方法與手段，以“人力資源開發(fā)”為目標(biāo)的管理類課程，培養(yǎng)的是未來能在各類企事業(yè)、機(jī)關(guān)等單位從事人力資源相關(guān)工作的人才。因此，人力資源管理課程中“課程思政”教育理念的融入直接關(guān)系到培養(yǎng)的人力資源管理人才的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德，進(jìn)而也會(huì)影響到未來組織的正向持續(xù)發(fā)展。在“人力資源管理”課程的授課過程中，筆者從人力資源管理的“選、育、激、用、留”五個(gè)環(huán)節(jié)入手，融入“課程思政”的教育理念，并將思想政治教育工作與人力資管理課程有效結(jié)合，進(jìn)行了有益探索。

一、“人力資源管理”課程與“課程思政”融合的必要性

（一）高職學(xué)生思想現(xiàn)狀分析

新時(shí)代的高職學(xué)生思想活躍，容易接受新鮮事物，關(guān)注自我發(fā)展，就業(yè)觀念更注重實(shí)際。一方面是學(xué)生群體大多數(shù)是90 后和00 后，大多數(shù)是獨(dú)生子女，依賴性強(qiáng)，情感脆弱，更注重追求個(gè)性化時(shí)尚的生活方式。另一方面，5G 時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息更為發(fā)達(dá)，成為青年學(xué)生獲取信息、相互溝通的重要載體，但是他們?nèi)狈Ρ鎰e信息真?zhèn)蔚哪芰?，有的?fù)面甚至有害信息也影響或沖擊大學(xué)生的思想。盡管高職院校的學(xué)生素質(zhì)能力提升了很多，但由于生源渠道多樣化，學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度都存在一些問題，這些對高職院校的思想政治教育構(gòu)成較大挑戰(zhàn)。筆者在上課與學(xué)生的交談中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有明確的階段性奮斗目標(biāo)，對國情民情了解不多，對社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的各種問題和困難缺乏清醒的認(rèn)識和辯證的思考。作為高職院校的教師，必須深入分析高職學(xué)生思想狀況，主動(dòng)把人文精神和課程素養(yǎng)融入課程教學(xué)，把思想政治教育與現(xiàn)代先進(jìn)教育理念和教學(xué)手段相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，注重把價(jià)值教育同知識教育、能力培養(yǎng)結(jié)合起來，增強(qiáng)高職院校思想政治工作的時(shí)代感和時(shí)效性，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為核心指導(dǎo)思想應(yīng)用到人力資源管理課程建設(shè)中,做好學(xué)生的引路人，課內(nèi)外積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立面對和解決各種現(xiàn)實(shí)問題，使文化課程與思政理論同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。

（二）用人單位對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訴求

不同用人單位對畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的要求不盡相同。根據(jù)麥克斯2019 年發(fā)布的中國2017-2018屆大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告顯示，企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)比較重視，綜合起來看重視程度排在前幾位的是：企業(yè)忠誠度、責(zé)任心、執(zhí)行力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、積極適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作交流等能力，這些能力是職業(yè)核心素養(yǎng)的核心能力。[3]馬樹超：《2019 中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》，高等教育出版社2019 年版，第55-56 頁。美國著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973 年提出了一個(gè)著名的素質(zhì)冰山模型，其中，冰山以上部分是基本知識和技能，通過專業(yè)課程短期培訓(xùn)可以獲得改變和發(fā)展，而冰山以下的部分，角色定位、價(jià)值觀、自我認(rèn)知、品質(zhì)等需要經(jīng)過長時(shí)間的潛移默化的教育才能獲得。作為以人為中心的人力資源管理課程，我們經(jīng)常會(huì)思考這樣一些問題，我們的課堂教學(xué)如何滿足企業(yè)的用人要求，高職院校畢業(yè)的學(xué)生學(xué)歷上競爭不過本科和研究生，那么就必須切實(shí)提高高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使畢業(yè)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中獲得更好的發(fā)展空間。[4]黃小釗、袁德棟：《就業(yè)導(dǎo)向下的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育》，《教育與職業(yè)》2018 年第18 期，第94-97 頁。用人單位更看重畢業(yè)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素質(zhì)，學(xué)校將職業(yè)素養(yǎng)教育和實(shí)行延伸到企業(yè)，按照企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)要求落實(shí)頂崗培訓(xùn)。我們可以借助“課程思政”的理念指導(dǎo)來進(jìn)行改善，在人力資源管理課程中多引入“課程思政”將有效提升人力資源管理者的管理眼界、水平與管理效果，從而幫助學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變，在上課過程中將專業(yè)知識、人文素質(zhì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)高職學(xué)生全面健康成長。

