王雅楠

（青島李滄智榮小學，山東 青島 266000）

一、利用豐富的手工材料，鍛煉學生動手實踐能力

在新的美術教學理念下，以“畫”為核心的教學模式已經(jīng)難以幫助學生表現(xiàn)美術靈感，強調(diào)學生“做”的能力才能構建更加具有趣味性、科學性的手工教學體系[1]。在日常生活當中的各方面，都存在著審美元素。因此，教師應當多引導學生發(fā)現(xiàn)生活當中美的元素，提升學生的審美認知，對學生的美術視野進行充分的拓展。小學美術教師在開展手工課的過程中，會應用到各式各樣的材料來進行制作。不僅需要利用彩色紙筆與顏料，還需要其他多樣化的手工制作材料。在對天然紋理進行學習的過程中，應當對木材、樹葉等天然紋路材料進行收集。這些生活中非常常見的材料，都能夠使小學美術手工課堂更加的豐富多彩。所以小學美術教師應當充分地拓寬手工制作材料的選擇范疇，對手工課程進行充分的優(yōu)化。引導學生自主參與到手工材料的準備工作當中，有效提升學生的自主學習意識，為學生的手工制作帶來充分的設計靈感。教師應當與學生一起研究采取什么樣的主題來開展手工制作課，鼓勵學生積極地進行手工作品的構思，使學生能夠從生活當中常用的事物入手來考慮，包括廢電器、泡沫塑料、紙箱子等。學生在進行手工設計的過程中，能夠使學生將美術知識應用到現(xiàn)實生活中，利用美術知識來改造現(xiàn)實生活，并且能夠讓學生發(fā)現(xiàn)生活當中存在的美感，通過自己動手實踐來創(chuàng)造美感。學生在應用生活廢品進行手工設計的過程中，能夠使學生的動手實踐能力得到大幅度的提升，并且使生活中已經(jīng)廢棄的物品得到二次的利用價值。

例如，在美術手工課堂的實踐教學中，教師可以引導學生如何將生活當中的廢棄物變廢為寶。教師可以將一個廢舊的禮品盒展示給學生，通過禮盒的藝術特性，對包裝禮盒的文化內(nèi)涵進行探討。因此，教師應當引導學生對家庭當中常見的廢舊紙盒進行充分的利用，通過自己的美術作品設計，使這些紙盒重新變廢為寶。在手工課堂上，學生自己將手工設計的材料帶到課堂當中來，主要包括膠帶、畫筆、見到、廢舊紙盒等物品。教師應當對小學生進行充分的引導，使學生能夠大膽地展示自己的想法，設計出有趣的美術手工作品。小學生的想象力比較豐富，并且容易對美術手工制作產(chǎn)生濃厚的興趣。但是很多小學生缺乏實踐動手能力，雖然想法非常的新奇，但是很難利用自己的動手實踐，將自己腦海中設計的作品充分展現(xiàn)出來。所以教師應當重視培養(yǎng)小學生的動手實踐能力，保證美術手工制作過程中的材料能夠豐富多樣，為學生的動手實踐與創(chuàng)意設計創(chuàng)造十分有利的條件，使小學生的動手實踐能力得到大幅度的提升。在創(chuàng)意手工教學中，一個重要的環(huán)節(jié)是材料有意義的開發(fā)、選擇和使用。學生在動手實踐設計的過程中，教師應當注重引入美術元素，使學生的美術設計思維在實踐操作的過程中得到充分的強化。教師應當從生活實際的角度入手，引導學生發(fā)現(xiàn)生活當中的美感，讓學生對手工制作材料進行充分的認識，通過自己腦海當中創(chuàng)意結合各式各樣的材料，這樣才能在美術手工制作課當中設計出富有美感的手工藝術作品。

二、拓寬課堂界限，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學美術課堂教學中，教師應當注重培養(yǎng)小學生的審美素養(yǎng)，為小學生帶來良好的課堂情感體驗。小學美術教師不僅要注重教授小學生理解美術知識，還應當注重陶冶小學生的情操。在小學階段的教學過程中，往往對美術教學不夠重視，教學時間限制較大，課程內(nèi)容在編排的過程中也比較簡單，不注重培養(yǎng)小學生獲得良好的審美體驗。因此，小學美術教師不僅要注重培養(yǎng)小學生的實踐動手能力，還應當讓小學生在手工設計的過程中，具備獨特的創(chuàng)新能力與審美意識。所以小學美術教師應當對課堂教學模式進行充分的優(yōu)化，應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，為學生帶來良好的審美體驗。教師在選擇美術教材的過程中，應當突破課堂限制，尋找比較集中的美術元素，將其引入到美術課堂教學環(huán)節(jié)當中，有效地提升學生的創(chuàng)意性思維。例如，教師在實踐教學的過程中，應當引導學生對地方文化創(chuàng)意園進行參觀學習，或者和學生一起去參觀某種DIY形式的小店鋪，讓學生能夠在課堂之外體會到美術設計創(chuàng)意，有效拓寬學生的美術設計視野，使學生的美術素養(yǎng)得到充分的提升。

