岳永昆

摘 要：在小學(xué)教育階段，班級管理對學(xué)生的成長非常重要，而班主任作為班級管理的主要實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)教育的督促者，需要發(fā)揮出自身優(yōu)勢，有效開展班級管理。但對于小學(xué)階段的學(xué)生管理，溝通方式非常重要，良好的溝通可以促使學(xué)生自主遵守教師管理，有效提升班級管理成效。為此，主要分析如何在小學(xué)班級管理中實(shí)施溝通藝術(shù)，促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;溝通藝術(shù)

小學(xué)階段正是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而班主任作為班級管理的主要實(shí)施者，在此階段中對學(xué)生的引導(dǎo)和規(guī)范，有利于促進(jìn)小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。但若想較好地達(dá)成這一目標(biāo)，需要班主任采用正確的溝通方式，加強(qiáng)管理整個(gè)班集體，但實(shí)際情況是，部分班主任在管理學(xué)生過程中并不注重溝通藝術(shù)，導(dǎo)致出現(xiàn)很多問題，對此，下面?zhèn)戎胤治鲂W(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)方法。

一、突出學(xué)生中心地位，多關(guān)愛學(xué)生

在實(shí)施小學(xué)班級管理工作過程中，作為班主任，首先需要端正自己的態(tài)度，積極響應(yīng)新課改要求，樹立“以生為本”的教育理念，在日常管理過程中，要一切從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，多關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長。

在學(xué)習(xí)方面，班主任要多與學(xué)生溝通、交流，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中要勇于提出問題，教師及時(shí)表揚(yáng)提出問題的學(xué)生，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)自信心，鼓勵(lì)其他學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而在生活方面，班主任則要多關(guān)注學(xué)生思想、行為變化，及時(shí)給予學(xué)生幫助，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣[1]。

無論是學(xué)習(xí)還是生活，班主任都要注意交流技巧與溝通方式，比如有的學(xué)生犯錯(cuò)誤，部分班主任要求學(xué)生當(dāng)著大家的面說出自己的問題，此種方式會(huì)在很大程度上傷害學(xué)生的自尊心，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，當(dāng)出現(xiàn)此種情況時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)私下與學(xué)生溝通，耐心詢問學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，并加以開導(dǎo)，為學(xué)生樹立正確的思想以及改正的方法，幫助學(xué)生提升自信心，同時(shí)，也可以感受到老師對自己的關(guān)愛，進(jìn)而樹立改正自我的意識。所以，班主任在實(shí)施班級管理過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)從學(xué)生情況出發(fā)，與學(xué)生建立朋友關(guān)系，進(jìn)而愿意與班主任進(jìn)行溝通。

二、樹立榜樣意識，建立和諧平等關(guān)系

若想提升小學(xué)班級管理效果，班主任需要獲得學(xué)生認(rèn)可，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)， 良好的溝通顯得尤為重要，讓學(xué)生從心底里認(rèn)可班主任，才可以有效實(shí)施管理。對此，班主任應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立好榜樣，成為小學(xué)生心目中的模范，這樣才可以促使小學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理，愿意與班主任溝通，遇到問題或者困難時(shí)，才能積極主動(dòng)地尋求班主任幫助[2]。

小學(xué)生無論是思維還是行為，都還處于發(fā)展階段，在這一時(shí)期非常善于模仿，所以班主任的言行舉止，會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生，促使其在潛移默化中學(xué)習(xí)到良好行為習(xí)慣。對此，班主任在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重自身的一言一行，教學(xué)語言要規(guī)范，行為要得體。而在溝通過程中，要與學(xué)生建立平等關(guān)系。例如，對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，班主任不能直截了當(dāng)?shù)嘏u，使用“你真笨”“你不如別人”一類的語言，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，久而久之，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生懼怕班主任的心理，這非常不利于提升班級管理效果。對此，班主任應(yīng)當(dāng)努力與學(xué)生建立平等關(guān)系，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，與學(xué)生一起談?wù)?、交流，激發(fā)學(xué)生愿意與班主任聊天的情感，逐漸將老師當(dāng)作朋友，當(dāng)作偶像，積極學(xué)習(xí)。

三、在監(jiān)督中鼓勵(lì)，提升學(xué)生的積極性

作為班級管理工作的組織者、實(shí)施者、領(lǐng)導(dǎo)者，班主任需要加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通，這對班主任而言，需要樹立平等交流意識，對小學(xué)生不能使用高姿態(tài)進(jìn)行管理，如果過多的命令式、教導(dǎo)式語氣，非常容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，對班級整體管理非常不利。其中還有個(gè)別教師，當(dāng)學(xué)生指出自己的錯(cuò)誤時(shí)，非常反感，導(dǎo)致學(xué)生不愿意和自己說話，嚴(yán)重?fù)p壞了學(xué)生對班主任的正確認(rèn)識，不敢和自己溝通[3]。

溝通是門藝術(shù)，良好的語言可以激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生參與班級活動(dòng)積極性。對此，班主任在日常管理工作中，可以和學(xué)生相互進(jìn)行監(jiān)督，讓學(xué)生也時(shí)刻監(jiān)督自己的言行并積極改正，在此過程中，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的問題，進(jìn)而反思自己的問題，可以在日后行為習(xí)慣上更加注意。班主任應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，多使用“你真棒！”“你可以的！”一類的激勵(lì)性語言，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性都得到提高，并將學(xué)到的良好行為、習(xí)慣等付諸行動(dòng)。

總之，班級管理工作對于小學(xué)生健康發(fā)展非常重要，而班主任需要做好班級管理，運(yùn)用有效的溝通，與學(xué)生建立平等交流，促使學(xué)生在潛移默化中端正態(tài)度，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，進(jìn)而使得小學(xué)生身心健康發(fā)展，使得班級管理成效得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐洋.小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].祖國，2018，67（9）：100-101.

[2]農(nóng)薈穎.論小學(xué)班主任班級管理的溝通藝術(shù)[J].教育觀察（下半月），2018，27（1）：234-235.

[3]劉義.淺析小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].中國高新區(qū)，2018，67（12）：132-133.