王麗芳 ， 孫瑋瑋 ， 劉賢勇 ， 潘保良 ， 劉 晶

(中國農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)院 ， 北京 海淀 100193)

《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的課程之一，也是包含一般生物學(xué)和獸醫(yī)學(xué)內(nèi)容的綜合學(xué)科[1]?！东F醫(yī)寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程是理論課程的強(qiáng)化劑，通過觀察、實(shí)操等手段對理論知識進(jìn)行鞏固的實(shí)驗(yàn)性課程。在標(biāo)本制備、形態(tài)學(xué)觀察、案例分析等各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入育人元素，可以引導(dǎo)學(xué)生傳承先輩精神，明確其作為一名獸醫(yī)行業(yè)從業(yè)人員的自身價(jià)值和社會責(zé)任，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生站在巨人前輩的肩膀上看世界，立鴻鵠志，做奮斗者，勇挑時(shí)代重任。

1 了解學(xué)科發(fā)展史，傳承先輩的精神與情懷

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)院獸醫(yī)寄生蟲學(xué)教研組是20世紀(jì)40年代在熊大仕教授的領(lǐng)導(dǎo)下成立的。在老一輩學(xué)者的辛勤工作和累積下，以及后續(xù)的不斷補(bǔ)充和完善中，教研組保存了數(shù)量龐大、種類繁多的寄生蟲學(xué)標(biāo)本(包括吸蟲、絳蟲、線蟲、棘頭蟲、外寄生蟲、原蟲等)，是一筆不可多得的寶貴教學(xué)財(cái)富。從蟲卵到成蟲，從蟲體到寄生部位病理變化，從家養(yǎng)動物寄生蟲到野生動物寄生蟲，從瓶裝標(biāo)本到裝片標(biāo)本，構(gòu)成了現(xiàn)有寄生蟲學(xué)標(biāo)本豐富的架構(gòu)體系。不僅有常見的寄生蟲，如肝片吸蟲、豬帶絳蟲、犬貓蛔蟲、蜱等，還有珍稀樣本，如在野生動物中采集到的獨(dú)角犀絳蟲、熊貓蛔蟲、穿山甲線蟲等蟲體標(biāo)本。最早的標(biāo)本可以追溯到20世紀(jì)40年代，采集地區(qū)幾乎包含了我國所有大陸地區(qū)。這些標(biāo)本在豐富我國寄生蟲蟲種資源、促進(jìn)獸醫(yī)寄生蟲學(xué)教學(xué)與科研及科普知識的宣傳上發(fā)揮了重要作用。在學(xué)院的新型現(xiàn)代化標(biāo)本館中，珍貴標(biāo)本進(jìn)行了重新修繕和歸類，面向更廣泛的群體展示。

在《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中，本課題組采用制片標(biāo)本、蟲體標(biāo)本和病理標(biāo)本結(jié)合觀察的方式，更加直觀地向?qū)W生展示蟲體的形態(tài)、常見寄生部位、引起的病理變化等。這些標(biāo)本是前輩學(xué)者精神傳承最直觀的體現(xiàn)。在標(biāo)本觀察的過程中通過講授標(biāo)本來源和制作過程，不僅是對專業(yè)知識的強(qiáng)化，也是向?qū)W生傳揚(yáng)老一輩學(xué)者艱苦奮斗、勇于探索的精神。他們響應(yīng)黨和國家的號召，致力于解決寄生蟲病對畜禽的危害，進(jìn)行了豐富的病原學(xué)和抗寄生蟲藥物研究，探索寄生蟲病有效的防治措施，為我國畜牧業(yè)健康、快速、持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。在課程中，結(jié)合先輩故事讓學(xué)生了解老一代科學(xué)家的科學(xué)精神和家國情懷與擔(dān)當(dāng)。

