郭 盼 羅海軍

（重慶師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院 重慶 401331）

0 引言

2008年，在美國新墨西哥州的圣胡安學(xué)院，被翻譯為“微課”的“Micro lecture”“粉墨登場”。當(dāng)年，新的秋季學(xué)期里，學(xué)院打算在職業(yè)安全領(lǐng)域，開發(fā)一個(gè)新的在線學(xué)位項(xiàng)目。而時(shí)間不超過3分鐘，以介紹某一關(guān)鍵詞或知識點(diǎn)為主的微課被首次應(yīng)用在其中。相對于如今的熱度而言，微課的首秀并沒有太多“觀眾”。然而，僅僅一個(gè)學(xué)期，這個(gè)項(xiàng)目的參與人數(shù)就暴增到449人。參與者們希望，微課能夠最大范圍地拓展到其他在線課程當(dāng)中。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。

1 微課

1.1 微課的概念

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。

1.2 微課的開展方法

不同于傳統(tǒng)教學(xué)，微課以教學(xué)視頻為載體開展，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課就不僅僅局限于傳統(tǒng)課堂，還與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了很好的連接，一個(gè)個(gè)的微課APP被開發(fā)出來，教學(xué)視頻可以被下載，被保存。學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)也變得更加豐富有效。

1.3 微課的優(yōu)點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間短：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律，一節(jié)微課通常在5-8分鐘，基本不超過10分鐘，相對于傳統(tǒng)40多分鐘的一節(jié)課，微課的時(shí)間大大縮短。

（2）教學(xué)內(nèi)容少而精：傳統(tǒng)課程需要對科目知識框架的系統(tǒng)把握，長時(shí)間的備課，每一小節(jié)課都具有連接遞進(jìn)的關(guān)系，因此，一堂課需要學(xué)生掌握的知識多且難免雜亂。微課就不同了，它針對于一個(gè)知識點(diǎn)，教學(xué)的任務(wù)單一，不依靠書本授課，故微課的內(nèi)容短小精悍，主題突出。

（3）趣味創(chuàng)作，形式多樣：因?yàn)檎n程內(nèi)容微小，所以，只要精通這一個(gè)知識點(diǎn)，人人都可以成為課程的研發(fā)者；課程可以通過微博，QQ，APP等多種形式進(jìn)行趣味多樣的創(chuàng)作。

（4）資源共享，成果更好：觀看視頻的每一個(gè)人都可以參與進(jìn)來，針對微課內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論過程中，信息得到了交換，疑難更加明晰。微課視頻真正的連接了學(xué)生，教師與創(chuàng)作者，通過互聯(lián)網(wǎng)及視頻這個(gè)平臺，共享資源的每一個(gè)人都更近了，所掌握到的都更多更全面了。

2 微課在光電檢測技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)過程中的地位

2.1 微課在大學(xué)教學(xué)的使用情況

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一節(jié)課四十分鐘，而其中的重難點(diǎn)總計(jì)也就十分鐘。一堂課下來，部分學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的位置，難免會(huì)注意力不集中、精力下降，由此就將有知識沒有被學(xué)生習(xí)得的現(xiàn)象，同時(shí)，學(xué)生的掌握情況沒有辦法直接反饋給老師。老師的時(shí)間大部分用于教授知識，有一小部分將用于維持課堂紀(jì)律，而教授知識的過程中，將有部分因?yàn)閷W(xué)生掌握節(jié)奏不一致導(dǎo)致跟不上老師的節(jié)奏，造成課堂浪費(fèi)。

因?yàn)槲⒄n擁有短小精悍、生動(dòng)直觀等優(yōu)點(diǎn)。所以其被用于大學(xué)教學(xué)中，相對有效的避免和減少了傳統(tǒng)課堂的弊端。也正因如此，越來越多的大學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課。

通過百度視頻搜索不同的關(guān)鍵字，得到的一系列數(shù)據(jù)如下表。

根據(jù)表1所顯示的數(shù)據(jù)，我們了解到微課教學(xué)在大學(xué)的多種課程中已經(jīng)被推廣使用。

表1：各科微課視頻檢索數(shù)據(jù)表

2.2 微課在光電檢測技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)過程中的地位

光電檢測技術(shù)及應(yīng)用是光電信息工程這一專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。這一門課程概括地講分為理論基礎(chǔ)、各類電光與光電器件、光電變換檢測技術(shù)與方法、典型應(yīng)用這四個(gè)部分。

以重慶師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院光電信息工程的學(xué)生為對象進(jìn)行“對微課在光電檢測技術(shù)及應(yīng)用中的使用期待及建議”的調(diào)查，調(diào)查樣本為90份。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出：首先，大多數(shù)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生對微課用于光電信息檢測技術(shù)及應(yīng)用這門課程都是期待的；其次，學(xué)生對于微課的具體使用方面也有著一定的理解和看法；最后，可以知道學(xué)生對使用微課學(xué)習(xí)該門課程的優(yōu)點(diǎn)也十分的贊同。

由此可見，微課在光電信息檢測技術(shù)及應(yīng)用這一門課程的教學(xué)中已經(jīng)得到學(xué)生的期待及重視，若將它合理應(yīng)用在這一門課程中必將有好的效果。

3 微課在光電檢測技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)過程中的作用

3.1 微課教學(xué)在光電檢測技術(shù)及應(yīng)用課程的實(shí)際應(yīng)用

微課在光電檢測技術(shù)及應(yīng)用這門課程中的應(yīng)用主要分為了四個(gè)部分：

（1）課前預(yù)習(xí)：教師可以將即將教授的知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的概述，制作成微課視頻，或下載已有的相關(guān)微課視頻，在課前便上傳分享給學(xué)生。學(xué)生則可以提前利用空閑時(shí)間觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)到對知識點(diǎn)的初步認(rèn)識。并在觀看過程中進(jìn)行思考，將疑問與成果帶回課堂，進(jìn)行討論，收獲更多。

