蘇 力 楊 陽 徐 姝

（東南大學(xué)成賢學(xué)院,江蘇南京 210088）

近年來，我國對高等教育的發(fā)展尤為重視，獨(dú)立院校也因此對于培養(yǎng)人才模式進(jìn)行了全面研究與深化改革，如大類招生已成了人才培養(yǎng)的新趨勢，目的是使大學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)需求。從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院招生育人現(xiàn)狀來看，大多以多樣化專業(yè)教育為目標(biāo)，著重突出人才精細(xì)化培養(yǎng)，堅(jiān)持公平、公正、公開等原則，與“三全育人”的工作理念有著本質(zhì)上的重合之處。隨著各大獨(dú)立院校近年來招生育人的深入實(shí)踐，可以窺見，以“三全育人”為導(dǎo)向的招生教學(xué)模式能夠顯著提高大眾參與育人工作的積極性，院校的招生育人功能也因此得以更大化發(fā)揮。

一、“三全育人”的概念簡述

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人的總稱，其具體概念可區(qū)分概述如下。全員育人即指育人工作涉及的全部主體均共同參與到育人體系當(dāng)中，包括院校教職工、學(xué)生家長、學(xué)生群體中的優(yōu)秀代表及社會(huì)各界優(yōu)秀校友等，在集中各方力量的前提下整合育人資源，形成強(qiáng)有力的人力儲備渠道。全過程育人即指將學(xué)生在校接受教育期間的全部時(shí)長均納入育人時(shí)間范圍當(dāng)中，包括雙休日、假期等時(shí)間，使教育工作在貫穿全程的情況下實(shí)現(xiàn)育人功能的最大化發(fā)揮。全方位育人即指通過各種教育載體來補(bǔ)充常規(guī)教學(xué)體系尚未涉及的空缺之處，包括針對學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀評測、勤工助學(xué)工作的公平開展、校園文化體系的建設(shè)與管理、思想政治教育的融合與滲透等。

二、從“三全育人”視角完善獨(dú)立學(xué)院育人功能的意義

（一）有利于保障學(xué)院可持續(xù)發(fā)展

與其他高等教育機(jī)構(gòu)相比，獨(dú)立學(xué)院在文憑含金量方面略顯弱勢，因此要提升自身競爭力量，還需由強(qiáng)化育人功能的角度著手，通過更完善的育人機(jī)制來保障可持續(xù)發(fā)展力量，進(jìn)而形成獨(dú)立學(xué)院特色優(yōu)勢。在立足于“三全育人”視角的狀態(tài)下，有效強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院的招生育人功能，能夠更有效地集中人才培養(yǎng)力量，并通過良好的人才培養(yǎng)成果來于無形間提升獨(dú)立學(xué)院的社會(huì)聲譽(yù)、教育地位，同時(shí)也賦予畢業(yè)人才更大的發(fā)展空間，形成可持續(xù)發(fā)展的良好循環(huán)。在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，積極有效實(shí)現(xiàn)有效的育人功能，獨(dú)立學(xué)院育人功能會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮，通過不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，進(jìn)而來全面提升獨(dú)立學(xué)院的育人效果，使其得以更加持續(xù)化地發(fā)展和進(jìn)步。

（二）有利于順應(yīng)時(shí)代新機(jī)制要求

時(shí)代發(fā)展趨勢下，社會(huì)對于高素質(zhì)人才的要求也在不斷變化，獨(dú)立學(xué)院作為人才輸送主渠道之一，需要充分順應(yīng)時(shí)代變化下社會(huì)新機(jī)制帶來的新要求，如“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”等?！叭恕痹谟死砟罘矫婢哂邢冗M(jìn)性與導(dǎo)向性，有利于引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院在管理機(jī)制、招生體系的建立上傾向時(shí)代發(fā)展趨勢，從而推動(dòng)教育服務(wù)質(zhì)量的進(jìn)一步完善。只有全面貫徹和落實(shí)全員育人、全過程育人、全方位育人的核心理念，才能夠不斷提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和核心技能，從而更好地適應(yīng)社會(huì)企業(yè)發(fā)展的需求，以此來更好地推進(jìn)其就業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。為此，在“三全育人”視角下應(yīng)該不斷地強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院的育人功能，進(jìn)而不斷地來順應(yīng)時(shí)代要求，推動(dòng)個(gè)體進(jìn)步與發(fā)展，最終更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

