朱西寧

幼兒天性活潑、好動，愛好游戲，且富有想象力與創(chuàng)造力。教師應尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與興趣特點，在科學活動中融入游戲，以激發(fā)幼兒學習科學的興趣，調動幼兒學習科學的積極性，從而實現科學活動的效果。此外，教師應尊重幼兒在幼兒教育中的主體地位，借助科學活動，重點培養(yǎng)幼兒的探究能力和自主學習能力，促進幼兒在科學領域的發(fā)展。

（一）調動幼兒的積極性

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園最基本的活動。教師將游戲融入科學活動，符合幼兒的興趣與需要，可以充分調動幼兒參與科學活動的積極性，進而提升科學活動的效果。此外，教師開展游戲化的科學活動，可以讓幼兒在游戲過程中獲得豐富的感官體驗，從而以更加積極、認真的態(tài)度投入科學學習。

（二）促進幼兒的主動探究與交流

科學是一門充滿趣味性和探究性的學科，科學活動中會有許多有趣的科學小實驗。幼兒出于好奇，會通過探究、與同伴交流等途徑了解這些科學小實驗的原理，而教師在科學活動中加入幼兒喜歡的游戲，可以讓科學活動更加有趣，符合幼兒的天性，從而促進幼兒的主動探究與交流。此外，幼兒在參與科學活動時，經常會問“為什么”。教師要重視幼兒提出的問題，并引導幼兒在觀察科學現象后探究答案，以拓寬幼兒的思維，讓幼兒產生主動思考、自主探究以及交流等一系列積極的行為，這有助于培養(yǎng)幼兒的探究能力和語言表達能力。

（三）鍛煉與提升幼兒的手腦協調能力

在組織與實施科學實驗時，教師應在保證幼兒安全的前提下，為幼兒提供盡可能多的實踐機會，讓幼兒通過思考與動手操作，自主探究實驗現象，了解科學小實驗的原理，以加深幼兒對科學實驗的印象，鍛煉幼兒的手腦協調能力。

（一）重形式，輕思考

在傳統的科學活動中，教師要嚴格遵守科學實踐活動的規(guī)定、要求、一般程序等，為幼兒講解與示范操作科學實驗，并讓幼兒通過觀察與動手操作科學實驗，獲取相應的知識。這樣按部就班的科學活動無法激發(fā)幼兒的興趣，調動幼兒的積極性。幼兒雖然動手操作了實驗過程，但沒有進行深入的思考，整個過程處于被動接受科學知識的狀態(tài)，導致科學活動沒有達到應有的效果。

（二）重結果，輕過程

幼兒園科學活動的核心是激發(fā)幼兒參與科學活動的興趣，讓幼兒產生探究科學的欲望，體驗探究的過程，并發(fā)展幼兒的探究能力。基于此，在科學活動中，教師應保護幼兒的好奇心，調動幼兒的積極性，引導幼兒主動探究實驗現象，體驗科學實驗的過程。教師應重視幼兒的操作過程，關注幼兒在科學活動中的感受、體驗以及收獲。但在實際操作中，部分教師沒有理解幼兒園科學活動的核心，過于關注科學實驗的結果，習慣將科學實驗的結果直接告訴幼兒，忽略了幼兒在實驗過程中可能獲得的發(fā)展，從而影響了科學活動的效果和幼兒的主動性。

（一）目標性

在科學教育游戲化過程中，教師應明確教育目標，并將其貫穿于科學活動的始終。例如，在以環(huán)保為主題的科學活動中，教學目標應為樹立幼兒的環(huán)保意識。教師在開展此次科學活動時，應讓幼兒在操作科學實驗的過程中了解保護環(huán)境的重要性，并積極、主動地探究科學活動中的問題，以樹立幼兒的環(huán)保意識。

（二）趣味性

在開展科學活動時，教師應結合幼兒的興趣特點，融入充滿趣味性的科學游戲，激發(fā)幼兒參與科學活動的興趣，讓幼兒主動探究“未知世界”，更好地接受和理解科學知識，并在探究過程中體驗科學活動的樂趣，以實現科學活動的教育目標，提升幼兒的探究能力。

