張 倩 崔 燕 何俊峰

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院 甘肅蘭州 730070)

1研究背景

創(chuàng)新實(shí)踐能力是大學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)積累的豐富知識和技能，通過自己不斷地探索研究，在頭腦中形成獨(dú)創(chuàng)性的思維，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的綜合能力。此種能力具體包括記憶力、觀察力、創(chuàng)造性思維能力、批判評論能力和將創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為成果的創(chuàng)造性技能。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐相結(jié)合的有效化模式，更是探索認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)造和品德意志等關(guān)乎社會對人才需求的現(xiàn)實(shí)要求[1]。因此，創(chuàng)新實(shí)踐能力成為高質(zhì)量人才的標(biāo)志，也是衡量各高校教育水平高低的重要依據(jù)。

日前，與創(chuàng)新型國家對人才的需求對照，人才的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力仍需極大提升，培養(yǎng)出的高精創(chuàng)新人才還嚴(yán)重不足[2]。中國的學(xué)生勤奮刻苦，且應(yīng)試能力較強(qiáng)，但卻普遍缺乏勇于創(chuàng)新的意識和實(shí)踐技能；缺乏質(zhì)疑、評判和挑戰(zhàn)的精神；缺乏多角度的思維和開闊的視野[3]。因此，當(dāng)今大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)一直是中國高等教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，如何實(shí)現(xiàn)這一具有時(shí)代意義的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何提升大學(xué)生大膽探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力，如何強(qiáng)化大學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會責(zé)任感等問題，一直是高等教育工作者孜孜探索的問題。

《動(dòng)物解剖與組織胚胎學(xué)》作為高等農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，也是基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)與臨床獸醫(yī)學(xué)之間的橋梁，發(fā)揮承前啟后的橋梁作用。依照國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對新形勢下如何在該課程教學(xué)過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行了探索。

2教育改革實(shí)踐方式

2.1積極改革教學(xué)方法

研究顯示，制約學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展的主要因素是教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法獲得的效果大不一樣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌輸為主，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)。而在教學(xué)中不給學(xué)生設(shè)置特定內(nèi)容，以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、嚴(yán)密分析、質(zhì)疑批判和多元化視角的能力為目標(biāo)，這種教育最有意義，對社會的貢獻(xiàn)也最大[4]。創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中積極實(shí)現(xiàn)角色和功能的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，充分尊重以及引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的現(xiàn)代教育觀。

在理論教學(xué)中，根據(jù)教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題，更新教學(xué)內(nèi)容，豐富課程內(nèi)涵和外延，并在授課時(shí)向?qū)W生介紹本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，本著“以生為本”的創(chuàng)新教育理念，改革課堂教學(xué)方法，摒棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，嘗試“啟發(fā)式”“問題式”“案例式”等多種教學(xué)法綜合靈活使用。例如，在講解腎小體組織結(jié)構(gòu)及功能時(shí)，列舉病例腎小球腎炎，提出問題為什么腎小球腎炎會出現(xiàn)蛋白尿、血尿等臨床癥狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)帶著問題討論并探尋答案。講解反芻動(dòng)物胃的解剖結(jié)構(gòu)時(shí)，以牛常發(fā)的創(chuàng)傷性網(wǎng)胃心包炎病例為基礎(chǔ)，引出教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生探索病因的過程中帶入動(dòng)物體各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱、形態(tài)和功能。教學(xué)中始終將《動(dòng)物解剖與組織胚胎學(xué)》課程內(nèi)容與臨床案例及問題密切結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲和興趣，鍛煉了學(xué)生他們獲取信息、歸納總結(jié)和綜合理解的能力，培養(yǎng)了他們主導(dǎo)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等能力，而且也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力，收到了良好的教學(xué)成效，適合培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的需要。

2.2建立開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致并且系統(tǒng)的工作，全面開放包括實(shí)驗(yàn)環(huán)境和材料兩方面的同時(shí)開放，立足學(xué)生的自主發(fā)展，把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量增加學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，讓他們獨(dú)立面對和解決各種問題，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，在探索中獲得終身受用的基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新動(dòng)力[5-6]。

將《動(dòng)物解剖與組織胚胎學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放分為四個(gè)方面。一是全面開放實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間前來復(fù)習(xí)鞏固，取得溫故而知新的效果。二是增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識，設(shè)計(jì)方案實(shí)踐。三是開放科研儀器，如切片機(jī)、攤片機(jī)、烤片機(jī)、顯微照相系統(tǒng)等，由專職教師提供技術(shù)指導(dǎo)，預(yù)約使用，為學(xué)生參加競賽、畢業(yè)論文研究等提供平臺。四是建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)課程。目前，《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)》作為國家精品資源課程，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容全部實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)，完全突破了時(shí)間和空間對教學(xué)的制約，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效地激發(fā)了他們的創(chuàng)新實(shí)踐精神。

2.3提升教師綜合素質(zhì)

教師需在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心因材施教，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這給教師提出了更高的要求，不僅僅要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的備課，熟悉教材上的知識體系和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要拓寬知識面，了解本專業(yè)研究的最新科學(xué)研究成果和科學(xué)概念、不同臨床專業(yè)的主要特點(diǎn)及內(nèi)容，并對多學(xué)科的知識加以融合[7]，將本課程的理論知識系統(tǒng)、及時(shí)地帶到教學(xué)中，有邏輯地貫穿于問題、討論和總結(jié)之中，使學(xué)生能夠構(gòu)建一個(gè)比較完整的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新的知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

