呂海云

摘要：課堂評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的。在新課標(biāo)改革不斷向縱深推進(jìn)的情況下，伴隨著雙減政策對(duì)于中小學(xué)生減負(fù)的新要求，小學(xué)語文教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)體系也有了新的嬗變，其評(píng)價(jià)方法有了新的流變。不同于傳統(tǒng)的語文課堂評(píng)價(jià)，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系要求教師更加重視教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化和趣味性，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，運(yùn)用文學(xué)常識(shí)進(jìn)行日?；?dòng)交流。在本文中，筆者將結(jié)合雙減政策下為學(xué)生減負(fù)的新要求，對(duì)于信息社會(huì)背景下的語文課堂評(píng)價(jià)探索新的突破路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);課堂評(píng)價(jià)

引言：小學(xué)語文教學(xué)更加注重有效性，特別是近些年來升初中壓力下，不少欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間不斷被壓縮為只注重寫識(shí)的語文。而語文課堂教學(xué)的有效性除了被定義為學(xué)生的在語文學(xué)科水平上的能力進(jìn)步，也包括從情感上對(duì)語文學(xué)科熱愛。語文課堂評(píng)價(jià)是為小學(xué)語文教學(xué)提供有效性探索的一條成功路徑之一，通過豐富多彩的課堂評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，增加教師和學(xué)生之間的文學(xué)互動(dòng)，全方位提高小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。另一方面過去傳統(tǒng)的語文課堂評(píng)價(jià)體系偏向于注重為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)漏洞給予講解，缺乏鼓勵(lì)式、獎(jiǎng)勵(lì)式教學(xué);重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生在生僻字、多義詞的掌握程度，評(píng)價(jià)也只是從教師個(gè)人角度出發(fā)，語文課堂評(píng)價(jià)有淪為“一言堂”的危險(xiǎn)。在雙減政策背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)該得到更新?lián)Q代，語文教師應(yīng)當(dāng)在擯棄重復(fù)枯燥的學(xué)生作業(yè)的前提下實(shí)現(xiàn)自我和學(xué)生共同進(jìn)步，從減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的角度去探索語文課堂評(píng)價(jià)的新模式。小學(xué)語文還是一門難度較高的語言學(xué)科，如果常常使用正面的課堂評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生在課堂上收獲更多的滿足感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣，在上課期間認(rèn)真聽講養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。而不恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，不僅可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有甚者使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生逃避心理，破壞師生和諧關(guān)系。為了使課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)效果，切實(shí)提高語文課堂的教學(xué)效率，語文教師應(yīng)該針對(duì)課堂評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新，深入探究課堂評(píng)價(jià)新模式。

一、小組合作增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，形成良性競爭環(huán)境

在多個(gè)學(xué)科中小組合作的模式得到廣泛的運(yùn)用，特別是針對(duì)語文這一語言類學(xué)科，小組評(píng)價(jià)法更應(yīng)得到重視。主要安排方式是將學(xué)生分為若干人組成的小組，結(jié)合語文課堂內(nèi)容樹立一個(gè)主題或目標(biāo)進(jìn)行討論，各個(gè)小組推選組長組織成員分配任務(wù)和角色。并且小組為單位進(jìn)行競爭和評(píng)價(jià)，這樣做的好處在于可以在小組成員之間形成良好的集體意識(shí)和協(xié)作精神。在學(xué)習(xí)完生僻字詞之后，再讓學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，設(shè)置一些等簡單問答，一方面讓學(xué)生回顧剛剛課堂學(xué)習(xí)到的字詞，另一方面鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的思維邏輯關(guān)系進(jìn)行評(píng)價(jià)。但在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，部分教師有時(shí)會(huì)習(xí)慣性從整體的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是在小組合作的模式下，面對(duì)學(xué)生對(duì)課文的演繹和解讀，教師一般直接評(píng)價(jià)小組整體的表現(xiàn)，很少針對(duì)學(xué)生個(gè)人給出評(píng)價(jià)和建議，這樣就可能導(dǎo)致對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)不完整，課堂評(píng)價(jià)的效果大打折扣，一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生也難以在小組合作中取得進(jìn)步。