例如，小學美術教師可以將剪紙藝術引入到小學美術手工課堂當中。剪紙藝術主要利用裁剪、描畫、對折等形式來進行彩紙手工設計，最終達到某種設計藝術造型，展現(xiàn)出獨特的視覺體驗與藝術價值。教師在引導學生進行剪紙實踐的過程中，應當對多媒體設備進行充分的利用，將我國剪紙文化的博大精深利用圖像、視頻的形式展現(xiàn)出來，讓學生通過一張彩紙來感受藝術形象的復雜與深厚的文化寓意。然后，教師應當對學生進行充分的鼓勵，使學生能夠通過剪紙藝術設計來表達自己的情感，在剪紙的過程中要注重對藝術形象的塑造。現(xiàn)階段，剪紙藝術在延續(xù)傳統(tǒng)藝術元素的過程中，也進行了大幅度的創(chuàng)新設計。包括將剪紙藝術應用到服裝設計、燈飾和立體的剪紙藝術設計當中。教師應當將這些新型的剪紙藝術創(chuàng)意展現(xiàn)在學生的面前，對學生進行充分的啟發(fā)。這種與我國傳統(tǒng)文化相關的美術元素可以應用在手工創(chuàng)意設計當中，在現(xiàn)實生活中有非常多的案例。教師應當注重對學生進行相關的創(chuàng)意熏陶，使學生具備一定的審美意識。

三、統(tǒng)籌課程安排，提升創(chuàng)作體驗

小學美術課堂教學時間非常有限，教師應當充分地利用有效的教學時間，綜合全面地提升學生的創(chuàng)意思維與實踐能力。并且為了響應雙減政策的號召，教師不能增加學生的作業(yè)負擔，應當注重提升課堂教學的效果。因此，教師應當對美術課堂教學進行一定的統(tǒng)籌安排。教師想要提升小學生的手工設計體驗，需要對課堂知識講述的過程進行充分的簡化，使手工實踐制作與理論知識進行充分的融合。使學生能夠在實際的手工制作過程中學習美術理論知識。教師應當在課堂教學的過程中確認學生的創(chuàng)意構思環(huán)節(jié)，將創(chuàng)意手工制作的主題在課前就讓學生了解到。給足學生進行創(chuàng)意手工設計構思的時間，并且讓學生能夠有充足的時間準備手工制作材料。小學美術教師應當在美術手工設計課上對小學生進行充分的指導，使小學生能夠?qū)κ止ぶ谱髡n的價值予以充分的重視。教師應當對學生的差異予以充分的尊重，認識到每個小學生的學習水平與能力。每個小學生的手工制作能力不同，教師應當予以理解，對學生進行有效的引導， 使小學生的課堂參與度得到大幅度的提升。在小學生進行課堂設計的過程中，教師應當對學生進行有效的評價，并且需要從不同的藝術設計角度對學生進行評價。不同意見的交融有助于提升學生的審美意識，教師應當促進學生之間以及師生之間的互動交流，大膽地在課堂上表達自己的手工設計理念，為提升學生的創(chuàng)意美術設計意識帶來極大的促進作用。

例如，現(xiàn)在的小學生從小喜歡看動漫，教師應當從學生喜愛的動漫形象來切入課堂，對這些動漫形象的藝術特征進行深入分析。包括熊大熊二、小豬佩奇、迪迦奧特曼等。之后，教師應當鼓勵學生自己進行動漫形象的設計，不僅要設計出動漫角色的形象，還需要將有關角色的故事情節(jié)設計出來，并且同伴之間進行分享。在這樣的手工制作課當中，學生能夠?qū)⒆约涸O計的藝術作品展現(xiàn)在課堂上，有效參與到了創(chuàng)意手工設計的整個過程當中，使學生的手工創(chuàng)作體驗得到充分的提升，對提升學生的藝術塑造能力有著極大的推動作用。

四、利用小組合作，提升學生的團隊協(xié)作意識

小學美術手工制作課的主要目的，是為了培養(yǎng)小學生的動手實踐能力，是綜合性與實踐性比較強的課程。學生的探究意識與創(chuàng)新能力，并非在孤軍奮戰(zhàn)的過程中培養(yǎng)出的，而需要進行有效的團隊協(xié)作來進行。因此，教師應當注重小組合作學習，使學生在與同伴進行協(xié)作的過程中，掌握手工制作的技巧，提升審美意識。小學美術教師利用小組合作，能夠充分發(fā)揮小學生的課堂主體性，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與團隊協(xié)作意識得到充分的提升。學生在小組交流互動的過程中，彼此之間的藝術創(chuàng)意能夠相互影響，逐漸形成藝術智慧的結晶。例如，在進行樹葉粘貼畫的教學過程中，教師應當運用合理的方式來進行小組劃分，鼓勵學生在小組協(xié)作的過程中，利用樹葉粘貼出海底世界的手工作品。學生在進行手工制作的過程中，教師不應當對學生所使用的材料進行限制，應當使學生將自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力進行充分發(fā)揮，借助手工美術作品來充分地表達自己的美術創(chuàng)意。例如，小組當中有的學生用綠豆來制作魚眼睛，有的學生用柳樹葉子來制作海水的波浪，有的學生利用銀杏葉子來制作魚尾。學生在小組協(xié)作、共同完成手工制作的過程中，能夠充分的交流，有效地提升小學生的美術創(chuàng)作能力與創(chuàng)新意識。

結語

總而言之，小學美術手工設計課是一項綜合性較強的課程，注重鍛煉學生的實踐能力，讓學生能夠靈活運用美術材料來參與創(chuàng)意設計，有效鍛煉學生的藝術思維能力，對提升小學生的美術綜合水平有著極大的幫助。小學美術教師應當從實際出發(fā)，對小學生的個性差異進行充分的考量，針對性地開展手工制作課，從而使小學美術手工課堂的教學效率得到有效的提升。