楊花

摘要：現(xiàn)階段，提高德育工作的效果、對學(xué)校的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的一個重要課題。隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對學(xué)生的主觀能動性提出了更高的要求。教師要改變傳統(tǒng)的班級管理辦法，加強(qiáng)對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生變成班級管理的主體，這不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)主觀能動性，還能讓學(xué)生養(yǎng)成自律的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：自主管理;小學(xué)生;策略探討

在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生知識，更重要的是在教學(xué)的初期階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。自主管理能力是小學(xué)生綜合能力的一個重要組成部分，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我控制有著必不可少的作用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生自主管理現(xiàn)狀

“學(xué)生自治”這一教育思想，教育的目的不是局限于培養(yǎng)合格的人才，更需要培養(yǎng)出具有獨特思維，具有自主管理能力自己追求成長的創(chuàng)新型人才，經(jīng)調(diào)查現(xiàn)階段小學(xué)生自主管理仍比較薄弱，主要存在如下現(xiàn)狀：

1.自主管理意識缺乏。據(jù)統(tǒng)計有30%的小學(xué)生存在著學(xué)習(xí)被動，不能獨立完成作業(yè)的現(xiàn)象。尤其中低年段學(xué)生由于年齡小，隨意性大，自我約束能力差，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)任務(wù)不是在家長的守候下就是在老師的強(qiáng)制命令下，才不情不愿地完成。

2.班干部管理能力參差不齊。老師著重培養(yǎng)班干部，雖然這一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生管理班級的能力，但效果卻不如人意。班干部人數(shù)在班內(nèi)只占較少人數(shù)，并且由于年齡和能力的限制，其管理能力并不強(qiáng)，不僅起不到管理班級的作用，對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)也沒有起到幫助。有時教師沒有處理好班級、班干部與學(xué)生之間的關(guān)系，整個班級大部分都由班干部進(jìn)行管理，導(dǎo)致班級內(nèi)存在學(xué)生之間不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)狀。

3.學(xué)生參與班級活動的積極性不高。近60%的學(xué)生對班集體活動道不關(guān)心，缺乏主人翁精神，存在著一種“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。這也正說明了長期以來，小學(xué)的班主任常常起早貪黑，事必躬親，不自覺地運(yùn)用著“保姆式”“專制式”的管理。

二、小學(xué)生自主管理現(xiàn)狀成因分析

由于受學(xué)生的年齡、心理發(fā)展水平以及教師長期在課堂上的主導(dǎo)地位的制約，造成了學(xué)生自主探索時內(nèi)驅(qū)力的缺失，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探索能力的發(fā)展造成很大的阻力。因此，探究這種阻力形成的內(nèi)在、外在因素，是尋求解決策略的前提。

1.家庭環(huán)境?，F(xiàn)在家庭以獨生子女居多，有的在家中是“萬千寵愛集一身”的小皇帝，不懂如何去愛孩子，對孩子缺乏“自己的事自己做”的訓(xùn)練，過分地把孩子保護(hù)起來;有的家長則權(quán)威式地把孩子控制在自己的手中，主張孩子對父母的服從，父母可以單方面地對所有問題作出決定，不會顧慮孩子的感受等親人的錯愛方式，都會抑制孩子自主能力的發(fā)展[1]。

2.權(quán)威盲從。盲從就是自己沒有主見、沒有原則、沒有見地、隨著別人說話做事。由于小學(xué)生的年齡特點，這在小學(xué)教學(xué)中是一種常見的現(xiàn)象，產(chǎn)生的原因大體有兩種：其一出于對教師的崇拜，極度的信任，教師的話永遠(yuǎn)是對的;其二，因為不懂，懾于教師的權(quán)威，只能依葫蘆畫瓢。

3.畏難情緒。畏難情緒是引起小學(xué)生自主探索意識薄弱的重要原因。畏難情緒人皆有之。面對學(xué)習(xí)活動中遇到的困難，在沒有壓力的情況下，不少學(xué)生選擇了回避。

三、推行小學(xué)生自主管理的策略

“自主”一詞源于自我管理。實現(xiàn)自主，意味著根據(jù)自己的意愿行事，憑著自己的意志自由做事。學(xué)生自主管理，并且?guī)еd趣和決心沉浸在做事的過程中，其行為源于他們真正的自我感覺。[2]如何能促進(jìn)小學(xué)生的這種自主管理能力的形成，經(jīng)實踐研究與探索，形成了幾點行之有效的策略：

