摘 要：語文學(xué)科是高中教育中十分重要的課程，其教學(xué)質(zhì)量將會對學(xué)生高考成績帶來很大影響。在實(shí)際教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高高中生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，教師可以嘗試將微課應(yīng)用到高中語文教學(xué)中。對此，文章主要分析了微課在高中語文教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，介紹了高中語文教學(xué)中教師應(yīng)用微課的措施，并結(jié)合具體案例《鴻門宴》詳細(xì)分析了微課在高中語文教學(xué)的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;應(yīng)用

一、 引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課這種新型教學(xué)手段在教育領(lǐng)域中得到了十分廣泛的應(yīng)用，對高中語文教育活動而言，微課的出現(xiàn)對教師的教學(xué)思維產(chǎn)生了很大沖擊。在過去的高中語文教學(xué)中，教師會單方面的為學(xué)生講解各種理論知識，學(xué)生在課堂上完全被動地聽從教師指令，很少主動的進(jìn)行知識探索，這也造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不高。將微課應(yīng)用到高中語文教學(xué)中可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，有助于學(xué)生更加主動地參與到語文學(xué)習(xí)中，具有良好應(yīng)用效果。

二、 微課在高中語文教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

高中語文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)用微課的意義主要表現(xiàn)在。

（一）精簡及規(guī)范語文教學(xué)內(nèi)容

對于語文教學(xué)，其本身具有很強(qiáng)的外延性，也就是說對于相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在講解過程中會產(chǎn)生不同的內(nèi)容延伸、情感延伸、思想延伸，這也會出現(xiàn)脫離教學(xué)內(nèi)容的“規(guī)范”情況，通過微課的應(yīng)用可以很好地避免這一點(diǎn)。教師可以根據(jù)微課指引學(xué)生快速掌握知識，并把握學(xué)生的情緒變化，在微課的指引下學(xué)生可以很好地掌握語言學(xué)科精髓，能在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)活動中獲取好的學(xué)習(xí)效果。

（二）鞏固語文學(xué)習(xí)內(nèi)容

在高中語文教學(xué)活動中，教師大多會在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，在課外則指引學(xué)生進(jìn)行必要的鞏固訓(xùn)練。但是學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中難免會遇到各種問題，如果學(xué)生不能及時解決這些問題，很容易影響到其后續(xù)學(xué)習(xí)效果。通過微課的應(yīng)用可以很好地做到這一點(diǎn)，教師可以將課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容制作成相應(yīng)的微課，讓學(xué)生在課后利用移動設(shè)備回顧、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識，有助于學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)到的語文知識。

（三）完善學(xué)生語文知識體系

高中語文教學(xué)內(nèi)容比較豐富，包括相應(yīng)的文化知識及其他瑣碎的知識點(diǎn)，這對學(xué)生記憶力、知識整合能力有很高要求。而高中生本身不會對知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，大多是依靠死記硬背來學(xué)習(xí)知識，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。將微課應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，教師可以在微課中為學(xué)生梳理好知識點(diǎn)，然后指引學(xué)生根據(jù)微課完善自身的知識體系，這就在很大程度上提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合能力提升。

三、 微課應(yīng)用在高中語文教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新觀念，轉(zhuǎn)變角色

微課是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展而發(fā)展起來的一種教學(xué)手段，其具有靈活性強(qiáng)、時間短、內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，可以為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供更好的交際化、情景化學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際中，要想更好地發(fā)揮出微課在語文教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，高中語文教師首先要做的是創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念，主動的轉(zhuǎn)變自身角色。信息化教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，尤其是在災(zāi)后疫情下，信息化教育的作用更加突出，在實(shí)際中，高中語文教師必須充分意識到微課在語文教育的作用及內(nèi)涵，創(chuàng)新自身的教學(xué)思想，注重現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用，同時教師還需要積極地提高自身微課制作水平，如視頻制作能力、文字處理能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力等，以此制作出更加優(yōu)秀的微課。此外，高中語文教師還應(yīng)該意識到，自己不僅僅是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，同時也是網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí)者，教師要學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)上獲取各種教學(xué)素材，并且要引導(dǎo)學(xué)生更加靈活地利用網(wǎng)絡(luò)來解決自身的學(xué)習(xí)問題，注重學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

（二）鉆研教材，走進(jìn)教材

教材是教師開展課堂教學(xué)活動的重要資源，也是制作微課的關(guān)鍵資源。微課雖然是通過視頻的方式呈現(xiàn)知識，但其本質(zhì)是輔助教師開展教材教學(xué)的一種工具，如果脫離了教材，單純地依靠微課知識傳授，只能將其看作是一個短視頻。所以在實(shí)際教學(xué)中，高中語文教師必須對教材進(jìn)行深入鉆研，了解教材編輯的意圖，深入研讀每一篇課文，明確課文教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)重難點(diǎn)，并找到適宜的教學(xué)方式。同時教師還需要具備良好的統(tǒng)籌意識，要充分把握各個學(xué)段、教材、單元之間的關(guān)聯(lián)，以此更好地錄制微課，開展微課教學(xué)。當(dāng)然，高中語文教師還可以結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)施群文教學(xué)活動，如將高中三年內(nèi)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的魯迅的文章，錄制一個“走進(jìn)魯迅”的微課視頻，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)魯迅文章，并對不同的文章進(jìn)行對比，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。

