韓燕

【關(guān)鍵詞】個性化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)時空;學(xué)習(xí)關(guān)系

個性化學(xué)習(xí)的發(fā)生過程是相關(guān)學(xué)習(xí)關(guān)系的相互作用過程。在個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者與各種學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)因子之間的關(guān)系總和，就是學(xué)習(xí)關(guān)系，包括師生關(guān)系、學(xué)生與知識的關(guān)系，學(xué)習(xí)與時空的關(guān)系等。不同的學(xué)習(xí)關(guān)系需要不同的學(xué)習(xí)時空支持，所以探索學(xué)習(xí)時空的轉(zhuǎn)型是學(xué)習(xí)方式變革的前提和基礎(chǔ)，也是改善學(xué)習(xí)關(guān)系的重要抓手和有效途徑。

一、個性化學(xué)習(xí)關(guān)系與現(xiàn)有學(xué)習(xí)時空的問題

當(dāng)前，部分學(xué)校在學(xué)習(xí)時空的轉(zhuǎn)型上，仍然沒有走出傳統(tǒng)教室授課的場景。學(xué)習(xí)時空的設(shè)計不符合課程轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求，還停留在點(diǎn)到點(diǎn)的固定組合模式上，功能上也僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本共性需求，缺乏在個性化學(xué)習(xí)策略上的感知、滲透和應(yīng)用，與之伴生的學(xué)習(xí)關(guān)系往往也缺乏交流和互動。

部分學(xué)校已經(jīng)開始積極實(shí)踐應(yīng)用不同學(xué)習(xí)策略組織個性化學(xué)習(xí)，但在與之配套的學(xué)習(xí)時空建設(shè)上，卻過度依賴技術(shù)，如基于數(shù)字技術(shù)的高新科技，富媒體在學(xué)校教學(xué)場景中的大量應(yīng)用，使學(xué)習(xí)變革在某種程度上成為無效的技術(shù)“攀比”。學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)也僅僅是將紙筆替代為屏幕鼠標(biāo)，學(xué)習(xí)效能依舊維持在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、個性化學(xué)習(xí)時空轉(zhuǎn)型的路徑

1.課程轉(zhuǎn)型驅(qū)動學(xué)習(xí)時空的轉(zhuǎn)型。

要實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)時空的轉(zhuǎn)型，首先要從課程轉(zhuǎn)型出發(fā)。隨著學(xué)校課程邊界的不斷延展和內(nèi)涵的持續(xù)迭代，課程形態(tài)從原來的基礎(chǔ)課程逐步發(fā)展成為混合課程、復(fù)合課程等。如物型課程主張化萬物以育人，就是把人放在其個體發(fā)展時空的核心位置，把相關(guān)學(xué)習(xí)時空的各種要素和相互作用全納進(jìn)來，在關(guān)聯(lián)的時空全域中觀照學(xué)生生命的生長。課程轉(zhuǎn)型驅(qū)動學(xué)習(xí)時空的轉(zhuǎn)型，必然使得學(xué)習(xí)突破學(xué)科走向生活，沖出校園步入社會，從而讓學(xué)習(xí)符合學(xué)生個性化發(fā)展。所以，個性化學(xué)習(xí)時空的轉(zhuǎn)型，首先是課程的轉(zhuǎn)型，在課程統(tǒng)整中把學(xué)習(xí)變得和“呼吸”一樣，進(jìn)而把時空打造成維持“呼吸”的“鼻子、肺、心臟、血管”等必備器官。

