劉 莉

（甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207）

一、前言

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育人才的主要方式。近年來，隨著我國高等教育水平的全面提高，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在隨之增加，為了能夠全方位滿足本專業(yè)人才的教育需求，則需要考慮對現(xiàn)有的教學(xué)方案作出創(chuàng)新。但通過深入了解可知，高職院校在開展學(xué)前教育專業(yè)理論課程時仍然表現(xiàn)出了諸多問題，所選擇的內(nèi)容也并不符合高職院校的辦學(xué)宗旨，不僅浪費(fèi)了很多寶貴的教育資源，同時也不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。為此，積極改進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)的理論課程勢在必行[1]。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)所存在的問題

1.教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一

相比較來看，學(xué)前教育專業(yè)中的理論課程占比較大，所涉及的專業(yè)知識也非常豐富，其中包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)以及學(xué)前教育學(xué)等，很多內(nèi)容都需要學(xué)生通過背誦的方式來進(jìn)行記憶。在這一背景下，部分教育者為了能夠保證本專業(yè)學(xué)生的考試成績，則仍然沿用傳統(tǒng)教育模式中滿堂灌式的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)化的理論知識灌輸。整堂課程的節(jié)奏較快，并且還會通過劃重點(diǎn)的方式來讓學(xué)生對教材中的名詞和定理理論進(jìn)行抄寫或背誦。不難想象，在如此固化的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠在短期內(nèi)達(dá)到比較理想的學(xué)習(xí)效果，但卻不能夠?qū)⒔滩闹械睦碚撝R進(jìn)行內(nèi)化處理[2]。久而久之，一方面，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低他們對學(xué)前教育理論課程的期待感；另一方面，還會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，使得理論課程的教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)氛圍不活躍，師生活動較少

當(dāng)學(xué)生在初步接觸新的學(xué)前教育理論知識時，都會或多或少地遇到一些問題和困惑。如果教育者不能夠及時幫助學(xué)生答疑解惑，將會讓這些問題如同滾雪球一般越積越多。尤其是對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，他們更加容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，讓自己進(jìn)入到破罐子破摔的狀態(tài)。在上文中有所提及，在當(dāng)前的高職學(xué)前教育理論課程中，很多教育者仍然采用的是滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方法。教育者占據(jù)著課堂中的主體地位，而學(xué)生只能夠跟著老師的引導(dǎo)來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此種教學(xué)氛圍十分沉悶無趣，而且也不利于師生之間建立起良好的互動關(guān)系。另外，再從教育者的角度加以分析，由于在課堂當(dāng)中沒有與學(xué)生展開密切的溝通和交流，也就無法得到學(xué)生及時的信息反饋，使得整個教學(xué)節(jié)奏沒有表現(xiàn)出輕重緩急，無法突出新課程中的教學(xué)重點(diǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)如今，隨著新課改工作的持續(xù)推進(jìn)，很多高職院校的學(xué)前教育專業(yè)也開始利用多元化的教學(xué)模式，通過小組討論、創(chuàng)設(shè)多媒體情境以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位[3]。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，很多教育者卻為了“搶時間”，想要在課堂中為學(xué)生教授更多的理論知識，會嚴(yán)格把控教學(xué)節(jié)奏，留給學(xué)生提問和討論的時間少之甚少，使得教學(xué)改革工作流于表面。

3.理論與實(shí)踐脫節(jié)，考核模式缺乏創(chuàng)新

在我國當(dāng)前的高等教育體系中，會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異，將教育體系分為學(xué)術(shù)型和職業(yè)型兩種，而高職院校則屬后者，其辦學(xué)目的是為社會各界輸送高水平的技術(shù)型人才。在這一條件下，高職院校務(wù)必要認(rèn)清自身的教學(xué)定位，確保每一位學(xué)生都可以在課程中學(xué)習(xí)到實(shí)踐技能，讓他們可以在畢業(yè)后順利進(jìn)入到工作崗位。為此，學(xué)前教育專業(yè)的理論課程同樣也要基于實(shí)踐活動，通過“知行合一”“以知促行”來幫助學(xué)生更好地理解理論知識，并將其運(yùn)用到工作實(shí)踐中。但就高職院校當(dāng)前的學(xué)前教育理論課程而言，很多教育者只是將教學(xué)重心放到基本的內(nèi)容講解上，并沒有結(jié)合行業(yè)要求和就業(yè)實(shí)踐來展開深層次的探討，很多學(xué)生都處于知其然而不知其所以然的狀態(tài)。很顯然，此種教學(xué)模式與高職院校的辦學(xué)宗旨并不相符。也正是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多學(xué)生也將修滿學(xué)分作為自己在學(xué)校期間的唯一目標(biāo)，不僅大幅度增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也變相地壓縮了實(shí)踐時間。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)的改進(jìn)措施

1.制定符合新時代發(fā)展要求的教育理念

首先，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教育者需要盡快轉(zhuǎn)變角色定位，樹立起以生為本的教育理念，在此基礎(chǔ)之上來調(diào)整理論課程的教學(xué)重心，從之前的關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，全方位滿足本專業(yè)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，讓他們可以成為課堂中真正的主人，進(jìn)而更加積極主動地完成教育者所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度加以分析，教育者的日常授課只是其中一種知識獲取渠道，在絕大多數(shù)的時間里，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合不同的教學(xué)主題來主動獲取知識。在這一條件下，“教”需要為“學(xué)”提供服務(wù)[4]。另外，如果想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則必須要促進(jìn)師生之間的正向交流。教育者應(yīng)從平等的角度入手，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表達(dá)出的想法和意見，珍視每一位學(xué)生的獨(dú)特性。為此，教育者一定要盡快從課堂中的主體角色脫離出來，密切觀察學(xué)生在課堂中的動態(tài)表現(xiàn)，注重師生之間的交流互動和情感融入，使得單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通。唯有如此，才能夠讓學(xué)生逐步形成辯證性思維，從之前的知識本位逐步過渡到能力本位。

