邱燕玲

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·云浮 527200）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的變革。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，混合式教學(xué)得以應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了利用“合適的技術(shù)”應(yīng)用于“合適的時(shí)間”針對(duì)于“合適的人”，創(chuàng)建更加“合適的教學(xué)風(fēng)格”，向受教育者傳遞“合適的技能”，因此可以提升教學(xué)成果。混合式教學(xué)應(yīng)用于高職平面設(shè)計(jì)類課程要注重教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，在發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

1 混合式教學(xué)應(yīng)用于高職平面設(shè)計(jì)類課程的可行性

傳統(tǒng)教學(xué)采用了親身參與式的教學(xué)，而在網(wǎng)絡(luò)條件下，教學(xué)不會(huì)受到地點(diǎn)和時(shí)間的局限，教學(xué)變得便捷、快速、優(yōu)化。由于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)擁有大量的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)信息，教學(xué)方式變得多樣化，教學(xué)也易于互動(dòng)交流。特別是混合式教學(xué)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，在多種教學(xué)模式、方法、途徑的共同作用，教學(xué)更加高效、科學(xué)和完善。針對(duì)平面設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)，應(yīng)用混合式教學(xué)，教師的指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋可以實(shí)現(xiàn)同步、高效，學(xué)生易于掌握知識(shí)、技能，可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探索?；旌鲜浇虒W(xué)不是傳統(tǒng)模式下課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)加以簡(jiǎn)單結(jié)合，而是在信息條件下，依據(jù)既定任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)加以有機(jī)、合理、高效的處理，應(yīng)用了教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等多種理論，結(jié)合認(rèn)知主義、行為主義、構(gòu)建主義等，實(shí)現(xiàn)了課堂與網(wǎng)絡(luò)、教師與學(xué)生、資源與多媒體、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與虛擬情境創(chuàng)設(shè)的重新銜接。采用混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。平面設(shè)計(jì)類課題的教學(xué)有了新的思路，可以更好實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，還可以滿足不同層次學(xué)生的差異化的需求，學(xué)生不僅易于掌握理論知識(shí)，還有利于提升實(shí)踐技能。

2 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

混合式教學(xué)的應(yīng)用，要科學(xué)選擇最為合適的教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)不僅要保證其功能適用于平面設(shè)計(jì)類課程，還要保證學(xué)生的易用性，方便學(xué)生的使用，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方便獲取到平面設(shè)計(jì)的相關(guān)資源。

2.2 教學(xué)要素分析

2.2.1 學(xué)生特征

教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)習(xí)者的主體特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)者的特征是保證教學(xué)設(shè)計(jì)效果的基礎(chǔ)，保證學(xué)生獲取知識(shí)具有主體作用，保證主觀能動(dòng)性得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。我校應(yīng)用混合式教學(xué)針對(duì)高職學(xué)生。職業(yè)教育是讓學(xué)生在理解理論知識(shí)的同時(shí)掌握專業(yè)技能，具有一定的動(dòng)手實(shí)踐能力。對(duì)于平面設(shè)計(jì)類課題來說，許多內(nèi)容需要學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中理解知識(shí)要點(diǎn)，掌握技術(shù)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適用于平面設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)，難以滿足不同層次，不同特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而混合式教學(xué)的應(yīng)用可以解決這一問題。

2.2.2 教學(xué)環(huán)境分析

我校教學(xué)樓設(shè)有計(jì)算機(jī)中心，教室內(nèi)有高配置的計(jì)算機(jī)，并接入了網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生們可以隨時(shí)使用。教師電腦、學(xué)生電腦安裝了教學(xué)軟件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件有電腦PC端，還具有移動(dòng)客戶端APP。學(xué)生可借助網(wǎng)頁(yè)版或APP學(xué)習(xí)，應(yīng)用混合式教學(xué)有了保障條件。

2.2.3 教學(xué)目標(biāo)分析

高職平面設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

表1：教學(xué)目標(biāo)

2.2.4 教學(xué)內(nèi)容分析

本課程教學(xué)是為了提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)數(shù)字圖形圖像軟件的能力和藝術(shù)創(chuàng)作修養(yǎng)，為學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用等其他計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生具有理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的方法。從教師教的角度講，教學(xué)方式如下安排：

案例綜述：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如作品要具有什么樣的效果、達(dá)到什么目的以及考驗(yàn)掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)、技能。

實(shí)例演示：采用啟發(fā)式引導(dǎo)，介紹實(shí)用性、啟發(fā)性的案例，涉及新知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注“友情提示”，針對(duì)概念性的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出“常識(shí)”。任務(wù)的難度隨著學(xué)習(xí)的深入而逐漸提高。

