伍家潔，楊 洲

(重慶電力高等?？茖W校，重慶 400053)

面對高職高專院校擴招帶來的復雜生源，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學改革在一定程度上能打破傳統(tǒng)教學方法的時空限制，提高學生的學習積極性。如何更好地發(fā)掘學生特長，立足其最近發(fā)展區(qū)因材施教，通過差異化教學讓學生獲得綜合能力的進步與發(fā)展，是值得探索與研究的。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下差異化教學改革研究背景

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對高職高專教學改革的推進

1)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”政策助推高職高專教育現(xiàn)代化。隨著信息技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育的交叉融合應運而生，系列政策的出臺對高職高專教育的信息化產(chǎn)生了深遠影響。《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》(國發(fā)〔2015〕40號)提出：鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務平臺,逐步探索網(wǎng)絡化教育新模式，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，促進教育公平[1]。

2)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”軟件保障高職高專信息化教學改革。中國大學MOOC、超星、智慧職教、藍墨云班課等平臺匯聚了各高校、各學科的海量學習資源，為學習者提供在線學習服務。平臺具備交流討論、學習評價、學習效果分析等功能，學習者能夠利用平臺提供的交互工具組建學習共同體，教師能提供不受時空限制的指導與幫助[2]。

3)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學習模式吸引高職高專學生運用。高職高專學生酷愛使用手機、迷戀網(wǎng)絡，擅用QQ、微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)交流平臺和網(wǎng)絡資源，喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)了解新鮮事物，容易運用靈活的方式與教師交流溝通。

1.2 擴招對高職高專院校帶來的新挑戰(zhàn)

1)高職高專院校擴招帶來生源結構的復雜性。2019年《政府工作報告》提出高職大規(guī)模擴招100萬人，除了應屆高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)(職高、中專、技校畢業(yè))學生報考外，更多的是退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考。

2)高職高專院校擴招帶來學生特長的差異性。擴招后的高職高專院校迎來了學生數(shù)量的增加，學生由于地域環(huán)境、受教育程度、生活經(jīng)歷等不同而存在認知結構、學習基礎及學習能力的差異。傳統(tǒng)的教學模式同一化面向學生，在教學設計、教學實施、教學評價上較少關注學生的差異。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下四位一體教學模式的構建

2.1 多角度綜合型分析學情

1)通過既往教育經(jīng)歷了解學生基礎差異。教師在授課前通過翻閱學生基礎信息資料，初步了解學生既往教育經(jīng)歷，分析學生因地域差異、生活經(jīng)歷不同產(chǎn)生的學習基礎能力、目標的不同，嘗試將授課班級學生粗略分為“我想學好”的第一集團學生，“學得差不多就行”的第二集團學生，“學習無所謂”的第三集團學生。

2)通過課前自學情況分析學生能力差異。教師在課前通過課程平臺把多媒體教學材料學習要求布置給學生，學生在課外完成自主學習。如本項目針對高職高專市場調查與預測課程，通過課前發(fā)布作業(yè)和討論任務，讓學生以線上方式自主學習，教師通過學習記錄，綜合評估學生的學習能力、學習態(tài)度等方面的差異，適當調整“我想學好”的第一集團、“學得差不多就行”的第二集團和“學習無所謂”的第三集團這3個集團的學生構成。

3)通過“前情+后測”確定學生最近發(fā)展區(qū)。差異化教學的前提是找到學生的基礎、目標和發(fā)展空間的差異。教師在確定學生最近發(fā)展區(qū)時，將學生入學成績、其他學科成績、課前預習情況等作為確立最近發(fā)展區(qū)的“前情”部分；將隨堂摸底、課堂互動和章節(jié)考核作為最近發(fā)展區(qū)的“后測”部分；通過多角度動態(tài)“前情+后測”的學情分析，關注學生的不同并進行集團化分區(qū)，讓不同集團學生確定自己的最近發(fā)展區(qū)；通過教學設計幫助學生獲得自己的進步與發(fā)展，給學生傳遞教師的期望，樹立其學習信心，提高其學習能力，讓不同學生都有取得進步的機會[3]。