2 探索生物進(jìn)化，認(rèn)識生命的本質(zhì)與生物多樣性

在《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中，觀察和學(xué)習(xí)不同種類寄生蟲的形態(tài)學(xué)特征是課程的重要內(nèi)容，了解和掌握各個(gè)種類寄生蟲的主要形態(tài)學(xué)特點(diǎn)也是培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)。不同種類的寄生蟲在長久的發(fā)展過程中，展現(xiàn)出不同的形態(tài)特點(diǎn)，是其為適應(yīng)環(huán)境、生存而做出的進(jìn)化。比如，食毛虱的咀嚼式口器和發(fā)達(dá)的前肢能幫助它們更好地攀附在宿主的毛發(fā)上采食，而吸血虱的刺吸式口器則幫助它們順利刺入宿主皮膚吸血。自然界中的生命物質(zhì)雖然表型不同，但它們都有千絲萬縷的聯(lián)系，內(nèi)在遺傳進(jìn)化遵循著相似的規(guī)律。例如，頂復(fù)門寄生原蟲中的頂質(zhì)體，是具有獨(dú)立基因組的細(xì)胞器，參與蟲體多項(xiàng)代謝活動。這個(gè)細(xì)胞器起源于藻類，與藻類和植物的葉綠體同源，通過雙重內(nèi)共生進(jìn)入頂復(fù)門生物細(xì)胞，在蟲體的生命活動中發(fā)揮著與植物葉綠體類似的功能[2]。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，通過學(xué)生自主觀察結(jié)合教師講述蟲體的生態(tài)學(xué)特征以及生活史，闡述蟲體的進(jìn)化趨勢，讓學(xué)生充分了解寄生蟲生命進(jìn)程的規(guī)律，掌握其生存方式。以此引導(dǎo)學(xué)生對生命規(guī)律的認(rèn)識，尊重生命，珍惜生命，形成科學(xué)的生命觀，也是“立德樹人”教育的基本任務(wù)之一[3-4]。大自然中的每一種生命都不是獨(dú)立存在的，生物多樣性是人類發(fā)展不可剝奪和脫離的重要部分，熱愛生命尊重自然也是個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)的基石。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生命的復(fù)雜多變，有磨難也有高光，“功不唐捐，玉汝于成”，在困難和挫折面前要敢于挑戰(zhàn)，努力充實(shí)人生，而不是輕易放棄生命。在課堂中融入對學(xué)生的生命教育不僅可以加強(qiáng)高校學(xué)生科學(xué)的生命觀，也對其個(gè)人健康發(fā)展以及更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值具有重要意義。

3 解析物種關(guān)系，形成科學(xué)認(rèn)識論

實(shí)驗(yàn)課程除常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作，了解前沿研究動態(tài)和方法也是課程的目標(biāo)之一。通過介紹研究寄生蟲的一些熱點(diǎn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣。新的研究形式和研究方向，也是學(xué)生更深入的認(rèn)識寄生蟲的渠道。寄生蟲生活史比較特別，其生長發(fā)育以及繁育階段都需要其他生物的參與，并提供營養(yǎng)。在大眾認(rèn)知中，寄生蟲是一種有害病原，其通過竊取宿主能量，從而達(dá)到自我生存，是一種不勞而獲的象征。但實(shí)際上，寄生蟲與宿主之間的關(guān)系是長期歷史進(jìn)化過程中的選擇，這種關(guān)系的呈現(xiàn)具有多樣性，辯證地看待寄生蟲與宿主之間的關(guān)系也有助于更深入地認(rèn)識寄生蟲。

在線蟲教學(xué)課堂中，我們介紹“衛(wèi)生假說”這一概念，在寄生蟲感染率高的國家和地區(qū)過敏癥少發(fā)，表明寄生蟲的寄生可能使免疫系統(tǒng)得到鍛煉，從而降低免疫性疾病的發(fā)病率。有研究表明，寄生蟲的感染可以緩解哮喘等過敏癥狀以及多發(fā)性硬化癥等等。通過資料查閱、討論學(xué)習(xí)等，來加深學(xué)生對辯證法的理解，明白任何事物都有兩面性，寄生蟲不僅僅是對宿主有害有些也有益。這種矛盾的兩面性，在一定條件下可以進(jìn)行互換。

寄生蟲的寄生不僅會消耗宿主的營養(yǎng)，有時(shí)也會引起宿主的行為變化，從而為其個(gè)體的生長繁殖創(chuàng)造條件。通過將近年來一些趣味性較強(qiáng)的科研論文引入課堂分析，除了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的邏輯思維，也加強(qiáng)了學(xué)生對科研的興趣。弓形蟲感染小鼠改變其行為的實(shí)驗(yàn)，具有一定的代表性。弓形蟲只能在終末宿主中進(jìn)行有性生殖，因此增加其被終末宿主捕獲的機(jī)會將利于自身種群延續(xù)。當(dāng)小鼠感染弓形蟲后，會促使小鼠的行為改變從而主動接近貓的尿液，大大增加了被貓捕食的機(jī)會[5]。另有研究指出人感染弓形蟲后也可能引起行為變化，比如精神分裂、自殺或者路怒癥等[5]。如何更清晰地認(rèn)識宿主與寄生蟲之間的關(guān)系是課堂中討論的重點(diǎn)，整體觀念、辯證思維等都能在討論中得到鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)分析，避免偏激，善于思辨，挖掘深層知識。