2. 建立“大學(xué)習(xí)”時空觀，推動學(xué)習(xí)時空轉(zhuǎn)型。

未來學(xué)習(xí)不僅要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化，甚至要跨時空開展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)時空會轉(zhuǎn)型為多功能、多形式、多維度、跨學(xué)科的混合學(xué)習(xí)場域，形成與外界萬物互聯(lián)、持續(xù)發(fā)展的泛在時空。學(xué)習(xí)方式變革對時空轉(zhuǎn)型的要求，指的不僅是物理時空結(jié)構(gòu)的簡單組合，也不僅是技術(shù)增強(qiáng)下時空的有效融合，而是指超越技術(shù)應(yīng)用的策略融合。未來學(xué)習(xí)通過建設(shè)正式或非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的空間，營造沉浸式、探究式的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)、融合學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等多途徑學(xué)習(xí)范式群的自由切換，從而在新的學(xué)習(xí)時空中重構(gòu)相應(yīng)的學(xué)習(xí)關(guān)系。因此，建立統(tǒng)整物型環(huán)境、數(shù)字世界和精神領(lǐng)地的大學(xué)習(xí)時空觀，是規(guī)劃個性化學(xué)習(xí)時空的首要前提。

3.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變促發(fā)學(xué)習(xí)時空轉(zhuǎn)型。

在時間規(guī)劃上，學(xué)校要為學(xué)生保留充分的個性化設(shè)置選項，打破一張課程表對所有學(xué)習(xí)行動的約束，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從固定時間做相同的事，到固定時間做不同的事，再到不固定時間做不固定的事。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”、云學(xué)習(xí)等新技術(shù)的運(yùn)用，使得學(xué)習(xí)可以擺脫時間的束縛，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)情、學(xué)程等實(shí)際情況，隨時調(diào)取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)入學(xué)習(xí)場景，自主調(diào)控學(xué)習(xí)時間軸，學(xué)習(xí)活躍度也不再受課程表影響而呈現(xiàn)出規(guī)律明顯的峰值時段。學(xué)校內(nèi)整體的學(xué)習(xí)活力能夠持續(xù)維持在一個比較高位的水平，從而使學(xué)習(xí)真正具有個性化特征，滿足個性化需求。學(xué)習(xí)方式的變化，使學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)教室進(jìn)化為學(xué)習(xí)群落，從傳統(tǒng)課堂拓展到第二課堂，甚至是隱形課堂中。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型模糊了正式學(xué)習(xí)空間和非正式學(xué)習(xí)空間的邊界，但都指向?yàn)楦玫貙?shí)施個性化學(xué)習(xí)提供高水準(zhǔn)的服務(wù)。

學(xué)習(xí)時空的轉(zhuǎn)型，一是要確保學(xué)習(xí)的可行性，使學(xué)習(xí)能夠“進(jìn)場”，進(jìn)入這個時空真正發(fā)生。二是要跨越學(xué)習(xí)時空的邊界，找到最便捷的融入路徑。學(xué)習(xí)時空并不是大小上越大越好，維度上越多越好，而是要擴(kuò)大兩個甚至多個學(xué)習(xí)時空之間關(guān)聯(lián)邊界的溝通面，提高學(xué)習(xí)在它們之間切換的便捷性和相互滲透的可融度?？臻g界面的結(jié)構(gòu)和彼此進(jìn)入的路徑，是學(xué)習(xí)時空使用和轉(zhuǎn)型的重要區(qū)域，在這個區(qū)域地帶，是學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)樣態(tài)變化最活躍的部位，也是未來學(xué)習(xí)切入的起點(diǎn)。

三、個性化學(xué)習(xí)時空轉(zhuǎn)型下的學(xué)習(xí)關(guān)系重構(gòu)

個性化學(xué)習(xí)時空轉(zhuǎn)型，本質(zhì)是人與時空這對學(xué)習(xí)關(guān)系的重構(gòu)。在學(xué)習(xí)時空轉(zhuǎn)型的同時，其他學(xué)習(xí)關(guān)系也必然發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而與時空轉(zhuǎn)型做出呼應(yīng)，并與相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式適應(yīng)匹配。個性化的學(xué)習(xí)時空更有利于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)和時空、情境關(guān)系的交互。如學(xué)習(xí)發(fā)生在家庭、工廠、大學(xué)、游樂場，與父母探究、工人實(shí)踐、教授對話、同伴游學(xué)，在多元的學(xué)習(xí)場景中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極互動、和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)時空，集中師生智慧，發(fā)揮學(xué)伴作用，形成團(tuán)隊效應(yīng)，融合共生，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和個性化成長。