孫 敏 王 紅

（菏澤醫(yī)學專科學校，山東 菏澤 274000）

一、相關概念的界定

學習困難一詞來自英語learning difficulties，是泊來品。根據(jù)前人對學習困難這一概念的界定，我們將學習困難學生重新界定為身體和智力發(fā)育正常，但在學校教學過程中，因?qū)W習環(huán)境、學習基礎、認知或非認知因素影響，造成學習能力或者學習成績遠低于同齡人應該達到水平的學習者。在本文中，學習困難學生特指在學風建設中，因?qū)W習環(huán)境、學習基礎、認知或非認知因素影響而造成的學習成績掛科門數(shù)達到三門及以上或掛科三次（參照考試次數(shù)的上限為三次）的遠低于同齡人應該達到學習水平的具有?？疲ǜ呗殻┙逃尘暗膶W習者。

中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制?！弊源?，堅持全員全過程全方位育人成為加強和改進高校思想工作的基本原則之一，通常將“全員全過程全方位育人”略稱為“三全育人”。

二、學習困難學生現(xiàn)狀分析及原因探究

為了更好地了解高職高專類學習困難學生現(xiàn)狀，增強實證研究的說服力，以菏澤醫(yī)學?？茖W校為樣本進行了問卷調(diào)查。學習困難學生調(diào)查問卷共設置44道題目，涉及學生個人信息、學業(yè)規(guī)劃情況，認知和非認知因素影響情況以及探索解決路徑四部分內(nèi)容，運用問卷星平臺向調(diào)查對象推送鏈接完成本項問卷調(diào)查。本次調(diào)查以菏澤醫(yī)學?？茖W校2019級和2020級掛科門數(shù)三門及以上或掛科三次的214名學生為樣本，共得到來自兩個年級五個專業(yè)的178份有效問卷。下面將問卷調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)的問題總結(jié)如下所示。

第一，學習困難學生群體中，高考錄取類別多樣，差別性較大，課堂教學效果難保障。

第二，學習困難學生群體中，呈現(xiàn)“五多”（山東生源居多，獨生子女居多，農(nóng)村戶口者居多，家庭經(jīng)濟情況不佳者居多，父母低學歷者居多）現(xiàn)狀，生活環(huán)境較為復雜，問題較為棘手。

第三，學業(yè)缺少規(guī)劃，專業(yè)認知欠缺，內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏有效的學業(yè)指導。

第四，思想受外在影響較大，理想信念迷失，心理建設不足。

學習困難學生，究其原因，極其復雜。從教育教學層面，可簡單歸結(jié)為內(nèi)部因素和外部因素。

1.內(nèi)部因素

第一，缺乏系統(tǒng)、周密、詳實的職業(yè)和人生規(guī)劃。

第二，自我約束和自我控制能力差，意志力薄弱，缺乏必要的心理知識。

第三，學習適應能力差。

2.外部因素

第一，社會因素。不良風氣的蔓延和網(wǎng)絡時代的負面影響。

第二，家庭因素。家庭經(jīng)濟水平和家庭教育氛圍欠佳，學生缺少家庭有效的引導和教育。

第三，學校因素。高職高專院校的管理水平、生源質(zhì)量以及學校的校園文化氛圍、教師教學水平和能力，管理模式等都會對學習困難學生的學習帶來較大影響。

三、“三全育人”視角下學習困難學生幫扶路徑

幫扶學習困難學生群體是“高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，促進學生成長成才的必然要求，構建和諧校園的需要”[1]，探究對這一特殊群體的幫扶路徑對加強學風建設，促進學生就業(yè)乃至維護社會穩(wěn)定都具有極其重要的作用?；谇捌诘恼{(diào)查研究，“三全育人”符合?？疲ǜ呗殻┰盒W風建設的內(nèi)在要求，為此，我們從“三全育人”視角探究創(chuàng)建學習困難學生幫扶路徑極具實踐意義。本文從“三全育人”視角出發(fā)，結(jié)合學習困難學生實際情況，擬定以下幫扶路徑。

1.建立四位一體的幫扶陣地，各盡所能守護好責任田?！叭恕敝械娜珕T育人是指高校的全體教職工對立德樹人這一根本任務都兼有責任和義務，凝心聚力，勠力同心，自覺在本職工作中對學生開展直接或間接的思想價值引領工作。全員育人強調(diào)的是協(xié)同合理作用，對于高職高專類學習困難學生這一群體，我們要充分發(fā)揮學校、家庭、社會以及學生群體的教育合力作用，齊抓共管，共同推進幫扶工作。

學校是開展學生智力教育工作的主陣地，對學習困難學生的幫扶責無旁貸。高校黨政干部立足高職高專學生實際，做好調(diào)研，為幫扶工作做好制度保障；學校專職教師應深植教書育人這一根本宗旨，以耐心、愛心、細心對學習困難學生的幫扶工作起到先鋒模范作用；學業(yè)導師可在專業(yè)學習的方法上量體裁衣對學習困難學生給予精準幫扶；輔導員需要做好樞紐作用；充分發(fā)揮退休教師的余熱作用；學校的后勤保障、安保服務以及圖書館工作人員通過提供優(yōu)質(zhì)的服務，切實為幫扶工作起到后勤保障作用。