（2）新課引入：新課引入對于一節(jié)課來說，是十分重要的環(huán)節(jié)，引入得當(dāng)，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生將更積極主動(dòng)，一堂課下來，便會(huì)有很高的效率。而微課視頻簡短精悍、生動(dòng)豐富，微課教學(xué)是使新課引入達(dá)到效果的極佳方式。例如，要講述光電檢測技術(shù)的發(fā)展趨勢及應(yīng)用前景。課堂的前幾分鐘，先播放科技前沿的光電檢測技術(shù)應(yīng)用實(shí)例的微課視頻，讓大家看到光電檢測技術(shù)被使用的成果，同時(shí)通過課程初步了解實(shí)際應(yīng)用的方面及趨勢。

三維的空間，真實(shí)的場景，比老師的講述課本的描述更生動(dòng)。這樣一來，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，也產(chǎn)生了思考與疑問，教師進(jìn)行知識導(dǎo)入就更容易了。聯(lián)系著微課視頻里的實(shí)例，在進(jìn)行對光電檢測技術(shù)的發(fā)展方向，在醫(yī)學(xué)、家庭、工業(yè)、國防等的應(yīng)用前景這些知識的一一講述，更引人入勝，學(xué)生收獲也愈加豐富。

（3）實(shí)驗(yàn)類微課和微反思：傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)，有很普遍的一部分都會(huì)造成填鴨式教學(xué)。教、學(xué)之間缺乏互動(dòng)，老師一股腦兒的傳授，學(xué)生也盲目的接受，對知識的掌握流于表面，知其然而不知其所以然。因此，除了微課視頻，還有與之配合的實(shí)驗(yàn)類微課和微反思。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對于工科的學(xué)習(xí)，想要更加清楚的了解某一個(gè)知識點(diǎn)的原理，更加要通過實(shí)驗(yàn)這一手段，但不是每一節(jié)課都可以變成實(shí)驗(yàn)課，這樣的情況下，實(shí)驗(yàn)類微課就派上了用場。教師提前錄好實(shí)驗(yàn)的視頻，在課堂上播放，學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)過程，了解其中的原理，針對于某一點(diǎn)提出微反思，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生一起在疑問上進(jìn)行討論，加強(qiáng)了互動(dòng)，知識得到了更好的夯實(shí)與鞏固。

（4）考前復(fù)習(xí)：考前復(fù)習(xí)，是每一個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)階段，在期末考試前，課堂之外，總能看到一大批學(xué)生在圖書館，啃書、背題，不斷的重復(fù)。而課堂上，教師也只是用一兩節(jié)課來做一個(gè)系統(tǒng)的板書，陳列知識的框架。

其實(shí)，這一個(gè)階段可以利用微課達(dá)到很好的效果，教師將光電檢測技術(shù)這一門課程分類，針對于基本概念做一個(gè)微課視頻，如光電檢測系統(tǒng)的基本構(gòu)成、原理，光電檢測用光源的分類及特性參數(shù)，光電探測器的物理基礎(chǔ)特性參數(shù)等。針對于重難點(diǎn)做一個(gè)微課視頻，如硅光電二極管，光電倍增管的相關(guān)知識。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師上傳分享，學(xué)生下載觀看，視頻的形式不拘于環(huán)境，許多空閑時(shí)間都可以進(jìn)行復(fù)習(xí)，且針對于自身的情況設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，基礎(chǔ)差的補(bǔ)基礎(chǔ)，某一個(gè)知識點(diǎn)欠缺的補(bǔ)欠缺的知識。這樣進(jìn)行復(fù)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都能高效率的學(xué)到自己最需要的知識。

3.2 與傳統(tǒng)課程相比，微課在光電檢測技術(shù)及應(yīng)用課程上的優(yōu)點(diǎn)

（1）大大節(jié)約預(yù)習(xí)時(shí)間，突破預(yù)習(xí)的地點(diǎn)限制，提高了預(yù)習(xí)的效率。

（2）激發(fā)了學(xué)生的興趣，使這一學(xué)科變得生動(dòng)有趣，提高了主動(dòng)積極性。

（3）通過實(shí)驗(yàn)性微課與微反思，教師與學(xué)生的距離拉近了，教學(xué)更加輕松，學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到了夯實(shí)。

（4）根據(jù)自身的情況觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，高效率，準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)到自己所欠缺與不足的知識點(diǎn)，有針對性的提高了在這一門課程上的學(xué)習(xí)成果。

4 結(jié)語

通過對微課在大學(xué)課程上的調(diào)查探究發(fā)現(xiàn)，微課作為一種新興的教學(xué)模式，已被很好的應(yīng)用在了大學(xué)教育的多門課程上。其自身相較于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)也在各門課程的教學(xué)中得到極高的體現(xiàn)。而通過對光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生的調(diào)查，了解到該專業(yè)學(xué)生對于微課應(yīng)用于光電檢測技術(shù)及應(yīng)用有著很高的期待。微課在光電檢測技術(shù)及應(yīng)用這一門課程的教學(xué)中已具有不可或缺的地位，若結(jié)合自身優(yōu)點(diǎn)和這一門課程的特點(diǎn)將發(fā)揮很好的作用。相信教育者們經(jīng)過探究，會(huì)把這兩者密切的結(jié)合起來，微課教學(xué)光電檢測技術(shù)及應(yīng)用取得好的成果指日可待。