2.2 多形式復合型實施教學

1)混合式教學讓人才培養(yǎng)與新時代同頻共振。傳統(tǒng)固定教室、同一教師的規(guī)范式授課方式讓師生能近距離了解溝通，對建立良好的師生感情有積極作用，但授課方式相對單一，資源較有限。而線上學習的便捷性和師生多種互動使教學煥發(fā)出新活力。線上線下混合式教學模式能綜合面對面課堂教學的感情培養(yǎng)和線上學習的靈活豐富，讓課堂變得有內容有溫度。

2)分層課程設計讓學生超越最近發(fā)展區(qū)。針對學情分析建立的不同集團學生群體，教師在課程教學設計布置任務時，有針對性地設計任務，讓不同集團學生超越自己的最近發(fā)展區(qū)，達到自己可能的發(fā)展水平。課程教學任務設計包括統(tǒng)一任務及參考學生差異的選做任務。如高職高專市場調查與預測課程中的市場實施章節(jié)，教師統(tǒng)一給出學習內容并讓學生掌握調查問卷設計的類型、原則和程序。選做任務中，教師設置設計市場調查問卷、發(fā)放回收統(tǒng)計調查問卷、分析問卷數(shù)據(jù)幾項選做任務，供學生自主選擇完成。教師對任務的選擇與完成過程進行調整和引導，讓第一集團同學利用線上學習資源拓展更多的思路，讓第二集團學生提高自主學習及分析判斷能力，讓第三集團學生認識到學習與不學習的區(qū)別，以提高學習信心，激發(fā)學習潛能。

3)理實一體化教學讓學生早探未來職場。理實一體化教學通過設定教學任務和教學目標，實現(xiàn)教學中邊教邊學邊做，能動態(tài)構建知識、技能和素質培養(yǎng)框架。在理實一體化教學環(huán)節(jié)中，學校和企業(yè)不同的教師在一起，抽象與具象、理性與感性結合，突出學生專業(yè)技能和動手能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學生學習興趣，同時學生通過到企業(yè)實踐，盡早了解職場，利于培養(yǎng)其正確就業(yè)觀[4]。市場調查與預測課程章節(jié)包含了解企業(yè)需求、選擇市場調查機構、制訂方案、編制問卷、實地調查、統(tǒng)計并分析調查資料、撰寫調查報告、進行簡單的市場預測。教學設計中教師對了解企業(yè)需求、選擇市場調查機構、實地調查幾章內容進行理實一體化教學，為學生尋找合適的企業(yè)進行實踐教學，讓其運用理論知識，鍛煉工作能力，讓學生提早了解未來職場。

4)混合彈性分組讓學生體驗項目式任務。在課堂分組任務中，如果讓學生自愿分組，或由教師單方面決定分組，可能出現(xiàn)個別學生完成全組任務的情況，這樣很難讓組內每位學生參與。市場調查與預測課程設計根據(jù)教學目標布置項目式任務，學生自由認領不同任務，教師在此基礎上進行適當調整，使組內包含了學習能力、學習基礎不同的學生，他們既有差異又各有所長，混合彈性分組可促成有導向的、以學生為主體的差異化學習互動。

2.3 分層次動態(tài)評價體系

1)多主體評價讓學生成績更客觀。多主體評價在常用的“教師評價+學生評價”的基礎上，將學生評價擴展為“學生自評+互評”，并加入企業(yè)專家評價指標。在市場調查與預測課程項目式任務中，企業(yè)專家評價主要側重于學生的技能、應變能力、職業(yè)素養(yǎng)等，學生互評考量團隊成員的任務完成情況，學生自評為總結自己在項目任務中的進步與經(jīng)驗教訓，教師評價綜合考慮學生的理論知識運用，以及學生較之前學習能力、學習態(tài)度等的變化。多主體評價的權重根據(jù)每項任務的設置進行動態(tài)調整，由教師統(tǒng)一制訂。