（一）與家長配合，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

[3]學(xué)生在學(xué)習(xí)的啟蒙階段，離不開父母的教育。教師應(yīng)該與學(xué)生家長及時進(jìn)行溝通，為孩子創(chuàng)設(shè)動手實踐機(jī)會，尊重孩子內(nèi)心，尊重生命的獨特性，從心出發(fā)創(chuàng)設(shè)孩子感興趣的家庭親子活動，以支持和肯定的方式，增強(qiáng)學(xué)生實踐的內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)勝任感的形成，讓孩子在實踐中體驗成功的喜悅。

（二）建立和諧的師生關(guān)系

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師需要盡可能的將自己所知道的知識傳授給學(xué)生。雖然教師是知識的傳授者，但在與學(xué)生相處的過程中，應(yīng)該是和學(xué)生處在一個平等位置上的，既是師長又是朋友。[4]教師作為長者，應(yīng)該利用自己的經(jīng)驗和知識在日常學(xué)習(xí)生活中引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)該對自己所扮演的角色有著清楚的認(rèn)識，做到亦師亦友，能夠及時轉(zhuǎn)變角色，保障學(xué)生和生活同時開展。有些教師雖然能夠很好地進(jìn)行教學(xué)活動，但在與學(xué)生的相處過程中，仍然是以一種領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)去面對學(xué)生，不能平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生產(chǎn)生很大的距離感，學(xué)生對教師也會感到恐懼。學(xué)生對教師沒有情感基礎(chǔ)，那么很可能就會對教師教授的知識和傳達(dá)的各種信息持反對態(tài)度，這樣一來，教師不但沒有達(dá)到傳授知識的目的，反而破壞了與學(xué)生之間的關(guān)系，讓師生之間的關(guān)系更加緊張，學(xué)生的自尊心、自主意識也會受到損害。例如，在推選參與運(yùn)動會的成員時，往往是教師自己指定人選。這樣的做法使得一些有運(yùn)動天賦的學(xué)生受到了打擊。因此，教師可以將管理班級事務(wù)的權(quán)利下放給學(xué)生，學(xué)生也能感受到教師對自己的信任。

教師在教授知識的同時，不能忽略對學(xué)生的關(guān)心，要定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，多多參與到學(xué)生的活動中，展現(xiàn)出和藹可親的一面。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要對如何關(guān)心學(xué)生進(jìn)行深刻思考，然后再考慮如何傳授知識。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用實際行動去感化學(xué)生，讓學(xué)生信賴教師，這樣也有利于教師進(jìn)行班級管理活動。

（三）確立學(xué)生的管理地位

教師注意到一些干部學(xué)生的積極性，但卻很容易忽視班級中性格內(nèi)向、積極性不強(qiáng)的學(xué)生。教師可以讓學(xué)生都參與到班級管理活動中，讓學(xué)生意識到自己的重要性，以此來激發(fā)學(xué)生管理班級和管理自我的主動性。教師可以讓學(xué)生參與到班級的班務(wù)管理、學(xué)習(xí)管理、活動管理和生活管理中，給學(xué)生分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生承擔(dān)起一定的責(zé)任。學(xué)生在管理班級的過程中逐漸會以身作則，進(jìn)而提高自主管理的能力。改革傳統(tǒng)選舉方法讓每個學(xué)生都參與和鍛煉自主管理能力中。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意主動參與，教師應(yīng)鼓勵他們積極主動地參與?？梢愿鶕?jù)自己班級的實際情況，安排一日班長這類職務(wù)，讓每個學(xué)生都能參與班級管理活動，并將每日班長的姓名寫在黑板上，起到提醒的作用。為了防止一日班長濫用自己的職權(quán)，教師還可以在每天課程結(jié)束后，讓學(xué)生們指出一日班長在管理中的出色表現(xiàn)以及問題，這樣也能讓教師了解到最真實的情況，積極引導(dǎo)學(xué)生管理班級。

結(jié)束語：

小學(xué)生的自主管理能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著重要作用。所有教師都應(yīng)該重視在日常教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，通過豐富的教學(xué)手段和真情實感去感化學(xué)生，不斷創(chuàng)新德育工作的手段，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生形成自律、自控的良好習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]內(nèi)爾·諾丁斯.幸福與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社2009：145.

[2]羋瑩.學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)——基于在線學(xué)習(xí)的思考[J].中國德育，2020， No.271（07）：39-41.