二、人力資源管理課程中的“課程思政”教育理念探索與實(shí)踐

（一）將德育理念融入教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段對改革課堂模式提供了幫助，教師在的人力資源資源管理課程中要主動(dòng)將時(shí)事政治與人力資源管理的最新案例相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，主動(dòng)關(guān)心國家、行業(yè)、企業(yè)最新熱點(diǎn)問題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立每節(jié)課都是德育陣地的意識，立足教材，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，筆者在人力資源管理課程的教學(xué)中融入了課程思政的教育理念和核心元素，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識、競爭意識、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)意識、自我激勵(lì)等意識，以此指引高職學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在課程核心項(xiàng)目教學(xué)中探索融入德育理念。具體教學(xué)目標(biāo)表1 所示：

表1 人力資源管理“課程思政”教學(xué)目標(biāo)

（二）將課程思政融入五個(gè)環(huán)節(jié)

1.“選”。信息化時(shí)代的到來，人力資源服務(wù)行業(yè)對管理者提出了新的要求，在精神層面要求有使命感、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神；在認(rèn)知層面上要有寬闊的胸懷、大局意識、結(jié)構(gòu)化思維能力；在行為層面上要有事實(shí)求是、自我管理等能力。高職教育的“夠用實(shí)用”已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)人才戰(zhàn)略要求?！斑x”是人力資源管理的首要環(huán)節(jié)，指的就是選擇合適的人到合適的崗位。在以往的課程中，教師只教會(huì)學(xué)生會(huì)運(yùn)用各種測評工具或者測試題來幫助我們從知識、能力、態(tài)度等多方面鑒別人才，但卻忽略了引導(dǎo)企業(yè)在“選”人招聘人才時(shí)應(yīng)該更看重知識、技能還是更看重品德方面的引導(dǎo)。在“課程思政”的改革中，筆者會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行小組辯論：“選”人是學(xué)歷重要還是品德重要？在辯論過程中，讓學(xué)生明白企業(yè)或組織在組織選拔人才時(shí)，更應(yīng)該注重一個(gè)人的品德與修養(yǎng)。這些都是我們在“選”人環(huán)節(jié)進(jìn)行“課程思政”改革的重要思考部分。課堂上我們可以選用反面案例分析或者視頻來說明選拔無德之人的惡劣影響，以此突出品德的重要性。

2.“育”。人無德不立，育人的根本在于立德。“育”是對組織人力的培養(yǎng)，從“人材”到“人才”再到“人財(cái)”。[5]況麗平：《“課程思政”理念下人力資源管理課程的教育教學(xué)探討》，《黑龍江教育》2020 年第10 期，第32 頁。雖然組織因?yàn)樾再|(zhì)、行業(yè)、所處發(fā)展階段與狀況等方面的不同，對人力培養(yǎng)的目標(biāo)與側(cè)重不同。但無論是基于崗位勝任力模型還是基于績效考核目標(biāo)的培養(yǎng)方案都把重點(diǎn)先是放在了員工的技能、知識方面，對員工職業(yè)素養(yǎng)包括良好的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)精神的培養(yǎng)還不夠，而對員工思想政治教育很少。這方面國家單位由于組織性質(zhì)的原因比私營企業(yè)做得好些，而大多私營企業(yè)在員工思想政治教育方面是缺失的。一方面是因?yàn)檫@些方面不好量化和培養(yǎng)，另一方面更因?yàn)檫@些因素在對組織績效的貢獻(xiàn)方面的作用沒有知識、技能的培養(yǎng)來得快。管理者們還沒有充分意識到思想動(dòng)機(jī)對行動(dòng)的影響。如果可以借助思想政治教育來加強(qiáng)思想的引領(lǐng)作用，統(tǒng)一思想與行動(dòng)，打造富有凝聚力的團(tuán)隊(duì)和積極向上的組織文化，將會(huì)對組織的執(zhí)行力有積極的影響。