二、課前豐富語文課件，完善評(píng)價(jià)語言

進(jìn)入信息社會(huì)，5G時(shí)代的來臨對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)方式也帶來了長久又深遠(yuǎn)的影響。不同于傳統(tǒng)的印刷媒體時(shí)代，課堂教學(xué)主要以教師閱讀語文課文，學(xué)生被動(dòng)接收更隨著朗讀課文的單調(diào)學(xué)習(xí)形式，多媒體教學(xué)不斷豐富著語文課堂呈現(xiàn)方式和學(xué)生接收方式，表達(dá)體系的更迭不影響傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)之間的連接，兩者之間不是對(duì)立而是融合的關(guān)系。伴隨而來的是語文課堂評(píng)價(jià)體系的更新升級(jí)除了字詞閱讀寫作方面的要求以外，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)語文學(xué)科興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生在于與課堂中的情感需求，建立一個(gè)全方位的評(píng)價(jià)體系。比如在課堂中教師可利用提前準(zhǔn)備的多媒體視頻，先對(duì)作者生平經(jīng)歷進(jìn)行介紹，吸引學(xué)生注意力，并且鼓勵(lì)學(xué)生用提前預(yù)習(xí)課文，提出自己從課文中獲得的感悟，及時(shí)給予相關(guān)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，不要局限于非常好和說的不錯(cuò)等簡單評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)缺乏趣味性和針對(duì)性，不能發(fā)揮語言學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容可給出更有貼合力的評(píng)價(jià)。特別是中華文化博大精深，語文作為語言類學(xué)科，教師在評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)該適時(shí)體現(xiàn)語言學(xué)科的藝術(shù)與詩意。這樣豐富多彩的評(píng)價(jià)更能夠激發(fā)孩子們對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，語文教學(xué)中不能再拿老生常談的教學(xué)評(píng)價(jià)去進(jìn)行互動(dòng)，要結(jié)合教材有更多深入挖掘，對(duì)于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生也可以安排復(fù)雜的提問。在課堂后半段教學(xué)要求是結(jié)合前面學(xué)習(xí)到的生字詞運(yùn)用到課后寫作中，教師在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生對(duì)多音字、同義詞等基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，如果學(xué)生出現(xiàn)對(duì)字詞掌握不到位，應(yīng)當(dāng)及時(shí)教學(xué)區(qū)分詞語的具體應(yīng)用場(chǎng)景。借助多樣化的評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生體會(huì)到文章的美感以及感知作者對(duì)文章描寫所運(yùn)用的寫作手法，從而有利于學(xué)生鑒賞能力的提升。

三、教師針對(duì)性評(píng)價(jià)，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

信息化社會(huì)，傳統(tǒng)語文課堂評(píng)價(jià)體系中，許多老師仍然保留著劃“正”字記錄分?jǐn)?shù)等傳統(tǒng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，而且在最后評(píng)價(jià)之際，仍然只學(xué)會(huì)用枯燥乏味的詞語，很難引起學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此在信息化時(shí)代，要?jiǎng)?chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)方式，不斷地改變每個(gè)學(xué)期的獎(jiǎng)勵(lì)形式，貼合小學(xué)生愛好新鮮事物，愛用互聯(lián)網(wǎng)流行語的特點(diǎn)。與此同時(shí)，在課堂短短的教學(xué)實(shí)踐中，理論上教師很難做到評(píng)價(jià)的面面俱到，因此教師需要找到一個(gè)長期的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，例如值日?qǐng)?bào)告，值日?qǐng)?bào)告是每個(gè)學(xué)生輪流在一個(gè)學(xué)期內(nèi)上臺(tái)演講，教師在針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，這種方法可以讓學(xué)生在自身的縱向比較中成長，許多同學(xué)由原來的不敢上臺(tái)發(fā)言逐漸成長到敢于發(fā)表自我觀點(diǎn)。例如，在對(duì)部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中《為中華之崛起而讀書》的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的深層情感進(jìn)行分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書的重要性時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生能夠在文章中感受到對(duì)祖國的熱愛之情、奉獻(xiàn)之情時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予高度的表揚(yáng)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與的積極性、

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)化的評(píng)價(jià)策略，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量萬面發(fā)揮著不容小覷的作用。中學(xué)階段的課堂評(píng)價(jià)自始至終要圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，在如今教育資源不斷下沉到鄉(xiāng)村小學(xué)以及欠發(fā)達(dá)地區(qū)，我國也出臺(tái)了雙減政策為小學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，素質(zhì)教育不再是只催生“小鎮(zhèn)做題家”，更加注重小學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，更加注重對(duì)于學(xué)生語文興趣上的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注。語文課程評(píng)價(jià)體系的有效性探索是長遠(yuǎn)的過程，作為新時(shí)代的教師不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合語文教材實(shí)踐創(chuàng)新，同學(xué)生一道學(xué)習(xí)進(jìn)步，爭做良師益友。

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