三、“三全育人”視角下獨(dú)立學(xué)院“招生育人”功能發(fā)揮路徑

（一）舉辦專業(yè)介紹活動(dòng)，拓寬學(xué)生資訊渠道

獨(dú)立院校招生過程中，由于雙方信息不對等，學(xué)生通常缺乏對專業(yè)模塊的足夠了解，在選擇上容易陷入盲目，既不利于院校育人功能的發(fā)揮，也不利于人才價(jià)值的打造。因此，獨(dú)立院?？筛鶕?jù)自身辦學(xué)特色，在招生前通過舉辦專業(yè)介紹活動(dòng)的形式拓寬學(xué)生的專業(yè)資訊渠道，使學(xué)生能夠在充分了解專業(yè)特色、師資條件、就業(yè)方向等信息的前提下進(jìn)行選擇。首先，根據(jù)院校專業(yè)劃分情況的不同，做好專業(yè)模塊的統(tǒng)一介紹，并于不同模塊分別設(shè)置負(fù)責(zé)引導(dǎo)與介紹講述的專業(yè)人員，面向具有報(bào)名意愿的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于專業(yè)建設(shè)情況的講述。其次，在資訊交流過程中，與學(xué)生建立起良好溝通關(guān)系，在了解學(xué)生基本需求的前提下作出適當(dāng)建議，如關(guān)于專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀、就業(yè)前景預(yù)測等，使學(xué)生在做好充分評估的前提下提高選擇的客觀性。還可以積極邀請優(yōu)秀畢業(yè)生參與到招生工作中來，讓優(yōu)秀畢業(yè)生及時(shí)分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)選擇、未來就業(yè)等諸多方面應(yīng)該注意的事項(xiàng)，通過彼此之間的交流，可以更好地推進(jìn)招生育人工作的開展，同時(shí)這還有助于更好地對招生育人工作起到較好的指引和推動(dòng)作用。另外，基于“三全育人”原則，院校還可將資訊參考服務(wù)貫徹教育工作始末，即隨時(shí)革新各專業(yè)行業(yè)信息，便于學(xué)生實(shí)時(shí)了解最新進(jìn)度，從而在獲取足夠信息的前提下完善職業(yè)規(guī)劃、優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)。為此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該積極成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門，通過與社會(huì)企業(yè)、人才市場等諸多機(jī)構(gòu)建立緊密的聯(lián)系，從而掌握當(dāng)下社會(huì)對于人才的需求現(xiàn)狀，并在獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)工作中加以重視，這有助于實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求的緊密對接，從而更好地幫助學(xué)生了解自己的專業(yè)及未來發(fā)展走向，這對于充分貫徹“三全育人”的方針具有無比重要的促進(jìn)作用。