3.“激”。人力資源管理課程中，科學(xué)公平的員工激勵(lì)機(jī)制，有利于增強(qiáng)員工的工作熱情。在課程教學(xué)中，除過讓學(xué)生懂得激勵(lì)機(jī)制的作用、內(nèi)容外，充分利用課程思政目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不要把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和金錢獎(jiǎng)勵(lì)放在首位，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)能力，引導(dǎo)學(xué)生績效獎(jiǎng)勵(lì)的考核標(biāo)準(zhǔn)就是付出的努力、時(shí)間、學(xué)識、技能、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造的相應(yīng)的回報(bào)和答謝。傳遞人文關(guān)愛，精神激勵(lì)的重要性。比如隨著人民生活水平的提高，福利待遇、健康保健方面的激勵(lì)方式也一樣給達(dá)到激勵(lì)和振奮人心的效果。在課程思政元素中，讓學(xué)生認(rèn)識到企業(yè)文化激勵(lì)也是人力資源管理中的一個(gè)重要激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)擇業(yè)過程中關(guān)注企業(yè)文化建設(shè)，企業(yè)文化與員工自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、工作的認(rèn)同都有關(guān)系，甚至還代表著員工個(gè)人能力和發(fā)展前景，從而培養(yǎng)學(xué)生向上、向善的優(yōu)良品德，開闊他們的精神境界。

4.“用”。如何發(fā)揮個(gè)人的效能為組織所用，是人力資源管理中“用”之所在。人不是工具，在組織中應(yīng)該被尊重和公平對待，組織要在管理上多體現(xiàn)人文關(guān)懷。不同層次和類型的人需求不一樣，比如“90 后”員工更看重工作挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，“80 后”員工更看重發(fā)展平臺與機(jī)會(huì)，“70 后”員工更看重工作穩(wěn)定性與持續(xù)性。組織應(yīng)該根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)來安排合適的工作，設(shè)計(jì)個(gè)性化的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。比如引導(dǎo)學(xué)生如何看待學(xué)生干部選拔過程中，“用”干部的準(zhǔn)則。在分享的實(shí)際案例中或者實(shí)際工作中，讓學(xué)生懂得在干部隊(duì)伍建設(shè)方面，要建立“能者上、平者讓、庸者下”的機(jī)制，經(jīng)常進(jìn)行民主談話與調(diào)研，開展干部批評與自我批評工作，幫助干部進(jìn)行工作反思與改進(jìn)。[6]劉承功：《高校深入推進(jìn)“課程思政”的若干思考》，《思想理論教育》2018 年第6 期，第62 頁。在以往的人力資源管理課程中，我們學(xué)習(xí)到成為一名優(yōu)秀的干部應(yīng)該具備哪些方面能力素質(zhì)，卻在如何加強(qiáng)干部的作風(fēng)建設(shè)方面涉及很少。而干部的作風(fēng)好壞遠(yuǎn)比知識、技能的高低對組織的影響更大。形式主義、官僚主義、獨(dú)斷專等干部的不良作風(fēng)，對組織危害非常大。而思想政治教育在干部作風(fēng)建設(shè)上起著重要作用，在“課程思政”的課程改革中，從這一點(diǎn)深入是很好的結(jié)合案例。

5.“留”。人才的正常流動(dòng)對企業(yè)來說并非一件壞事，然而頻繁的人才流失，尤其是重要人才的流失會(huì)對組織造成較大的負(fù)面影響。離職的原因有很多，比如待遇問題、工作氛圍、發(fā)展平臺等等。而對于企業(yè)重要人才，往往情感留人、事業(yè)留人比待遇留人更重要。情感留人，就是要建立良好的組織環(huán)境，和諧的企業(yè)文化，培養(yǎng)員工忠誠度和使命感；事業(yè)留人，就是為每位員工提供公平公正的發(fā)展機(jī)會(huì)，建立多元化的職業(yè)發(fā)展渠道。另外，在員工關(guān)系的處理上，要避免矛盾與沖突，多關(guān)心員工，建立暢通的溝通渠道，比如領(lǐng)導(dǎo)開放日、心理咨詢室、工會(huì)活動(dòng)等，讓員工們及時(shí)排解壓力和負(fù)面情緒，體現(xiàn)人文主義關(guān)懷，提高員工滿意度。課堂上，收集500 強(qiáng)“年度最佳雇主”的企業(yè)管理案例，來挖掘思想政治教育工作在體現(xiàn)人文關(guān)懷、打造企業(yè)品牌中的重要影響。