案例分析：案例的特點(diǎn)、操作規(guī)范與要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)等，圖形圖像類圖書會(huì)進(jìn)行創(chuàng)意、進(jìn)行構(gòu)圖風(fēng)格的分析等。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對(duì)案例使用經(jīng)驗(yàn)技巧簡(jiǎn)要總結(jié)，學(xué)生受啟發(fā)后會(huì)舉一反三。

技巧點(diǎn)撥：對(duì)于案例中的重要知識(shí)點(diǎn)加以簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

思考與實(shí)踐：通過以上幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，對(duì)知識(shí)和技能加以鞏固和拓展，使學(xué)生能舉一反三，讓學(xué)生借助探求式的方法去主動(dòng)獲取知識(shí)并掌握技能，完成個(gè)性化的特色任務(wù)。

2.3 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2.3.1 課前活動(dòng)

教師在課前將教學(xué)內(nèi)容加以分解，分為若干小的教學(xué)內(nèi)容，并準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源，包括視頻資源（教師自制視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻）、知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)文檔等。

教師發(fā)布任務(wù)：課前1周上傳課件、微課和測(cè)試題至平臺(tái)；學(xué)生通過APP自主學(xué)習(xí)，在討論區(qū)提出疑惑。教師依據(jù)課前測(cè)試效果確定課堂教學(xué)的要點(diǎn)，保證了教學(xué)更有針對(duì)性。由于平面設(shè)計(jì)類課程需要學(xué)生掌握好軟件的應(yīng)用方法才能進(jìn)行設(shè)計(jì)，課前任務(wù)多針對(duì)軟件工具的學(xué)習(xí)。學(xué)生課前依據(jù)教師分配的具體任務(wù)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3.2 課中活動(dòng)

考慮到本課程是實(shí)踐類課程，課堂教學(xué)中需要采用多種形式，結(jié)合知識(shí)的講解與具體的實(shí)踐，可以采用任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、合作小組等不同的方法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生課前在線上的學(xué)習(xí)反饋情況強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生疑惑給予詳細(xì)的講解，并結(jié)合實(shí)際演練。針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)采用再布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生加深理解，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的完成提升學(xué)生的動(dòng)手能力，以帶動(dòng)設(shè)計(jì)思維的形成。

學(xué)生在課堂中結(jié)合教師的項(xiàng)目，完成相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生通過演練理解知識(shí)點(diǎn)，掌握軟件的使用方法?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，教師的責(zé)任不再是單純的傳授知識(shí)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮了學(xué)生積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了多樣化教學(xué)。教學(xué)資源的開發(fā)分析了學(xué)生的特點(diǎn)；結(jié)合了課程教學(xué)的需求；提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，如選擇易被學(xué)生接受的案例素材，內(nèi)容設(shè)計(jì)分出梯度，既保證“學(xué)優(yōu)生”的高難度，還照顧到“學(xué)困生”的實(shí)際。

2.3.3 課后活動(dòng)

教師結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的情況與任務(wù)的完成效果，對(duì)教學(xué)資源加以充實(shí)完善，設(shè)計(jì)學(xué)生課后任務(wù)，完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備；教師對(duì)課前和課中加以總結(jié)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題；教師進(jìn)行分析與匯總后通過平臺(tái)發(fā)布課后的任務(wù)、學(xué)習(xí)資源，并對(duì)知識(shí)加以拓展，布置后續(xù)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在課后要獨(dú)立完成教師發(fā)布的課后任務(wù)。

3 混合式教學(xué)模式應(yīng)用于平面設(shè)計(jì)類課程取得的效果

學(xué)生的藝術(shù)感知與認(rèn)知能力的形成是逐漸積累的。應(yīng)用混合式教學(xué)模式，教師可以向?qū)W生提供多樣化的教學(xué)資源，視覺上的美感為學(xué)生建立了認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)產(chǎn)生了直接的影響。特別是各類教學(xué)資料的應(yīng)用，提高了學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的理解范圍，線上平臺(tái)擴(kuò)充資料為學(xué)生提供了更多的視角，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

借助信息技術(shù)，可以有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生也增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了解決實(shí)踐問題的能力，消除傳統(tǒng)模式下“教師—學(xué)生”單向交流的局限性，建立起基于“教師—學(xué)生”、“學(xué)生—教師”、“學(xué)生—學(xué)生”不同的交流模式，信息交流多樣化，學(xué)生的思維更加開闊，可以展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、積累的過程，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心。

4 結(jié)束語

我校的教學(xué)實(shí)踐表明，混合教育模式引入應(yīng)用于高職平面設(shè)計(jì)類課程具有可行性。由于混合教育模式的應(yīng)用，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完善個(gè)人的理論知識(shí)框架，可以增強(qiáng)和拓寬個(gè)人的知識(shí)面。對(duì)于教師來說，由于混合教育模式的應(yīng)用，降低了教學(xué)難度，教學(xué)內(nèi)容體系加以全面整合，教學(xué)向著系統(tǒng)化、整體化、智能化的方向發(fā)展。