彭海峰 施堅(jiān)超

（宜春職業(yè)技術(shù)院，江西 宜春 336000）

“人體解剖與組織胚胎學(xué)”屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，課程知識(shí)點(diǎn)本身就抽象難懂，如何在教學(xué)中既做好課程的教學(xué)的同時(shí)，又能解剖課程思政的內(nèi)容能巧妙融入醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授和解惑之中，真正做到教書(shū)育人，立德樹(shù)人。這可能是目前高職理論實(shí)踐教學(xué)的突破方向。所以本文主要以教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、應(yīng)用方法、教學(xué)實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、能力提升等四個(gè)方面[1]，積極探索“人體解剖與組織胚胎學(xué)”教學(xué)中思政的應(yīng)用。

一、課程思政指導(dǎo)思想

立德樹(shù)人作為指導(dǎo)思想的核心，將思政這一教學(xué)新理念融入解剖學(xué)的正常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政育人的方針。

二、課程思政應(yīng)用方法

課程思政的應(yīng)用方法是課程實(shí)施的關(guān)鍵，所以經(jīng)過(guò)近年來(lái)筆者在課堂教學(xué)過(guò)程上的摸索，課程思政根據(jù)每一堂課的教學(xué)安排，分為在課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行[2]。

課前：課程思政的思想可融入課前的預(yù)習(xí)、調(diào)研之中。課前預(yù)習(xí)，主要是在發(fā)送的預(yù)習(xí)資料中，加入思政元素，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思政元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生對(duì)于章節(jié)內(nèi)容的興趣度，同時(shí)，章節(jié)內(nèi)容如果與社會(huì)生活鍥合度高，還可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，在調(diào)研的過(guò)程中加入思政元素。如消化系統(tǒng)可加入過(guò)去和現(xiàn)在飲食的變遷，反映當(dāng)代人群飲食習(xí)慣的改變，加入節(jié)儉、節(jié)約等思政元素，提高學(xué)生對(duì)人生價(jià)值觀(guān)念的認(rèn)識(shí)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的飲食觀(guān)念、消費(fèi)理念以及生活習(xí)慣。并且課程思政的學(xué)習(xí)不能是長(zhǎng)篇大論，需要落到實(shí)處，所以小思政多引導(dǎo)，讓思政融入學(xué)習(xí)的習(xí)慣之中，才能更好地發(fā)揮思政的協(xié)同性。

課中：課程思政的思想可融入課堂知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之中。課堂教學(xué)中，思政元素可做導(dǎo)學(xué)，引入課堂教學(xué)之中去。例如，用飲食與胃潰瘍的關(guān)系作為消化系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)，同時(shí)在導(dǎo)學(xué)中加入勤儉節(jié)約的思想。在進(jìn)行解剖知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)聯(lián)系思政，例如，脊柱的生理彎曲與人們吃苦耐勞勇于挑重?fù)?dān)的精神相聯(lián)系。極大地教育和激發(fā)了學(xué)生的精神信念，同時(shí)，在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)了學(xué)生如何選擇正確的人生理念，改變了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

課后：課程思政的思想可融入知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，以及心得體會(huì)之中去，這關(guān)鍵在于如何讓思政元素協(xié)助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)內(nèi)心信念的培養(yǎng)，同時(shí)，增加學(xué)生內(nèi)心對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的緊迫感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以課后在推送章節(jié)學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)視頻時(shí)，推送一些醫(yī)學(xué)名人學(xué)習(xí)事跡的相關(guān)視頻介紹，可以觸動(dòng)學(xué)生單純的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的情況，推送不同的思政視頻，增強(qiáng)思政教育教學(xué)的培養(yǎng)效果。

三、課程思政融入教學(xué)實(shí)施

想要做好解剖學(xué)課程思政的融入工作，首先要準(zhǔn)備好素材，俗話(huà)說(shuō)巧婦難為無(wú)米之炊，只有建立出豐富的解剖課程相關(guān)課程思政素材庫(kù)，才能在解剖學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將與解剖思政契合的思政元素巧妙地融入醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)中，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)為主的解剖專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，同時(shí)，經(jīng)過(guò)課程思政引導(dǎo)進(jìn)行輔助教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人得目的。所以實(shí)施的過(guò)程分三步驟。

