葉雨卉

摘要：習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它需要學(xué)生具備一定的綜合素質(zhì)，可以將語文課堂中學(xué)習(xí)的知識技能與素材結(jié)合到一起，確保滿足教學(xué)的目標要求。對于小學(xué)高年級來說，習(xí)作要求不僅僅是確保故事的流暢性，還需要學(xué)生從書寫中反映不同的主題，將口語交際與習(xí)作過程結(jié)合到一起，并且提高他們的習(xí)作技巧，實現(xiàn)創(chuàng)造能力的提升，這就需要教師做好習(xí)作指導(dǎo)方法上的優(yōu)化工作。本篇文章通過對小學(xué)語文高年級習(xí)作指導(dǎo)中存在的問題進行闡述，從而探討小學(xué)語文高年級習(xí)作指導(dǎo)的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;習(xí)作指導(dǎo)

引言

習(xí)作在小學(xué)語文中可以分為練習(xí)性和課堂性等不同的內(nèi)容，它是指學(xué)生根據(jù)某一主題進行寫作的訓(xùn)練，相較于作文來說，習(xí)作更加靈活，小學(xué)生可以在課堂上通過習(xí)作的方式提高自身的基礎(chǔ)能力和技巧，并且將自己所想的東西表達到紙面上，也可以從口語交際等方面實現(xiàn)對于學(xué)生的鍛煉。從小學(xué)語文的教材內(nèi)容來看，在每個單元末尾都會含有一節(jié)習(xí)作課程，它可以實現(xiàn)對所學(xué)知識的綜合運用，有關(guān)教師需要就此進行具體的研究，找到習(xí)作指導(dǎo)的正確方法。

1、小學(xué)語文高年級習(xí)作指導(dǎo)中存在的問題

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

通過對課堂的觀察和分析來看，當(dāng)前習(xí)作指導(dǎo)中存在的主要問題就是教師忽略了學(xué)生的主觀感受，更側(cè)重于按照教材內(nèi)容進行相關(guān)內(nèi)容的論述，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有得到有效地提升，這就使得習(xí)作課堂過于沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的整體思維。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好不符，教師沒有對學(xué)生進行綜合的調(diào)研工作，學(xué)生在課堂上只能被動地接受不同的信息和知識點，沒有主動地將其轉(zhuǎn)化為自身的能力素質(zhì)。另一方面來說，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上缺乏一定的新意，沒有將生活小事或者趣事融入到其中，學(xué)生在課堂上容易發(fā)生注意力不集中等問題。

1.2習(xí)作指導(dǎo)方法的問題

在新課改的基礎(chǔ)上，教師在習(xí)作課堂上需要激發(fā)學(xué)生的潛力，從思維體系、理解能力等方面入手，創(chuàng)新現(xiàn)有的習(xí)作指導(dǎo)方法。但是就目前來看，部分教師在習(xí)作指導(dǎo)上存在一定的套路性，并沒有根據(jù)實際的內(nèi)容進行教學(xué)方法的制定，它更多的是按照模板的方式引導(dǎo)學(xué)生進入到習(xí)作思維中，這對于學(xué)生有著一定的局限性，可能會限制他們的能力發(fā)展。另一方面來說，教師在習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)過程中缺乏在邏輯上的培養(yǎng)，沒有真正的激發(fā)學(xué)生的綜合潛力，這對于學(xué)生來說有著不利的作用，不符合教學(xué)大綱需要。

1.3缺乏一定的層次性

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在習(xí)作指導(dǎo)方面，教師需要對于學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，通過循序漸進的方式提高他們的習(xí)作能力，實現(xiàn)口語化到書面語言的過渡。但是就目前來說，部分教師在習(xí)作指導(dǎo)中缺乏一定的層次性，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，沒有加強學(xué)生在口語、書面語以及表達方式等方面的能力提升，使得課堂教學(xué)效率不如預(yù)期。

