張晶晶 張芙蓉

摘 要：數(shù)學知識的學習需要學生花費大量時間與精力，為了幫助學生理解知識、降低學習難度，小學數(shù)學教師應使用各種誘導性的教學手段引導學生學習。尤其是在小學中低段教學中，教師通過應用情境教學法來引導學生參與數(shù)學活動、應用數(shù)學知識。基于此，探究情境教學法在小學課堂中的應用，并闡釋其應用準則。

關鍵詞：情境教學法;小學中低段;數(shù)學

在當前教育教學中，各方都在強調(diào)情境對課堂教學效果的影響，情境實際上就是教師為了實現(xiàn)一定的教學目的所創(chuàng)設的與課堂教學內(nèi)容相呼應、與學生學習興趣相契合的學習氛圍，教師利用多媒體等設備來創(chuàng)設情境，帶動學生加入課堂。小學數(shù)學學習內(nèi)容與學生的生活息息相關，但對中低段學生來說仍有一定難度，教師需利用情境教學法來幫助學生理解知識、融入數(shù)學課堂。

一、激發(fā)學生學習興趣

小學數(shù)學學習內(nèi)容相對來說難度不大，因此小學數(shù)學的教學目標主要集中在激發(fā)學生學習興趣、積累生活經(jīng)驗、培養(yǎng)學習能力等方面。因此，教師在開展小學數(shù)學教學時要在盡力擺脫教師掌握課堂主動權，而學生安靜做個知識吸收者的課堂模式。但是班級授課難免會壓抑學生天性，在學生心里，學習的樂趣是遠遠比不上玩耍的，這種認知促使學生在數(shù)學課堂上難以全身心投入，面對數(shù)學知識也很難產(chǎn)生興趣。但興趣是激發(fā)學生學習的動力，是促使學生長時間從事一項活動而不至于產(chǎn)生抵觸情緒的基礎。數(shù)學是集數(shù)字、幾何等各種有趣知識的課堂，教師有信心讓學生在逐步了解數(shù)學學科的同時產(chǎn)生學習興趣。而情境教學法則促使教師在課堂上注重學生的學習感受，在挖掘教材、研究教學方案的過程中嘗試選擇能夠快速為學生所接受的教學方法，確保能夠在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，讓學生融入數(shù)學課堂。

例如，在開展“位置與方向”的教學中，教師利用剛剛過去的臺風季節(jié)為學生導入新課：相信同學們對前一段時間頻繁的臺風天氣、暴雨天氣仍然印象深刻。在臺風季節(jié)，氣象臺會隨時監(jiān)測臺風的動態(tài)，向我們播報臺風走到了哪個省市。同時，教師為學生播放臺風來襲時的畫面，并為學生展示天氣預報中模擬的臺風動態(tài)圖。教師順勢引導學生思考臺風的位置該如何表述，接著引入本單元“位置與方向”的學習。在學習該部分內(nèi)容時，教師利用學生比較熟悉的生活場景，從學生的日常生活入手來創(chuàng)設值得探究與討論的情境，學生對這類問題總是有說不完的話題。在交流與討論中，學生學習數(shù)學的興趣自然而然地被激發(fā)出來。

二、加強數(shù)學與日常生活的聯(lián)系

小學數(shù)學學習的內(nèi)容較少，且知識覆蓋面比較有限，大多都與學生的日常生活相關。在開展數(shù)學教學的過程中，教師不應錯過隱藏各種教育意義的生活場景，而應善于觀察與挖掘生活中的數(shù)學知識，并將其帶到數(shù)學課堂上，讓學生在回憶生活經(jīng)歷的同時感受到數(shù)學知識與生活緊密結(jié)合的特點，以此激勵學生認真學習數(shù)學，逐步提升自己的生活技能。例如，在開展“面積和面積單位”的教學中，教師應注意引導學生觀察日常生活中對面積的描述，如“大小”。而在數(shù)學學習中，受生活經(jīng)驗的影響，學生對物體的長度等認識比較深入，但在面對“面積”這一新的概念時，學生總是難以界定面積概念的具體定義。此時，教師不妨創(chuàng)設一個充滿生活氣息的情境。如，教師可以為學生展示一些具體的實物，如數(shù)學課本、課桌、文具盒等，鼓勵學生通過實踐來感受并告知教師這些物體的表面指的是什么。學生接觸到了實物，在抽象理解的過程中得到一個過渡的橋梁，在概括概念時可以借助實物來描述，如，我所能觸摸到的該物體所展示出的外部結(jié)構(gòu)就是它的表面。通過營造實物情境，學生對知識的了解有了一定的參照標準。在講述較為復雜的知識時，通過運用實物情境，教師能夠?qū)碗s的數(shù)學知識介紹得深入淺出，并能夠利用實物將該知識內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來。綜上所述，在開展情境教學的過程中，教師充分考慮到中低段小學生思維能力有限的特點，結(jié)合數(shù)學知識的生活性來生動地詮釋數(shù)學知識，讓學生在學習的過程中感受到數(shù)學知識的趣味性。

三、促進互動學習的開展

在小學數(shù)學教學中，教師希望學生能夠積極思考、大膽討論，在與同伴互動的過程中獲得解題的靈感。但在開展課堂教學的過程中，教師自身的誘導作用是有限的，既不能推著學生去思考，又不能強制學生進行討論。而情境教學則能夠利用問題、生活現(xiàn)象等引發(fā)學生探討的意識，使學生出于好奇心而進行積極的討論，進而達到教師所期望的教學效果。例如，在開展“大數(shù)的認識”的教學中，為了引導學生從這些數(shù)位多而難以準確辨認的數(shù)字學習中感受到學習的樂趣，教師不妨利用問題來引導學生，如可以提出：同學們知道世界第一高峰是哪里嗎？它有多高呢？在回答的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字太長而難以讀準確，此時，教師可鼓勵學生討論該如何準確認識大數(shù)。在學習大數(shù)的過程中，學生之間積極展開討論，總結(jié)出幾個讀大數(shù)的經(jīng)驗，如，從左向右讀，并每4位做一個豎線標記以分清萬級與億級等，學生之間的學習氛圍會更加濃厚。

通過應用情境教學，教師照顧到小學中低段學生的學習情緒，認識到只有學生參與的數(shù)學課堂才能達到較好的教學效果。教師應積極探究更多促進情境創(chuàng)設的方法，積極應用各類教學工具將學習氛圍調(diào)動起來，帶動學生積極參與課堂。

參考文獻：

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