第一，建立思政素材庫(kù)。根據(jù)“人體解剖與組織胚胎學(xué)”學(xué)科特點(diǎn)，融入立德樹(shù)人的理念，通過(guò)信息化技術(shù)手段，在超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)中建立相關(guān)解剖思政理論元素的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程，將思政內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性編排，建立系統(tǒng)性的思政內(nèi)容庫(kù)。并根據(jù)各章節(jié)特點(diǎn)，將相應(yīng)的思政元素積極融入解剖課程教學(xué)內(nèi)容中，以實(shí)現(xiàn)信息多元化教學(xué)模式。但解剖課程的每一章節(jié)特點(diǎn)突出，所以章節(jié)內(nèi)的思政元素不能過(guò)多，必須與課程知識(shí)點(diǎn)相契合，篩選出數(shù)個(gè)與解剖知識(shí)聯(lián)系緊密的思政元素，為防止思政元素使用不當(dāng)，可通過(guò)專(zhuān)職思政教師的篩選和把關(guān)，將每個(gè)思政元素合理融入相應(yīng)的章節(jié)之中。例如，第一節(jié)緒論的解剖實(shí)驗(yàn)課，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)尸體、標(biāo)本陳列館，熟悉那些尸體、標(biāo)本的捐贈(zèng)流程，從而尊重那些大體標(biāo)本，讓學(xué)生懂得敬畏生命[3]。在參觀(guān)完生命科技館后需專(zhuān)門(mén)開(kāi)展一次“大愛(ài)至上 師德無(wú)痕”的教學(xué)?？蓪?zhuān)門(mén)收集一些相關(guān)的事例、圖片、視頻等，比如，播放和展示韓湘君教授事例相關(guān)的圖片和視頻，培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷的信念和決心。

第二，做好融入課程思政的解剖學(xué)教案和解剖學(xué)課程的PPT。思政課的實(shí)施必須從實(shí)際出發(fā)，圍繞職業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)章節(jié)的不同，通過(guò)應(yīng)用思政數(shù)據(jù)庫(kù)中相應(yīng)的思政元素，制定蘊(yùn)含立德樹(shù)人的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合理的授課模式，將思政元素通過(guò)教案和PPT表現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)多媒體展示、思政教學(xué)視頻播放、小組思政辯論等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生融入價(jià)值觀(guān)念的學(xué)習(xí)中，讓思政的教學(xué)實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的效果，避免出現(xiàn)強(qiáng)行為了思政插入思政的現(xiàn)象。例如，根據(jù)《運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)》—椎骨的特點(diǎn)，在講到軀干骨的生理彎曲時(shí)，結(jié)合“低頭族”思政內(nèi)容[4]，以圖片、視頻等形式展示低頭玩手機(jī)、平板的危害。讓同學(xué)們提高自制能力，改變不良習(xí)慣，培養(yǎng)良好的興趣愛(ài)好。這樣不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。

第三，解剖學(xué)課程思政的實(shí)施。根據(jù)已做好的教案、課程PPT進(jìn)行教學(xué)也不簡(jiǎn)單，因?yàn)槿谌胝n程思政的解剖課程的關(guān)鍵在于應(yīng)用，而實(shí)施的方式方法也可以多種多樣，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課和理論課的不同，思政的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，但是課程思政的語(yǔ)言必須精準(zhǔn)，時(shí)間把控必須合理，不能因?yàn)樗颊绊懻＝虒W(xué)。思政是輔助，不是主體，不能因?yàn)樗颊淖兞私虒W(xué)的理念。所以這就需要在準(zhǔn)備教案時(shí)，必須極大地細(xì)化講授內(nèi)容的安排，不能籠統(tǒng)編排講授的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，否則講授時(shí)隨意發(fā)揮，往往達(dá)不到講授效果。

四、融入思政的課程評(píng)價(jià)

以立德樹(shù)人為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式，其課程評(píng)價(jià)也必須根據(jù)高職教育的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為參考，加入合理的思政元素，參考職業(yè)要求，建立完善的思政價(jià)值參考體系。所以根據(jù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，融入解剖相關(guān)思政的解剖課程評(píng)價(jià)體系必須是包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、價(jià)值觀(guān)等多元化的評(píng)價(jià)方案。該評(píng)價(jià)體系可從三個(gè)角度進(jìn)行：第一，可以通過(guò)章節(jié)試題中加入思政內(nèi)容、課后開(kāi)展思政調(diào)研等進(jìn)行多元化考核，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生道德觀(guān)念的培養(yǎng)。第二，將評(píng)價(jià)與學(xué)生日常生活相結(jié)合，依據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同，寫(xiě)下自己的思政心得，例如，學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)后，對(duì)于“光盤(pán)行動(dòng)”需注意哪些事項(xiàng)，有何感想[5]。第三，以超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課程為平臺(tái)，學(xué)生與老師可進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)，完善融合課程思政新理念為一體的評(píng)價(jià)體系，為解剖學(xué)課程思政的突破提供了方向。

