周姣

（天水師范學(xué)院，甘肅天水 741001）

習(xí)主席在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高校教育工作中課程思政要融入育人工作的方方面面，形成全方位育人的格局。然而，在實(shí)際工作中仍然存在缺乏系統(tǒng)統(tǒng)籌，協(xié)同交流不足、機(jī)制建立不完善等問(wèn)題，導(dǎo)致當(dāng)前德育成效不佳，因而急待改變當(dāng)前孤立的課程思政育人模式，推動(dòng)建立在系統(tǒng)思維統(tǒng)籌下的實(shí)踐育人模式。

1 系統(tǒng)思維在課程思政實(shí)踐育人中的作用

只有基于系統(tǒng)思維，對(duì)課程思政工作進(jìn)行總體上的科學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)合理統(tǒng)籌運(yùn)用各種資源，調(diào)動(dòng)教師廣泛的積極性、創(chuàng)造性，才能真正推動(dòng)這一立德樹(shù)人工程卓有成效地開(kāi)展。

1.1 有助于在土木工程專業(yè)的課程體系中正確分析確立課程思政的定位和目標(biāo)

土木工程專業(yè)各門課程的德育目標(biāo)應(yīng)統(tǒng)一于課程思政立德樹(shù)人的總目標(biāo)，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造這三個(gè)方面巧妙地相互融入。在這一階段，使用系統(tǒng)思維方法對(duì)課程思政目標(biāo)體系進(jìn)行通盤(pán)考慮和規(guī)劃，依據(jù)總體目標(biāo)的指向，同時(shí)結(jié)合各個(gè)分支課程的特點(diǎn)、特色，合理確定分支課程的課程思政目標(biāo)，保證各分支課程都能夠在以立德樹(shù)人的總目標(biāo)為核心的框架下來(lái)確定其指向性，從而提出并確立一個(gè)在土木工程課程體系內(nèi)相對(duì)完整并且高度協(xié)調(diào)的課程思政目標(biāo)體系。

1.2 有助于統(tǒng)一籌劃土木工程專業(yè)課程體系中課程思政的內(nèi)容配置和融入方式

要基于對(duì)土木工程專業(yè)不同課程的特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念的研究和分類，推動(dòng)課程思政與專業(yè)課程的結(jié)合，具體制定各門課程所要承載的課程思政內(nèi)容，并基于不同階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)科課程特點(diǎn)，進(jìn)行融入思政元素的教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)。土木工程專業(yè)課程體系主要分為通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)拓展課程和素質(zhì)教育課程（選修）?？蓮南到y(tǒng)思維的整體性要求出發(fā)，解構(gòu)課程思政內(nèi)容，使其在專業(yè)課程中的分布達(dá)到最優(yōu)，達(dá)到最佳的融合效果。

1.3 有助于在土木工程課程體系中實(shí)施課程思政的最優(yōu)方案，追蹤和調(diào)控整個(gè)課程思政融入過(guò)程

不同類型的系統(tǒng)都是由許多小的部分構(gòu)成，每個(gè)部分的功能都是不可或缺的。在復(fù)雜系統(tǒng)中，當(dāng)基礎(chǔ)的底層系統(tǒng)存在問(wèn)題時(shí)，一個(gè)小的變化就可以產(chǎn)生巨大和意料之外的結(jié)果，因此系統(tǒng)各部分步調(diào)一致的協(xié)同尤為重要。在將課程思政元素科學(xué)的融入土木工程專業(yè)課程體系后，可依據(jù)系統(tǒng)性思維的層次性要求和信息反饋性原理建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)掌握課程思政融入專業(yè)課程的進(jìn)展情況和存在的問(wèn)題，從而協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌各層次課程思政的內(nèi)容和實(shí)施方式之間的關(guān)系，保證課程思政的各部分內(nèi)容和各實(shí)施階段始終協(xié)調(diào)一致指向既定的課程思政目標(biāo)。