（二）組織雙向選擇面試，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在以往的獨(dú)立學(xué)院招生環(huán)節(jié)中，面試環(huán)節(jié)多為單向選擇，導(dǎo)致院校選擇生源時(shí)被動(dòng)性過強(qiáng)，不利于教育工作者在育人過程中的深度參與，容易對育人質(zhì)量構(gòu)成負(fù)性影響。因此，為進(jìn)一步優(yōu)化育人環(huán)境，建立平等教育關(guān)系，雙向選擇面試模式逐漸形成，且開始在獨(dú)立院校中得以普及運(yùn)用。從雙向選擇面試模式的開展形式來看，首先需要保證導(dǎo)師在選擇生源時(shí)的話語權(quán)，給予導(dǎo)師較多的空間和權(quán)利來對學(xué)生進(jìn)行多方面的考察和分析，包括學(xué)生的文化素質(zhì)、品德修養(yǎng)、思想習(xí)慣、發(fā)展?jié)撃?、自身特質(zhì)與專業(yè)的匹配度等，在確認(rèn)學(xué)生具有進(jìn)入專業(yè)意愿并具備相關(guān)能力的前提下，導(dǎo)師可對學(xué)生展開一定程度的考核與評測，在雙方意愿達(dá)成一致的前提下雙向面試通過，這樣就可以從源頭把控好學(xué)生的質(zhì)量關(guān)，有助于充分貫徹“三全育人”的主張，并推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院更好地開展全程育人工作。同時(shí)，在面試指標(biāo)的選擇上，需要充分兼顧綜合素質(zhì)的考查，如可參考社會(huì)招聘環(huán)節(jié)，要求學(xué)生出示個(gè)人計(jì)劃與總結(jié)、專業(yè)選擇理由陳述、相關(guān)活動(dòng)參與記錄等材料，將考核范圍由書面成績擴(kuò)大至個(gè)人興趣、溝通水平、創(chuàng)意特色等范圍，與全方位育人理念相迎合。通過全方位的面試和考察，有助于更好地確保學(xué)生素質(zhì)能夠達(dá)到本校的招生水準(zhǔn)，這對于后期學(xué)生人才的培養(yǎng)效果提升也有著十分重要的促進(jìn)意義。另外，院校還可根據(jù)面試成果，開展具有專業(yè)特色的創(chuàng)意競賽活動(dòng)，將面試結(jié)果納入個(gè)人能力考評體系當(dāng)中，為招生育人功能的發(fā)揮進(jìn)一步擴(kuò)大空間，這個(gè)過程可以最大化地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）順應(yīng)全新招生背景，適時(shí)轉(zhuǎn)變育人思路

對于獨(dú)立院校而言，育人思路的建設(shè)與應(yīng)用直接決定著育人成效及方向，需要通過適時(shí)的轉(zhuǎn)變與調(diào)整來使其貼合當(dāng)下時(shí)代背景需求，使院校教育質(zhì)量、學(xué)生個(gè)人發(fā)展乃至社會(huì)人才力量根基均可獲得優(yōu)化空間。首先，從當(dāng)下招生背景來看，可結(jié)合社會(huì)崗位要求對專業(yè)類別進(jìn)行更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，同時(shí)將通識教育理念滲透于育人工作全程當(dāng)中，避免過于割裂不同專業(yè)間的銜接，也應(yīng)避免傳達(dá)專業(yè)有主次之分等理念?？梢哉f，當(dāng)下的人才培養(yǎng)必須要遵循“三全育人”的核心理念，注重對于學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，使其綜合掌握多方面的專業(yè)內(nèi)容，不斷地提升個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)和人文精神，以此來推進(jìn)個(gè)人未來更好地發(fā)展和進(jìn)步。其次，從立德角度來看，教師可主動(dòng)脫離大框架思路的局限，將立德思想教育的落點(diǎn)放在傳統(tǒng)思想道德教育的基礎(chǔ)之上，加入精準(zhǔn)育人思路，即結(jié)合不同專業(yè)的職業(yè)要求、具體問題的具體分析等內(nèi)容逐層深化思想教育，使學(xué)生所接受的立德教育更為多元、全面。另外，同步追求院校、教師、學(xué)生、家長等各方主體在育人理念方面的及時(shí)轉(zhuǎn)變，通過防止育人思想脫節(jié)來規(guī)避育人力量分散的問題，在各方步調(diào)保持一致的前提下精準(zhǔn)樹立階段性育人目標(biāo)，從而保障育人功能的有效發(fā)揮?？梢哉f，三全育人背景下的獨(dú)立學(xué)院育人工作是一個(gè)系統(tǒng)化、全面化的過程，必須要做到專業(yè)教育、立德樹人、精準(zhǔn)教學(xué)等多方面的結(jié)合，只有這樣才能夠更好地貫徹落實(shí)“三全育人”思想的全面滲透，這對于不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果具有重要意義。

四、小結(jié)

綜上所述，在“三全育人”視角下，獨(dú)立學(xué)院的招生育人功能可獲得更大發(fā)揮空間，對于專業(yè)模塊的建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展的平衡、生源質(zhì)量的提升都可形成有力保障，具有深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。在后續(xù)獨(dú)立學(xué)院招生育人體系發(fā)展中，可進(jìn)一步融合三全育人理念，在主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育思想的前提下優(yōu)化教育環(huán)境，使獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)特色、優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。