其次，教育者還要正視學(xué)前教育專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程之間的關(guān)系。事實(shí)上，在本專業(yè)的理論教學(xué)內(nèi)容中，根本不存在完全脫離于實(shí)踐的理論知識。因此，教育者務(wù)必要將專業(yè)實(shí)踐作為理論知識教學(xué)的終極目標(biāo)，讓理論可以更好地為實(shí)踐提供服務(wù)。在教學(xué)過程中積極引用學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同主題的教學(xué)情境，讓他們在主動參與的過程中達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)預(yù)期。

2.積極更新理論課程的教學(xué)內(nèi)容

我國的教育部門在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見》中明確指出：“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用性為目的，以必需，夠用為度?！比绻胍M(jìn)一步提高學(xué)前教育理論課程的教學(xué)水平，教育者則一定要重新審視以往的教學(xué)方案，把握好后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容。不僅要達(dá)到“好學(xué)”“好懂”的標(biāo)準(zhǔn)，同時還要兼顧到“夠用”“好用”，使得本專業(yè)的理論課程可以與高職院校的辦學(xué)宗旨相符合。由于教育者是理論課堂中的引導(dǎo)者和組織者，因此，必須要從自身出發(fā)來予以改進(jìn)，盡快消除教材與教學(xué)大綱在理論課程中的絕對權(quán)威地位，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念所帶來的桎梏。合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來彰顯出理論課程內(nèi)容的動態(tài)性、發(fā)展性以及創(chuàng)新性。此外，校方也要面向本專業(yè)教育者來組織系統(tǒng)化的培訓(xùn)活動，將最新的學(xué)前教育職業(yè)崗位的發(fā)展態(tài)勢、用人需求以及理論知識傳授下去，以此來保證學(xué)前教育專業(yè)教育者的綜合素養(yǎng)水平達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)。在新課改背景下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的理論課程正在積極借鑒西方發(fā)達(dá)國家的兒童教育理論，并基于我國的發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)出了一系列的新型教育觀念。由此可見，可供教育者選擇的教學(xué)資源十分豐富，例如，學(xué)齡前兒童的生態(tài)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、活動觀以及建構(gòu)關(guān)等。這也就意味著，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在日后將擁有著更加寬廣的就業(yè)渠道，同時也在無形當(dāng)中為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)了更多優(yōu)質(zhì)的人才。

3.促進(jìn)理論與實(shí)踐的高效融合

理論知識的獲取主要來源于大量的實(shí)踐驗(yàn)證活動。因此，學(xué)前教育專業(yè)的理論課程務(wù)必要以實(shí)踐為依托。通過促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的高效融合，一方面，可以幫助學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)到的理論知識進(jìn)行內(nèi)化處理；另一方面，還能夠增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時做好日后的職業(yè)規(guī)劃。教育者需要做的是找到理論與實(shí)踐之間的融合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)需求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)出不同主題的教學(xué)活動情境。同時還要密切觀察學(xué)生在接受理論知識時所呈現(xiàn)出的狀態(tài)，對現(xiàn)有的教學(xué)方案進(jìn)行靈活調(diào)整。由于本專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后需要面對的是幼齡兒童，因此，整個工作機(jī)制具有極強(qiáng)的復(fù)雜性和靈活性。在開展日常的理論教學(xué)活動時，教育者需要以項(xiàng)目為單位，在課堂中引入一些工作崗位中比較常見的具體事件，將學(xué)生提前帶入到真實(shí)的工作角色中。例如，不同類型的幼兒集體活動、親子活動等，讓學(xué)生可以明確理論課程的最終指向，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

4.全面完善教師培養(yǎng)機(jī)制

歸根結(jié)底，各項(xiàng)教育活動仍然需要依賴于教育者的專業(yè)素質(zhì)。為了能夠保證學(xué)前教育理論課程教學(xué)水平的逐步提高，校方需要面向本專業(yè)教師來展開系統(tǒng)化的崗位培訓(xùn)。通過日常的學(xué)習(xí)與交流活動，促進(jìn)教育者專業(yè)能力的穩(wěn)定發(fā)展。例如，可以在校園內(nèi)部構(gòu)建起聽課制度、評課制度、師徒制度、考核制度等，為教育者建立起相互學(xué)習(xí)和相互交流的平臺。校方也可以在幼兒園中聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師，讓他們面向本專業(yè)的教育者來展開技能培訓(xùn)，將學(xué)前教育體系中最新的教育理念和教育技能傳授給他們。此外，也可以為本專業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，并經(jīng)常性地讓他們來到幼兒園中進(jìn)行觀摩交流。通過參與一線崗位的鍛煉活動，全面提高教育者理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合能力。

結(jié)語

綜上所述，隨著社會形勢的萬千變化，現(xiàn)代人對于幼兒教育體系也提出了更高的要求。高職院校為了能夠培養(yǎng)出更多高水平的專業(yè)技能人才，則必須要積極創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)理論課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。通過促進(jìn)理論與實(shí)踐的高效結(jié)合，逐步優(yōu)化本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，為我國學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展奉獻(xiàn)力量。