2 運(yùn)用系統(tǒng)思維分析課程思政實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題

通過(guò)從系統(tǒng)性、整體性、動(dòng)態(tài)性的視閾去審視當(dāng)前課程思政在融入土木工程專業(yè)課程體系實(shí)踐中存在的問(wèn)題，對(duì)于把價(jià)值觀引導(dǎo)融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)有著積極的意義。

2.1 工作體系整體運(yùn)行不夠順暢

在課程思政整個(gè)工作體系中，首先是責(zé)任落實(shí)不細(xì)，部分教師片面地把引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的工作認(rèn)為是任課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)，導(dǎo)致黨、團(tuán)組織整體發(fā)力不足，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不到位。在責(zé)任落實(shí)的過(guò)程中僅僅滿足于思政工作機(jī)械落實(shí)，對(duì)于課程思政工作中存在的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)定期的討論交流機(jī)制，解決問(wèn)題也存在整體發(fā)力不足，問(wèn)題解決停留在低層次，沒(méi)有從根本解決等問(wèn)題。例如，課程思政的考評(píng)問(wèn)題就是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，但在實(shí)際工作中多是籠統(tǒng)、主觀的評(píng)價(jià)，缺乏一個(gè)讓大家都信服的客觀評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.2 教學(xué)體系還需要進(jìn)一步完善

在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中思政元素融入比較生澀，有的僅僅是簡(jiǎn)單的在教學(xué)內(nèi)容中加入思政的一些內(nèi)容，讓學(xué)生在課程中感到突兀，有的甚至令人感到特別不自然甚至反感。這樣的做法不僅不能夠達(dá)到思政的目的，反而使學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)教和沒(méi)有信服力的感覺(jué)，背離了課程思政的目的。我們應(yīng)當(dāng)在課程實(shí)施的過(guò)程中，把思政元素不顯山不漏水地融入教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多一份價(jià)值的認(rèn)同感，少一份突兀的說(shuō)教感，從而達(dá)到課程思政春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的目的。

2.3 內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)配置不夠合理

在課程思政內(nèi)容體系方面，思政元素的挖掘和思政內(nèi)容的配置還存在各自為政的局面，沒(méi)有進(jìn)行整體體系融合，不利于各門課程發(fā)揮整體協(xié)力，需要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀。例如，在土木工程專業(yè)中，專業(yè)基礎(chǔ)課程偏重的是基礎(chǔ)能力的教學(xué)，挖掘思政元素要從馬克思主義觀點(diǎn)立場(chǎng)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生正確分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；專業(yè)必修課程偏重的是專業(yè)能力的培養(yǎng)，挖掘思政元素要從專業(yè)的角度出發(fā)融入社會(huì)主義核心價(jià)值；實(shí)踐課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，挖掘思政元素要從實(shí)踐要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神。

3 在系統(tǒng)思維引導(dǎo)下課程思政的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑

作為培養(yǎng)工程建設(shè)人才的專業(yè)體系，應(yīng)當(dāng)充分整合利用專業(yè)課范圍內(nèi)的資源，研究制定落實(shí)課程思政的具體措施，為每一名“拔節(jié)育穗期”的大學(xué)生插上“思想”和“專業(yè)”雙過(guò)硬的翅膀。

3.1 對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)要求， 科學(xué)開(kāi)展課程思政的常態(tài)化工作制度體系建設(shè)

對(duì)準(zhǔn)立德樹(shù)人的總目標(biāo)，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造這三個(gè)方面巧妙的相互融入專業(yè)課教學(xué)的思政建設(shè)目標(biāo)體系，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)和可長(zhǎng)久持續(xù)發(fā)展的建設(shè)思路，從政策學(xué)習(xí)、制度建設(shè)和評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面共同推進(jìn)課程思政建設(shè)。在政策學(xué)習(xí)方面要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)習(xí)主席關(guān)于課程思政的重要論述和準(zhǔn)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，把思想政治教育貫穿土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好各門專業(yè)課程的協(xié)同育人作用，全面提高課程思政建設(shè)和發(fā)展水平。在制度建設(shè)方面要統(tǒng)籌全局建立課程思政的工作運(yùn)行機(jī)制，在土木工程專業(yè)內(nèi)成立統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，使各門專業(yè)課程的思政工作協(xié)同推進(jìn)。在各門課程的思政內(nèi)容、教學(xué)方法、配合活動(dòng)開(kāi)展等方面開(kāi)展合作共享，建立良好工作合作機(jī)制。通過(guò)科學(xué)設(shè)立評(píng)價(jià)主體、系統(tǒng)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)各課程的思政效果進(jìn)行分析，從而完善課程思政工作制度體系、提高教師課程思政教學(xué)能力，為建立獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)機(jī)制提供客觀的依據(jù)，為系統(tǒng)全面提升課程思政運(yùn)行提供不竭動(dòng)力源泉。

