曹 靜 ， 王子旭 ， 陳耀星 ， 趙世云 ， 王 鐵

(1.中國農業(yè)大學動物醫(yī)學院 ， 北京 海淀 100193 ； 2.中國農業(yè)大學煙臺研究院 ， 山東 煙臺 264670)

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出要求，各類課程應與思想政治理論課同向、同行[1]。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，再次強調了思政教育和專業(yè)課程的有機結合，即思想政治理論課改革創(chuàng)新“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全過程、全方位育人”[2]。2020年第17期《求是》雜志刊發(fā)了習近平總書記的重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》。文章強調，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大[3]。作為一名高校教師，認真學習和領會習近平新時代中國特色社會主義思想，結合專業(yè)課程的育人特點，有針對性的深入挖掘思政教育元素，深入開展“三進”工作(進教材、進課堂、進學生頭腦)[4]，努力做到對學生的德育與智育培養(yǎng)相互統(tǒng)一。《動物顯微組織學技術》是基礎獸醫(yī)學一門重要的研究生實驗技能型專業(yè)基礎課，將思想政治教育融入到形態(tài)學教學中，一方面有利于增強學生對所學專業(yè)的認同感，另一方面也有利于提高學生的學習興趣，從而發(fā)揮研究生專業(yè)基礎課的育人功能。

1 課程思政在《動物顯微組織學技術》課程中的重要性

課程思政是落實立德樹人的根本任務，如何把課程思政運用在研究生專業(yè)課教學中，是高校教師必須思考的問題?！秳游镲@微組織學技術》是為基礎獸醫(yī)學研究生開設的一門實驗型專業(yè)基礎課，該課程涉及到動物解剖學、組織學、生理學、病理學、實驗技術等相關課程內容，涵蓋了組織形態(tài)學領域內經典的組織學切片技術和近年來新發(fā)展的、有較高實用價值的新技術。其主要內容包括組織切片的制片過程及常用特殊染色方法，核酸、糖、脂類和酶的組織化學方法，熒光組織化學技術、顯微攝影及顯微圖像分析技術等，并對各種技術方法的實驗原理、具體操作、注意事項及應用價值等做了較為全面的介紹。課程內容實用性強，可操作范圍廣。

在《動物顯微組織學技術》的課堂教學中，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。教師承載著傳播知識、傳播思想、塑造靈魂和塑造生命的重任，教師的言行舉止和人格品質直接影響著每位學生的思想政治素質。因此，深入挖掘《動物顯微組織學技術》專業(yè)課程中的思政元素和資源，實現全員全程全方位育人，對于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法至關重要。

2 《動物顯微組織學技術》教學中思政元素的融入

2.1 精神傳承，啟發(fā)科學思維 《高級組織學》是八十年代由中國農業(yè)大學動物醫(yī)學院李寶仁教授和李永生教授為研究生開設的一門理論與實驗相結合的課程，后期更名為《動物顯微組織學技術》。在課程開課的第1講中，教師會系統(tǒng)介紹課程的創(chuàng)始人，以及歷屆課程的授課教師，同時還會回顧本學科的發(fā)展史、研究進展、現狀和趨勢，其中有豐富的歷史、人物和發(fā)展脈絡。如荷蘭人Leeuwenhoek發(fā)明了第1臺顯微鏡；英國人Hooke用顯微鏡研究軟木時觀察到一種中空的小室，并稱之為“Cell”，創(chuàng)立了“細胞”一詞；德國人Schleiden和Schwann指出植物和動物都含有細胞，從而創(chuàng)立了細胞學說。這些內容可使學生從中體會到學科發(fā)展的一般過程，從而吸取科學精神；或者可以感悟到組織學技術對于醫(yī)學發(fā)展提供了客觀、真實、可靠的形態(tài)學數據，體現了人們對事物從現象到本質的認識過程，以及用系統(tǒng)的觀點和層次結構去探究動物機體與環(huán)境、整體與局部、宏觀與微觀的辯證統(tǒng)一。