五、課程思政的能力提升

要將課程思政融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)中，必須做到抓住教材、教師、教學(xué)三個(gè)要素進(jìn)行改革。

第一，解剖教研室組織，自主編寫(xiě)融入思政元素的解剖學(xué)相關(guān)理論實(shí)踐教材，積極提升教研室素材庫(kù)的庫(kù)存量。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持努力提升解剖課程思政能力的必然過(guò)程，所以解剖學(xué)教材的修訂與編寫(xiě)，是對(duì)解剖基礎(chǔ)理論思考的考驗(yàn)和驗(yàn)證的一個(gè)過(guò)程，也是配合課程思政的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備工作，只有對(duì)課程思政有極大促進(jìn)作用的教材，才能讓課程思政的發(fā)展得到起色，提高教師對(duì)于解剖課程思政內(nèi)容的使用效率，讓老師都能更好地在日常教學(xué)中，融入解剖課程思政內(nèi)容。

第二，以教研室為單位，積極開(kāi)展以解剖為主題的相關(guān)課程思政收集活動(dòng)，收集相關(guān)解剖思政素材，用來(lái)優(yōu)化解剖學(xué)的思政元素內(nèi)容庫(kù)。解剖相關(guān)課程思政單靠網(wǎng)絡(luò)、雜志等媒體途徑搜集整合，并不足以滿(mǎn)足思考內(nèi)容庫(kù)對(duì)于解剖相關(guān)課程思政的需求，還需教研室集思廣益，根據(jù)立德樹(shù)人的宗旨，創(chuàng)造更多思政元素，但是入庫(kù)之前，加強(qiáng)與思政教師溝通，對(duì)解剖相關(guān)思政元素內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，確保思政元素內(nèi)容規(guī)范合理，文字語(yǔ)言表達(dá)到位。否則后期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可能會(huì)造成不良影響。同時(shí)，教研室教師在日常使用時(shí)，可根據(jù)使用情況，與教研室其他老師共同討論對(duì)思政元素進(jìn)行改良，對(duì)進(jìn)思政元素內(nèi)容的修正與完善，極大地促進(jìn)了課程思政發(fā)展過(guò)程中對(duì)于思政元素素材的改革和發(fā)展。有助于今后教師在解剖課程發(fā)展需求突破點(diǎn)時(shí)，提供更好的突破途徑和材料支撐，也為今后教師在論文、課題、網(wǎng)絡(luò)課程的編寫(xiě)、建設(shè)提供充足的素材儲(chǔ)備。對(duì)于教師的提升與發(fā)展，有極大的促進(jìn)作用。

第三，邀請(qǐng)校外思政方面有權(quán)威和影響力的專(zhuān)家，在寒暑假進(jìn)行課程思政相關(guān)理論實(shí)踐的培訓(xùn)，為解剖教研室教學(xué)過(guò)程提供了實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和解剖學(xué)思政教學(xué)改革的方案。例如，施大寧教授、趙洱崠教授、沈揚(yáng)教授等都是國(guó)內(nèi)頂尖的課程思政專(zhuān)家，可以邀請(qǐng)他們到學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)，由于其他因素影響，還可以進(jìn)行線(xiàn)上課程思政理的論實(shí)踐培訓(xùn)，這將指導(dǎo)教師在思政課程改革有更多的突破方向。

第四，解剖學(xué)的思政實(shí)施。原來(lái)的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿(mǎn)足高職教育對(duì)解剖課程方面思政的要求，但是目前課程思政都還處于摸索狀態(tài)，所以課程思政的教學(xué)，學(xué)生也可以主動(dòng)參與，以學(xué)生的視角，尋找學(xué)生喜歡或感興趣的解剖相關(guān)課程思政內(nèi)容，形成思政征集活動(dòng)，這是一個(gè)非常好的突破方向和亮點(diǎn)。

總之，本文通過(guò)指導(dǎo)思想、實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、能力提升等四個(gè)方面，總結(jié)了本人在教學(xué)中對(duì)解剖課程思政應(yīng)用的探索，希望對(duì)廣大解剖方面的高職教師老師有幫助。