3.2 抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)， 全面提升專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)和能力

全面提升土木工程專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)和能力，首先要提升教師對(duì)課程思政的認(rèn)同感，要從加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)入手，增強(qiáng)教師自身的思想政治素養(yǎng)和教書(shū)育人的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)一批“學(xué)高、身正、行為師范”的教師隊(duì)伍。其次，要努力做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)專業(yè)課教師的理論學(xué)習(xí)意識(shí)。充分發(fā)揮好大學(xué)院系基層黨支部的領(lǐng)導(dǎo)和組織作用，重點(diǎn)關(guān)注教師隊(duì)伍在思想理論建設(shè)方面問(wèn)題。在教學(xué)和科研工作中，通過(guò)組織教師開(kāi)展對(duì)思想政治理論課題的專項(xiàng)研究，形成鉆研政治理論的氛圍，提高教師思想理論水平。最后，要促進(jìn)專業(yè)課教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。隨著大數(shù)據(jù)的到來(lái)和智慧校園的普及，教師在教學(xué)活動(dòng)融入課程思政元素時(shí)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取大量有針對(duì)性的素材內(nèi)容，緊密結(jié)合當(dāng)下優(yōu)秀工程項(xiàng)目或熱門工程建設(shè)人物、熱門話題來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，甚至可以利用問(wèn)答APP 同時(shí)對(duì)全班學(xué)生開(kāi)展問(wèn)答活動(dòng)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的“時(shí)代感”和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中“參與感”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中用自身素養(yǎng)不斷影響學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，真正將課程思政融入課堂。

3.3 強(qiáng)化體系支持， 加強(qiáng)課程思政示范課程建設(shè)引領(lǐng)和思政課程保障體系支撐

通過(guò)提高教師的常態(tài)化教學(xué)能力，構(gòu)建形成土木工程專業(yè)內(nèi)部的課程思政體系，使多門課程在思政內(nèi)容上分工協(xié)作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這種合作機(jī)制是課程思政常態(tài)化運(yùn)行的重要保證。要形成良好的合作機(jī)制，就需要在示范課程建設(shè)過(guò)程中從項(xiàng)目立項(xiàng)、科研經(jīng)費(fèi)等方面予以支持，充分調(diào)動(dòng)高水平師資隊(duì)伍的積極性，發(fā)揮他們?cè)谡n程思政工作建設(shè)上的示范帶動(dòng)作用。通過(guò)在土木工程專業(yè)中建立示范課程，打造課程思政融入專業(yè)課教學(xué)的名家講堂，這樣就形成在專業(yè)學(xué)科內(nèi)部教師之間經(jīng)驗(yàn)交流和研究討論機(jī)制，從而進(jìn)一步推動(dòng)建立起常態(tài)化的集體備課制度、示范教學(xué)制度和教學(xué)激勵(lì)制度，切實(shí)改變專業(yè)課教師在專業(yè)課程教學(xué)中課程思政能力薄弱的狀況，讓土木工程專業(yè)課變得更加有深度，更加有吸引力、影響力和感染力。另外，還可以邀請(qǐng)學(xué)校思想政治課教師作為指導(dǎo)教師，對(duì)專業(yè)體系內(nèi)的課程思政教學(xué)給予指導(dǎo)和幫助，形成相對(duì)穩(wěn)定的保障支撐體系。