該教研組教師通過定期參加校內(nèi)外教學(xué)及科研交流活動(dòng)，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)帶頭人指導(dǎo)各成員撰寫教案并審閱批注，并且定期聽課隨堂指導(dǎo)，以此培養(yǎng)教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)能力，提高其自身綜合素質(zhì)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。近年來，該教研組教師主要從事西部地區(qū)特色動(dòng)物形態(tài)與機(jī)能，將西部特色動(dòng)物(駱駝、牦牛等)相關(guān)科研數(shù)據(jù)、圖片有機(jī)地融入教案，有效轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，將牦牛與教科書中大部分平原動(dòng)物的器官組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，進(jìn)一步提高和激發(fā)了學(xué)生的積極性和探索欲，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。另外，在教學(xué)中也融入了一些新的科學(xué)研究，例如示教片展示科研中的數(shù)據(jù)、組織結(jié)構(gòu)圖片，精美的標(biāo)本激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高了動(dòng)手能力，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。另外，邀請有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作經(jīng)驗(yàn)、自身有創(chuàng)辦企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、有國家級、省級或校級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，以及創(chuàng)業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)成功人士，定期給團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以了解前沿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息，提升教師創(chuàng)新教育的認(rèn)識和理念，以內(nèi)外相結(jié)合的方式使創(chuàng)新實(shí)踐更有成效，提高了教育效果。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)參與創(chuàng)新性科研項(xiàng)目

對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最重要的是將教學(xué)與科研相結(jié)合，建立“以學(xué)促研、學(xué)研互動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生盡早參與科學(xué)研究活動(dòng)，提高他們的科研意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[8]。為此，配合學(xué)校相關(guān)部門組織并指導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)并參與各類創(chuàng)新性科技實(shí)踐競賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯及大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目等，目的在于探索并建立以課題和問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)踐改革，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的學(xué)風(fēng)，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿和追求真理的品格，全面提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。團(tuán)隊(duì)帶頭教師結(jié)合國家自然基金項(xiàng)目，指導(dǎo)的本科生分別獲得第十屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，第四屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。學(xué)生通過創(chuàng)新性科研項(xiàng)目計(jì)劃，提早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，接受科研培訓(xùn)，參與實(shí)踐研究并撰寫論文。另外，該團(tuán)隊(duì)教師有效指導(dǎo)了多名學(xué)生完成畢業(yè)論文制作，并多次獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文，目前，正在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)成果的科研轉(zhuǎn)化和專利申請，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。這有效改變了目前高等教育人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，推廣了研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成了創(chuàng)新教育的氛圍，進(jìn)一步推動(dòng)了高等教育教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.5依托學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育平臺積極開展創(chuàng)新實(shí)踐

知識創(chuàng)新的時(shí)代需要以不同的形式來發(fā)展創(chuàng)新的理念，創(chuàng)業(yè)是這個(gè)時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的最高表現(xiàn)形式[9]。目前，為了適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才需求變化的需要，該校已建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，將創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐結(jié)合，針對不同專業(yè)的學(xué)生，為學(xué)生建設(shè)起具有專業(yè)相關(guān)特色的培訓(xùn)。在《動(dòng)物解剖與組織胚胎學(xué)》教學(xué)中，依托學(xué)校建立的平臺，邀請國內(nèi)外專家和學(xué)者舉辦相關(guān)產(chǎn)學(xué)研專題講座，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和興趣愛好組建成實(shí)踐小組，指導(dǎo)他們參加校級、省級及國家級的創(chuàng)業(yè)大賽，并積極將科技成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。最終在生產(chǎn)、研究和技術(shù)開發(fā)的過程中，有效提升了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)了他們主動(dòng)實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，也開闊了眼界，拓展了思路，使學(xué)生樹立了正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)變得更有技術(shù)含量。

2.6建立有利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的多元評價(jià)考核機(jī)制

傳統(tǒng)的閉卷考試方式，非常容易忽略對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析、解決問題能力的考核，不利于創(chuàng)新實(shí)踐人才的培養(yǎng)?？荚噾?yīng)本著知識與能力并重，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，不應(yīng)局限于考核基礎(chǔ)知識的掌握，而應(yīng)重在考查學(xué)生理解、運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)踐問題的能力[10]。因此，建立了多元評價(jià)考核機(jī)制，將課程評價(jià)劃分為理論測試考核(占50%)和創(chuàng)新實(shí)踐能力考核(占50%)兩部分。在考核方式上，將學(xué)生參與課堂討論積極度、文獻(xiàn)查閱報(bào)告、參與科研課題、發(fā)表論文情況及科研競賽成果量化成創(chuàng)新實(shí)踐能力分，與期末全面系統(tǒng)的理論測試相結(jié)合，增加創(chuàng)新實(shí)踐能力考核比例，以考核學(xué)生的綜合能力，這大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

3小結(jié)

該研究對在《動(dòng)物解剖與組織胚胎學(xué)》課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行了初探，取得了一定效果。相信通過不斷的探索和經(jīng)驗(yàn)的積累，將會有助于課程教學(xué)中大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，也能為培養(yǎng)滿足社會發(fā)展和時(shí)代需求的創(chuàng)新型、專業(yè)型、應(yīng)用型的畜牧獸醫(yī)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。