2、小學(xué)語文高年級習(xí)作指導(dǎo)的正確方法

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)來說，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)對于知識點的靈活運用。首先，教師需要提高學(xué)生對于習(xí)作的興趣，加強習(xí)慣的培養(yǎng)，從日記入手，讓學(xué)生將自己感興趣的事物和經(jīng)歷寫進日記中，培養(yǎng)他們的表達能力。其次，為了增強現(xiàn)有的課堂氛圍，提高學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)中的參與感，教師可以在課堂上設(shè)置不同的游戲，將習(xí)作中涉及到的素材以及知識點應(yīng)用到其中，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好地理解。例如在人物習(xí)作的指導(dǎo)上，教師可以在課堂上進行擊鼓傳花的游戲，當(dāng)時間停止時，被選中的學(xué)生需要對自己熟悉的一位人物進行口頭的描述。通過這種方式既可以提高學(xué)生的積極性，又可以幫助學(xué)生實現(xiàn)在語言組織上的鍛煉，為后續(xù)的習(xí)作練習(xí)提供相應(yīng)的保障。

2.2采取循序漸進的指導(dǎo)方法

對于高年級的小學(xué)生來說，在習(xí)作指導(dǎo)上需要他們可以將好詞好句應(yīng)用到其中，并且傳遞出不同的思想感情，對于學(xué)生有著較高的要求。但是就目前來說，教師需要從實際情況入手，采取循序漸進的教學(xué)方式，確保習(xí)作指導(dǎo)的有效性。首先，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，對文字、語句等進行培訓(xùn)，強化學(xué)生對于這方面的理解能力，從高年級的習(xí)作來看，它是對學(xué)生綜合能力的考查，教師應(yīng)該讓學(xué)生從簡單的造句開始，學(xué)會從不同的角度對問題進行理解，例如教師可以在課堂上準備不同的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片進行一句話闡述，通過這種方式也可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。另外，在教學(xué)課堂上，教師還可以展開不同的活動，為學(xué)生提供相應(yīng)的平臺，讓學(xué)生可以就習(xí)作中的內(nèi)容進行深入地探討，通過這種口語交際的方式增強學(xué)生的表達能力。同時，也可以將口語轉(zhuǎn)化為書面用語，使得學(xué)生可以在其中感受到它的不同特點。

2.3加強素材的積累

在小學(xué)高年級的習(xí)作指導(dǎo)中，素材積累有著非常重要的作用，它是對學(xué)生知識儲備的一種考察。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對好詞好句進行積累，在日常的閱讀工作中對比喻句或者學(xué)生覺得優(yōu)美的句子進行記憶，將其應(yīng)用到日常的習(xí)作訓(xùn)練中，減少口語化在習(xí)作中的應(yīng)用。其次，教師在習(xí)作指導(dǎo)中可以將生活中的素材應(yīng)用到其中，讓學(xué)生對周圍的環(huán)境、人物以及事件等進行觀察，從細節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，通過體驗的方式將自身的情感應(yīng)用到其中。另外，在素材的積累中，還可以利用課外書豐富學(xué)生的內(nèi)涵，教師可以通過與學(xué)生之間的交流和溝通，明確他們的愛好，為他們推薦適合地讀書，并且進行讀書筆記的記錄，將自身的感情與課外書中的故事情節(jié)結(jié)合到一起，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

2.4加強教材內(nèi)容的深度挖掘

在小學(xué)語文高年級教材的編排中，它往往會將內(nèi)容特點相似的文章放置在同一章節(jié)中，在這種情況下，教師在習(xí)作指導(dǎo)中需要加強對于教材內(nèi)容的深度挖掘，與學(xué)生就主題進行剖析和探討。例如在五年級上冊習(xí)作一的課堂教學(xué)中，它的主題與讀書相關(guān)，那么教師就可以將這一單元的文章整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生對讀書的樂趣以及文章的主旨內(nèi)涵進行了解，幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)體系。同時，還應(yīng)該加強問題的設(shè)計，從提問中增強學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生可以關(guān)注到習(xí)作的要點和重點，避免跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。此外，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容將學(xué)生分成不同的小組，確保對于知識內(nèi)容的深入了解。

3、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級的習(xí)作學(xué)習(xí)是對學(xué)生綜合能力的考查，教師需要認識到習(xí)作指導(dǎo)中存在的問題，包括課堂模式以及教學(xué)方法等方面，并且加強素材的積累，實現(xiàn)對內(nèi)容的深度挖掘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生邏輯思維等能力的提升。

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