4 把握時(shí)代脈絡(luò)，培養(yǎng)專業(yè)思維和社會責(zé)任

隨著科技化、信息化的發(fā)展，跨越時(shí)間、跨越空間的溝通，使得人與人之間、人與自然之間的關(guān)系更為親密。此次新冠疫情的發(fā)生，我國踐行了人類命運(yùn)共同體的理念，為“同一個(gè)世界、同一個(gè)健康(One World，One Health)”的全球戰(zhàn)略貢獻(xiàn)了中國力量。寄生蟲病學(xué)也是“One Health”理念中重要的組成部分，血吸蟲病、蟲媒病的傳播包括瘧疾、黑熱病、絲蟲病、黃熱病、登革熱等熱帶傳染病在非洲國家地區(qū)的暴發(fā)和跨區(qū)域出現(xiàn)的輸入性病例[6-7]等都說明了寄生蟲病學(xué)研究的重要意義。全球氣候的變暖導(dǎo)致一些只能在熱帶生活的蟲媒出現(xiàn)在非熱帶地區(qū)；而國際交流頻繁，在“一帶一路”政策的大力推動之下，“一帶一路”沿線國家寄生蟲病所引起的公共衛(wèi)生問題也很受矚目[8]。我國也出現(xiàn)了一些輸入性寄生蟲病例，側(cè)面反映了對寄生蟲病進(jìn)行有效地監(jiān)測和防治的必要性；此外，某些新物種的引入或入侵，可能彌補(bǔ)了一些寄生蟲生活史中缺失的部分，也存在外來寄生蟲病傳播的潛在威脅。

在寄生蟲學(xué)剖檢綜合實(shí)驗(yàn)中，解剖獲得動物體內(nèi)外寄生蟲，通過寄生部位、形態(tài)學(xué)觀察及分子生物學(xué)檢測對寄生蟲的種類進(jìn)行鑒別診斷。同時(shí)也要求學(xué)生了解被解剖動物的來源、飼養(yǎng)環(huán)境、免疫情況、生長狀態(tài)等背景資料，判斷寄生蟲感染的途徑和來源。結(jié)合寄生蟲生活史、傳播途徑、病理變化等理論課知識，有針對性地制定科學(xué)的寄生蟲免疫和治療計(jì)劃。在課程中應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)下時(shí)事，進(jìn)行案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想與社會責(zé)任感。2018年以來非洲豬瘟肆虐我國，造成大量豬只死亡，我國養(yǎng)豬業(yè)損失嚴(yán)重。非洲豬瘟的傳播方式是直接接觸傳播，但是生物媒介在非洲豬瘟的廣泛傳播中也起到了推動作用。究竟是何種媒介在什么情況下會造成非洲豬瘟的傳播呢？針對這一情況，如何采取有效手段控制非洲豬瘟呢？在對非洲豬瘟進(jìn)行調(diào)查時(shí)，有哪些細(xì)節(jié)不可被忽略？針對這些問題，教師在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)媒介的生活史和流行規(guī)律進(jìn)行分析，共同尋找答案。讓學(xué)生理解課程所學(xué)知識，通過專業(yè)知識來分析身邊的問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在此過程中更要強(qiáng)調(diào)作為一名動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生或未來的獸醫(yī)工作者所要承擔(dān)的社會責(zé)任，保持清醒的認(rèn)知和專業(yè)的思想，不辜負(fù)自己所學(xué)。

5 結(jié)語

“授人以魚不如授人以漁”，從理論到實(shí)踐的拓展是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方向?，F(xiàn)代技術(shù)充斥的當(dāng)下，學(xué)生信息咨詢接收迅速，對知識的渴求也是多方位的，對于專業(yè)課程而言，在實(shí)踐中加深對理論知識的理解、不斷尋求創(chuàng)新是最行之有效的方法。目前在新模式授課探索過程中，學(xué)生課堂討論的積極性有了很好的提升，對新鮮及緊跟時(shí)事的專題興趣濃厚，在學(xué)習(xí)過程中不僅拓展了知識儲備，也培養(yǎng)了分析問題的能力，立足于全局，更加辯證地認(rèn)識問題，注重團(tuán)隊(duì)合作化的解決方式。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目及畢業(yè)生論文選題時(shí)，學(xué)生選擇進(jìn)行寄生蟲學(xué)方向課題研究的意向也有提高。后續(xù)我們也將啟用針對學(xué)生的課程問卷調(diào)查評價(jià)體系，在數(shù)據(jù)上進(jìn)一步分析課程改革的教學(xué)成果。

同時(shí)，作為任課教師也應(yīng)不斷提高思想政治水平，明確“課程即思政”的認(rèn)識，繼續(xù)深挖素材巧妙地進(jìn)行德育元素與專業(yè)課程的融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。學(xué)生素質(zhì)和專業(yè)水平的提升，可以更好地實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值，找到自我方向，在新時(shí)代的召喚下，為“三農(nóng)”事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。