（三）明確學(xué)習(xí)任務(wù)單

高中語文教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時，還需要設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)單，促使學(xué)生可以全面了解到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能保證學(xué)生更加有序地開展學(xué)習(xí)活動。在實(shí)踐中有的高中語文教師在設(shè)置微課學(xué)習(xí)任務(wù)單時，會出現(xiàn)任務(wù)布置混亂、任務(wù)之間聯(lián)系不密切的情況，造成了學(xué)生拿著學(xué)習(xí)任務(wù)單，卻不知道是如何學(xué)習(xí)的情況。鑒于此，高中語文教師在微課中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時，必須充分考慮學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性，要通過簡潔的語言將學(xué)習(xí)任務(wù)描述出來，讓學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)單以后可以一目了然。同時為了調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)習(xí)任務(wù)單要以啟發(fā)、引導(dǎo)為主。

（四）把握學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)微課

高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)用微課時，必須明白微課的錄制、使用都是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動服務(wù)的，所以在微課設(shè)計(jì)中，還需要堅(jiān)持實(shí)用、易用的原則，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開發(fā)、利用微課。高中生的身心逐漸成熟，社會需求、自我價值需求逐漸增強(qiáng)，在高中語文教學(xué)中教師設(shè)置微課時，如果單純的為了讓學(xué)生掌握語文知識，會讓微課變得很無聊，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。所以在微課設(shè)計(jì)中，教師必須引入學(xué)生比較感興趣的元素，調(diào)動學(xué)生注意力，指引學(xué)生在觀看微課、思考語文知識的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。此外，微課的課后延伸作用，對于學(xué)生能力發(fā)展也有很大幫助，所以高中語文教師還需要借助微課，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行鞏固探索、自主學(xué)習(xí)，維持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生可以在觀看微課的過程中強(qiáng)化對語文知識的理解，同時也增強(qiáng)學(xué)生對語文課文情感的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

四、 微課在高中語文教學(xué)應(yīng)用的具體案例

為了詳細(xì)分析高中語文教學(xué)中，微課的應(yīng)用措施，文章結(jié)合《鴻門宴》一課展開分析?！而欓T宴》節(jié)選于《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，其描述出了一篇精彩、暗含殺機(jī)的政治談判活動，故事內(nèi)容跌宕起伏，作者通過對照烘托，將栩栩如生的人物形象刻畫出來。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從課文中感受到英雄美、智慧美、人性復(fù)雜美。對高中生來說，他們雖然具有一定的文言文知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是在鑒賞文言文中的人物、情感等方面能力還比較弱，同時每個高中生心中都有一個“英雄夢”，渴望了解歷史上更多的英雄。同時高中生具有良好的信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，可以獨(dú)立的查閱資料，對此教師可以在本節(jié)課教學(xué)中利用微課開展。

教學(xué)目標(biāo)：指引學(xué)生了解《鴻門宴》的背景及相關(guān)《史記》知識，學(xué)習(xí)課文中的關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞等知識;通過微課理清文章故事發(fā)展脈絡(luò)，掌握人物形象刻畫方法，并從辯證的角度分析項(xiàng)羽失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生可以形成正確的歷史觀念、英雄觀念。在《鴻門宴》一課中，微課內(nèi)容主要包含以下幾個方面。

（一）導(dǎo)入

教師在微課中首先為學(xué)生播放一段《楚漢傳奇》中虞姬自刎的片段，讓學(xué)生體會虞姬與項(xiàng)羽的悲劇愛情，并拋出問題“項(xiàng)羽和虞姬為什么會以悲劇收場？在這場悲劇愛情背后有什么故事？”下面大家根據(jù)《鴻門宴》來尋找答案。在微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用視頻來吸引學(xué)生注意力，借助項(xiàng)羽和虞姬的愛情故事來設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生欲望，使得學(xué)生可以主動地參與到課文學(xué)習(xí)中。

（二）通讀課文

文言文學(xué)習(xí)需要初步把握文章大意，然后才能進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生根據(jù)微課結(jié)合工具書進(jìn)行課文閱讀，并理解文章大意。為了便于學(xué)生閱讀，教師可以在微課中插入自己事先錄制的錄音。

（三）分析課文

在微課中，教師為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，指引學(xué)生結(jié)合問題來分析課文。問題一：鴻門宴可以簡單地分成宴前、宴中、宴后等幾個環(huán)節(jié)，用簡單的語言來概括在每個環(huán)節(jié)主要當(dāng)事人都有什么行為？問題二：結(jié)合課文內(nèi)容及自己的理解，將鴻門宴的座位圖畫出來。

（四）人物分析

教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生對人物展開分析。問題一：劉邦是怎樣從被動逐漸走向主動的？項(xiàng)羽是如何從主動走向被動的？問題二：從語言、心理、動作、神態(tài)等方面分別分析劉邦和項(xiàng)羽身上有什么特點(diǎn)？

在高中語文教材中，《鴻門宴》是一篇語文與歷史相互結(jié)合的文章，具有很強(qiáng)的文學(xué)性、歷史性。高中語文教師在開展課堂教學(xué)時，不能過于看重“言”，還需要在“文”上面有所關(guān)注，在教學(xué)過程中，教師采取微課教學(xué)模式，能讓學(xué)生更好地把握故事情節(jié)、理清人物關(guān)系、體會人物形象，并且能讓學(xué)生深刻體會到文章中的矛盾轉(zhuǎn)化，在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生剖析項(xiàng)羽失敗的原因，促使學(xué)生可以形成正確的思想價值觀念。

五、 總結(jié)

總而言之，在高中語文教學(xué)中，注重微課教學(xué)模式的應(yīng)用具有十分重要的意義，因此在實(shí)際教學(xué)中，高中語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面分析，科學(xué)的錄制微課，引導(dǎo)學(xué)生借助微課自主探索語文知識，以此全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升。

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作者簡介：

鄭巧芬，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)第一中學(xué)。