（三）啟發(fā)性

在以往的科學活動中，教師是活動的主導者，幼兒則是被動的接收者，沒有主動思考的意識和能力。這不利于培養(yǎng)幼兒的思考和探究能力，也無法真正體現科學活動在幼兒發(fā)展方面的價值。因此，在科學教育游戲化過程中，教師要注重啟發(fā)幼兒的思維，給予幼兒足夠的空間和時間，并鼓勵幼兒結合已有的知識與經驗提出自己的想法。同時，教師要尊重幼兒的想法，并適當引導和啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒通過科學活動獲得更多的知識與經驗。此外，教師還要鼓勵幼兒用質疑的態(tài)度看待與思考科學活動中出現的問題，以最大程度地發(fā)揮科學活動的教育價值，讓幼兒在各自的最近發(fā)展區(qū)獲得不同程度的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設情境

在科學教育游戲化的過程中，教師可以為幼兒創(chuàng)設相應的游戲情境，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中主動探究科學知識。例如，在科學活動“摩擦起電”中，教師先創(chuàng)設了一個“飛舞的雪花”的情境，并為幼兒講述了自己創(chuàng)編的故事。接著，教師為幼兒演示了操作過程，并引導幼兒認真觀察自己的動作。最后，教師為幼兒提供了碎紙屑和塑料尺等操作材料，并鼓勵幼兒自己動手操作、自主探究實驗現象。在這個科學活動中，教師為幼兒創(chuàng)設了輕松、愉悅的游戲情境，有效激發(fā)了幼兒的興趣，吸引了幼兒的注意力，并通過自主探究實驗現象的環(huán)節(jié)，讓幼兒體驗了探究的樂趣，有效培養(yǎng)了幼兒的探究能力。

（二）設計有趣的游戲

在科學教育游戲化過程中，教師要整體把握教學內容，了解幼兒的喜好、性格、需求等，并據此設計相應的游戲，以吸引幼兒的注意力，讓幼兒主動參與并自主探究科學活動，體驗探究的樂趣，并在游戲過程中掌握相關的科學知識。

例如，在科學活動“可愛的浮水印”中，教師可以先開展一個小游戲，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。接著，教師可以拿出一張宣紙畫，讓幼兒以此為主題進行思考、討論，以充分調動幼兒的積極性。在幼兒討論結束后，教師可以向幼兒展示科學活動的相關材料，如宣紙、臉盆、棉花棒、筷子、彩色顏料、水等。最后，教師可以進行示范操作。具體操作流程如下：教師在臉盆中倒入半盆水，用筷子蘸取彩色染料后輕輕觸碰水面，水面上就會出現一個不斷拓展的圓形;教師將棉花棒在頭上摩擦幾下后觸及圓心，并將宣紙覆蓋在水面上，水中的圖案就印到了宣紙上。教師利用這個科學活動，讓幼兒看到了不同的繪畫方法。在實驗結束后，教師可以鼓勵幼兒大膽表達自己內心的想法和疑問，如“為什么要用棉花棒在頭上摩擦幾下，如果不摩擦直接觸及圓心會出現什么現象”。教師通過解答幼兒的疑問，可以加深幼兒對科學活動的認識，提升科學活動的效果。

（三）整體性評價

評價是科學活動的重要環(huán)節(jié)。通過整體性評價，教師可以發(fā)現科學活動的不足之處，了解幼兒的整體水平，從而為后續(xù)的科學活動指明方向。在活動結束后，教師可以組織幼兒進行討論，讓幼兒說一說自己在活動中的感受和收獲，并根據幼兒在活動中的行為、狀態(tài)，開展整體性評價，為后續(xù)開展科學活動做準備。

總之，教師應遵循幼兒的天性，并根據幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣特點，開展游戲化的科學活動。教師還應重視幼兒在科學活動中的思考和探究過程，并通過創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)幼兒參與科學活動的興趣，調動幼兒參與實驗、探究實驗的積極性，以培養(yǎng)幼兒的探究能力和科學精神，進而促進幼兒在科學領域的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣環(huán)城鎮(zhèn)南關幼兒園）