三、“課程思政”與“人力資源管理”教學(xué)效果反思

高職院校實(shí)施課程思政建設(shè)已初見成果，教師在教學(xué)過程中會(huì)積極探索課程思政的有效方法，主動(dòng)挖掘思政元素并柔性地融入課堂。能感受得到學(xué)生思想和行為方面的轉(zhuǎn)變和提升，但如何構(gòu)建課程思政與專業(yè)教學(xué)的體系建設(shè)，加快二者之間的深度融合，筆者也做了幾點(diǎn)教學(xué)反思。

（一）主動(dòng)轉(zhuǎn)變，協(xié)同發(fā)展

首先自身要轉(zhuǎn)變教書與育人兩張皮的育人理念。教師在教書備課過程中，把專業(yè)課理論知識與課程思政內(nèi)容由表及里自然整合梳理在一起，主動(dòng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)建協(xié)同發(fā)展的“課程思政”理念，將專業(yè)課與思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)成果展現(xiàn)、學(xué)生評價(jià)反饋等各教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教研活動(dòng)探討、思想火花碰撞等方式，認(rèn)識到實(shí)施本專業(yè)課程思政建設(shè)的重要性和必要性，形成基于專業(yè)課程的思政育人體系。

（二） 立德樹人，心靈溝通

信息化引領(lǐng)下的多媒體教學(xué)手段為學(xué)生提供了更加公平和人性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。將思政教育元素融入對課堂的 “全方位育人”模式對教師提出了更高的要求。教師要善于借助資源庫，多媒體科技平臺，定期更新法律知識、及時(shí)關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)。在專業(yè)基本功扎實(shí)的基礎(chǔ)上，教師要深刻理解馬克思列寧主義哲學(xué)思想，堅(jiān)持正確的政治方向，全面貫徹習(xí)近平 “課程思政”和 “全方位育人”的教 育方針，堅(jiān)持不懈地弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。[7]王舜華：《“立德樹人”思想在高職專業(yè)課教育中的研究》，《教育實(shí)踐》2019 年第4 期，第36 頁。新時(shí)代的教師更要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，注重與他們的心靈溝通，教會(huì)他們處事之道，扮演好 “傳道授業(yè)解惑” 的重要角色，這也是對習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出的“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”的最佳踐行。

（三）制定標(biāo)準(zhǔn)，體系重構(gòu)

盡管每堂課都積極融入了思政教育元素，但思政元素在考核中的權(quán)重并未充分體現(xiàn)。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和出勤率能略微代表思政態(tài)度，其余考核內(nèi)容均涉及專業(yè)課程。要想辦法將思政元素與專業(yè)知識的考核無縫對接、完美融合，既不讓學(xué)生感到試題單調(diào)枯燥，又達(dá)到了思政教育與專業(yè)知識教育的 “雙軌制”的教學(xué)目標(biāo)，需要教學(xué)管理部門發(fā)揮課程評價(jià)的導(dǎo)向性作用，在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中把德育效果納入課程考核中，作為一個(gè)重要的觀測點(diǎn)指標(biāo)。任何課程對思政教育都有訴求，包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。因此，教師在對學(xué)生德育進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以參考輔導(dǎo)員、班主任、任課教師等綜合意見，設(shè)置科學(xué)合理，建立可操作性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。

總之，在信息化建設(shè)的引領(lǐng)下，在課程思政的召喚下，對圍繞組織中的“人”開展的人力資源管理課程提出了新挑戰(zhàn)。人力資源管理與課程思政結(jié)合具有先天優(yōu)勢,課程思政是一種課程觀，教師要不斷提高人力資源潛在價(jià)值輸出，強(qiáng)化人力資源的社會(huì)責(zé)任感和“舍小家為大家”的奉獻(xiàn)意識。在課程建設(shè)過程中，主動(dòng)將思政元素柔性地融入專業(yè)課堂，融入“課程思政”的教育理念，并不斷探索適合我國國情、弘揚(yáng)中華文化精髓的新的教學(xué)模式，加快“課程思政”理念與人力資源管理課程的專業(yè)融合，創(chuàng)新工作方法，探索有效路徑，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。