2.2 注重交叉，促進科技創(chuàng)新 組織學的創(chuàng)立是多學科的科學家經探索和實踐，并在解剖學基礎上從宏觀向微觀逐步發(fā)展起來的，且與組織切片和染色技術的進步密切相關，其內容涉及物理學、化學、光學和電子學等學科。通過引經據典，講述與解剖學和組織學內容相關的小故事，提高學生的學習興趣。如意大利人Golgi和西班牙人Cajal先后建立了銀染技術并用于神經系統(tǒng)的研究，獲得1906年諾貝爾生理醫(yī)學獎，這是自1901年開始頒發(fā)諾貝爾獎以來解剖學家首次獲此殊榮。同時，理解組織化學染色方法的基本原理可獲取組織細胞結構、性質和含量等信息，其內容蘊含著人們對未知世界的探索，以及對掌握自然規(guī)律的渴求。在課程內容講述中，強調多學科的交叉，啟發(fā)學生利用已掌握的知識理論，探究未知世界的奧秘，從而提高發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，促進科技的創(chuàng)新和發(fā)展。

2.3 尊重生命，心存感恩之心 在《動物顯微組織學技術》課程中使用大鼠、小鼠、雞、兔等實驗動物作為觀察和解剖對象，不可避免的會造成動物的痛苦和死亡。然而，人類在探索生命科學的過程中，科學的每一個研究進展，往往也需要以這些實驗動物的犧牲作為代價。為此，教師需要指導學生按照實驗動物3R理論(減少Reduction、優(yōu)化Refinement和替代Replacement)和5F原則(免受饑餓的自由；生活舒適的自由；免受痛苦、傷害和疾病的自由；免受恐懼和不安的自由；表達天性的自由)規(guī)范操作，并盡可能減輕實驗動物的痛苦[5]。在實驗教學的過程中，全面滲透生命倫理教育，從思想和專業(yè)上加強學生對生命的認識、仁愛和敬重，引導學生樹立珍惜生命、愛護生命、敬畏生命、創(chuàng)造生命價值的意識，達到理論與實踐相統(tǒng)一，提升學生的人文素養(yǎng)。

2.4 規(guī)范操作，提高科研素養(yǎng) 《動物顯微組織學技術》是一門以實驗操作為主的研究生專業(yè)基礎課程。為使學生按照課程要求完成既定實驗，教師提前錄制實驗操作步驟和注意事項，學生可在課前通過網絡在線學習，做好課前預習，如石蠟包埋盒的制作等。同時，課堂上教師也會講授不同動物麻醉處死的方法，實驗廢棄物、廢液的處理方法，如何及時、準確、清楚、詳實地記錄實驗數據，實驗器具的準備、清洗和存放等內容。這些做法有助于學生愛護實驗儀器，節(jié)約化學藥品，保持實驗秩序，使學生養(yǎng)成嚴謹、規(guī)范的科研習慣，遵守學術誠信道德，提高環(huán)境保護意識，同時也提高了實驗課的學習質量。

2.5 探索創(chuàng)新，加強團隊合作意識 任務驅動法是教師根據教學內容設計一系列任務，學生在完成這些任務的過程中實現對知識和技能的掌握[6]。本課程以學生掌握實驗技術并應用于科研實踐為基礎，使學生通過實踐加強對顯微組織學技術的理解和掌握。為此，本課程以學生為中心，讓學生自由組合為3～4人的小團隊，分工或互助合作，共同完成實驗內容。該方法把以往的“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式轉變?yōu)椤拔蚁雽W”“我要學”“自主學”的模式，學生不再是被動地獲取知識和技能，而是通過團隊的積極配合，發(fā)揮學生個體的學習動力和能力，以團隊的成績作為評價標準，激發(fā)學生自主的學習能力，并構建學生自己的思維導圖。當課程結束后，讓學生以演講、視頻介紹等形式對實驗過程進行展示和講解，指出在實驗操作中的優(yōu)點、不足和缺點，并通過相互提問促進交流，從而達到學生與學生之間、團隊與團隊之間互相學習、相互促進和自我批評的目的。同時，通過教師的點評，讓學生意識到哪些地方是在實驗過程中應該注意到的，從而避免在今后實驗操作過程中出現類似的錯誤。另一方面，通過學生的演講和匯報，進一步加強了學生對實驗結果的表述和語言表達能力，從而促進學生間交流和團隊間的交流。此種教學模式使學生在寬松愉快的課堂教學中完成了學習內容，在合作學習中引導學生學會接納他人，強調學生個體與小組成員間的相互信賴，強化了學生的成就動機，激發(fā)了學生的學習主動性和團隊合作精神[7]。在這過程中，教師針對學生提出的問題和重點、難點知識在課堂上進行詳細講解，然后學生在教師的引導下通過實踐操作來完成各項任務，這種教學方式的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，學生能夠將學到的理論知識運用到實踐中去，真正做到“學以致用”。