家庭是學習困難學生幫扶的大本營，父母的責任重大。遵循孩子成長規(guī)律，改進溝通方法，做好榜樣示范，以溫馨和睦的家庭氛圍促進學習困難學生幫扶工作。

社會是重要的風向標，起著重要的導向作用。政府應大力倡導公平正義、風清氣正的良好社會風氣，弘揚社會道德、家庭美德和個人良好品德，崇尚科學和知識，凈化網(wǎng)絡環(huán)境，為學習困難學生的成長保駕護航。

學習困難學生幫扶路徑成敗的關鍵取決于學生本身，學生自身的領悟能力是成績提升的關鍵。學生的主人翁意識的培養(yǎng)和充分發(fā)揮朋輩的引領作用尤為重要。

2.遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律和學生成長規(guī)律，實事求是，分階段有側(cè)重的開展幫扶工作。在大學階段，結(jié)合學習困難學生調(diào)研情況，可分階段有重點地開展幫扶工作。根據(jù)全過程教育理念，可將幫扶的具體內(nèi)容做如下干預：

大一：側(cè)重加強專業(yè)認知和理想信念教育。專業(yè)認知教育可以讓對所學專業(yè)有了更全面深入的認識，能更快更準確地了解所學專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展情況，激發(fā)學生對本專業(yè)的熱愛，明確了未來的職業(yè)發(fā)展方向。理想信念被視為海中的燈塔，能為大學生指明人生的道路。意志力的培養(yǎng)，能提高大學生的自我約束，自我管理和自我提升能力。

大二：側(cè)重職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提供必要的學業(yè)指導。職業(yè)生涯教育能讓學生抓住每個年級的重難點，分階段有側(cè)重的提高學生的綜合能力。對于很多學業(yè)困難學生來說，學習策略欠佳或?qū)е卤揪突A不好的學生產(chǎn)生自我懷疑的心態(tài)，容易降低學生的學習積極性，長此以往勢必影響學生的學習能力培養(yǎng)和學業(yè)成績的提升。

大三：加強心理健康教育，提高學生的政治覺悟和人生意趣。心理健康教育能提高大學生抵御挫折的能力，讓學生能以精神百倍的狀態(tài)投入到人生奮斗目標中去。

3.搭建學習困難學生幫扶平臺，建成多維度立體化新格局?！叭轿挥耸侵赋浞掷酶鞣N教育載體，主要包括學生綜合測評和獎學金評比、貧困生資助與勤工助學、學生組織建設與管理、校園文化建設、學風建設、誠信教育、社會實踐等，將思想政治教育寓于其中?！比轿挥酥鲝埥嫸嗑S共進、互補互動、融會貫通的多維度立體格局。我們可從校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、線上與線下多個維度上下功夫，搭建幫扶平臺。

校內(nèi)可通過組建社團組織學生自助、輔導員工作室專項幫扶、退休精英幫扶聯(lián)盟、走進優(yōu)秀榜樣等多種途徑開展幫扶工作，校外可通過組織校企聯(lián)合，家校聯(lián)合，校地合作，充分發(fā)揮社會人士，政府企業(yè)，家長的作用，幫助學習困難學生更好地在參與中認識這個世界，領會父母的用心，了解自己的專業(yè)和社會價值，磨練意志，以更昂揚向上的精神狀態(tài)投入到學習中去。

課內(nèi)多以集體式授課為主，學生是主體，專職任課教師為主導，教師要以精湛的專業(yè)素養(yǎng)吸引學生，以高尚的人格情操感化學生，以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度教育學生，切實提高學生的學習積極性。課下多以自學為主，學生仍是主體，朋輩效應是關鍵。鼓勵學習困難學生在保證充足的高效學習之余，應多參與各項活動，磨煉意志[2]。

21世紀是信息化的時代，世界由一根網(wǎng)絡鏈接。網(wǎng)絡以其方便操作和趣味多樣性征服了青年大學生，對于學習困難學生而言，如何在線上構建提升平臺尤為重要。通訊媒體（QQ、微信、微博）可為師生之間和同輩之間提供擺脫空間距離限制的溝通平臺，遠程教育平臺可為學習困難學生提供24小時全天候的進步陣地。抖音、公眾號、bilibili等新媒體也可作為求知進步的補充工具。在線下，一磚一瓦、一花一草都可作為學習困難學生幫扶的憑借物，這就從較高層面對學校文化環(huán)境和文化氛圍提出了更高要求。在線下，可多借助朋輩互助的力量，教師的先鋒指導力量和后勤保障力量，在交互合作中共同推進學習困難學生幫扶工作。

學習困難學生的幫扶工作是一項浩大的工程，秉持實事求是的原則，因地制宜，建立四位一體的幫扶陣地，搭建學習困難學生幫扶平臺，建成多維度立體化新格局，分階段有側(cè)重的開展幫扶工作，共同推進學習困難學生幫扶工作。