2)全過程動態(tài)評價讓學生成績更全面。全過程動態(tài)評價包括“過程性評價+終結性評價”，過程性評價考量學生課前預習、課堂互動、課后習題、項目參與情況等，終結性評價包括項目完成情況、期末考核。在市場調查與預測課程中，教師關注并統(tǒng)計學生在APP中預習、討論的情況，通過項目任務自評、互評環(huán)節(jié)了解學生執(zhí)行情況，每個任務完成時，讓學生在總結提煉匯報環(huán)節(jié)展示自己和團隊成果，鍛煉學生分析判斷表達能力。

2.4 全方位重視學生發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的差異化教學中，教師通過了解學生學習習慣，正視學生的差異，在知識目標、能力目標、素質目標的各方面尋找不同集團學生的最近發(fā)展區(qū)，通過教育教學有的放矢地培養(yǎng)，幫助學生超越最近發(fā)展區(qū)。

1)要求學生知識目標能達標。對于課程中的知識目標，要求每個集團的學生都能掌握。如：在市場調查與預測課程中，掌握系列專業(yè)術語，掌握調查、分析的工作流程，掌握問卷、調研報告的結構等。知識目標不僅包括課程本身的知識點，還包含思政內容，在教學與實踐中培養(yǎng)學生愛國主義精神、品德修養(yǎng)、學習習慣。

2)督促學生能力目標能保證。在知識目標全面掌握的基礎上，教師提出能力目標，并督促不同集團學生完成不同目標。如：在市場調查與預測課程中提出的學生須具備獨立開展調查活動的能力、數(shù)據(jù)分析的能力、基本的報告撰寫能力。通過項目任務安排，讓學生自主選擇，教師適當調整任務分配，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

3)鼓勵學生素質目標能提高。教師通過項目任務的完成鼓勵學生提高素質目標，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的態(tài)度、縝密的思維能力、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L及團隊合作精神，在走進企業(yè)市場的調研中，讓學生更早接觸行業(yè)企業(yè)，了解未來新發(fā)展新機遇，樹立對專業(yè)的自信和明確的職業(yè)目標，樹立良好的職業(yè)道德。

3 四位一體教學模式的實施效果

3.1 滿意度調查顯示初具成效

為了解四位一體教學模式實施效果，項目團隊設計了市場調查與預測課程學習滿意度調查問卷，跟蹤了解學生對課程教案、教學模式、課程互動及學習效果等方面的滿意程度。

通過問卷統(tǒng)計分析可知，93.2%的學生認為，該教學模式讓教師看到了自己的進步，豐富的課堂活動和難易程度不同的學習任務提高了學生學習參與興趣和探索的欲望；91.1%學生認為這種教學模式實施后，學習效果好，比之前更能自主學習了。

3.2 評教情況顯示學生進步

從學校教務系統(tǒng)評教可以看到，學生對四位一體教學模式的開展持積極和認同態(tài)度。筆者在課后隨訪中了解到，最初學情分析中分入第一集團的學生認為得到了探索、創(chuàng)新能力的發(fā)展，并得到鼓勵；第二集團的學生認為通過團隊任務和小組作業(yè)能自主學習了；第三集團的學生提到自己能夠訂立學習目標，學習興趣提高了。

3.3 就業(yè)觀改善顯示學生發(fā)展

采用四位一體教學模式開展授課讓學生與企業(yè)專家、一線員工有了近距離接觸，讓學生了解工作環(huán)境、內容與強度，從而對未來的就業(yè)有了更直觀的了解和認識。學生還通過完成項目后企業(yè)專家的評價，找到自己的差距。學生能反思學習方法與態(tài)度，對課程教學起到促進作用。

4 結語

四位一體教學模式立足高職高專經(jīng)管類專業(yè)學生，在"互聯(lián)網(wǎng)+教育"背景下進行學情的多角度分析，教學實施的多形式施教，評價階段的分層次評價，注重學生的多方向發(fā)展，能有效調動學生學習興趣，提升教學效果，提升學生綜合能力，讓學生更能適應未來的就業(yè)與生存環(huán)境。