2.6 言傳身教，樹立勤儉節(jié)約風范 在教學過程中，教師的言行舉止和教學風范會潛移默化的影響學生。教師的教學態(tài)度、責任心、親和力、科學嚴謹的工作態(tài)度都能讓學生感受到老師的敬業(yè)和責任感。如教師在指導學生進行石蠟切片操作時，要親自示范完整連續(xù)切片的制作過程，包括切片刀正反方向的辨別、切片刀的放置位置、樣品夾持器的方向調節(jié)、切片機推進器的使用等，這些可使學生驚嘆于教師實驗技術的高超，同時也增強了學生對掌握實驗技術的渴望。當學生在實驗操作中遇到困難時，教師在課堂上要及時幫助解決，并告知實驗過程中的一些小技巧。例如，當不能切出連續(xù)蠟帶時，可用冰敷使蠟塊遇冷收縮；展片時出現褶皺，可利用注射器針頭尖端的斜面按壓，使皺褶展開等。這些都可使學生感受到日常生活中的一些小物件在實驗中的大用處，從而養(yǎng)成善于利用廢棄物和勤儉節(jié)約的好習慣。因此，教師在教學過程中應自覺做到知行合一、為學為人的表率，做讓學生喜愛和尊重的人。

3 《動物顯微組織學技術》對任課教師的要求

合格的教師需要同時具備較高的思想道德修養(yǎng)和教學能力。在教學過程中，不僅應精通專業(yè)，以身作則，為人師表，還要能合理地組織安排和維持教學秩序，做好嚴格要求品行(德育)、提高實驗技術(智育)與自由發(fā)展學術(創(chuàng)新)的平衡。因此，在實際教學中，教師在樂教善教、潛心育人的同時，要不斷加強思想政治教育的價值理念和價值追求的相互融合；在介紹科學實驗所驗證的理論成就時，融入愛國主義、人文精神、責任擔當和理想信念的教育；在實驗室安全教育中，融入生態(tài)文明和社會公德的教育；在安排實驗工作和任務時，強調職業(yè)道德和學術道德的標準，以及認真嚴謹的工作態(tài)度。以上這些對于學生樹立社會主義核心價值觀，塑造社會主義現代化新人具有巨大的推動作用。

4 結語

對于《動物顯微組織學技術》課程思政內容的深入挖掘和與課程知識模塊的緊密集合，從課程內容所涉及的文化、歷史、科技進展等角度，科學合理地拓展了研究生專業(yè)課程思政的廣度、深度和維度，增加了《動物顯微組織學技術》專業(yè)課程思政教育的人文性、歷史性、趣味性和實用性，激發(fā)了學生的學習興趣，從而引導學生深入思考。同時，結合現代信息技術，如視頻、動畫、多媒體課件、圖片、QQ群、微信、公眾號、雨課堂等，利用多元化的教學方法和教學手段，使教師在教學過程中顯著提升了教學效果，真正實現了知、情、意、行的統(tǒng)一，做到了德教育人；也使學生在掌握實驗技術、提高實驗技能、解決實驗問題的同時，提高了科研素養(yǎng)，樹立了良好的人生觀和價值觀。