何謀霞

摘 要：核心素養(yǎng)的內(nèi)核包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、智力、意識(shí)等，這是新時(shí)代教育教學(xué)理念中必須要貫穿的內(nèi)容，無(wú)論語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)都要圍繞這個(gè)核心，給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生;數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

作為新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)老師，如果教育教學(xué)視角只局限在對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授上、紀(jì)律和習(xí)慣的培養(yǎng)上，教學(xué)思想就會(huì)顯得比較狹隘，甚至?xí)尳虒W(xué)的整體效益大打折扣。因此，老師要改變傳統(tǒng)的視角和思想，在教學(xué)中首要考慮學(xué)生的整體性、全面發(fā)展性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也讓他們的思維、能力、意志、意識(shí)等得到培養(yǎng)與提升，而不能只盯著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行線性教學(xué)。這樣不但會(huì)讓數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值顯現(xiàn)不出來(lái)，還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、無(wú)聊，導(dǎo)致學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了成績(jī)而努力，思想狹隘，認(rèn)識(shí)受限，學(xué)習(xí)起來(lái)既累，效果還不理想。有大視野、大環(huán)境，學(xué)生才能有大胸懷，才能淡化他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，而且在輕松學(xué)好數(shù)學(xué)的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)與意義。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在核心素養(yǎng)下如何客觀、正確地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)還能學(xué)好數(shù)學(xué)呢？我總結(jié)了以下幾點(diǎn)，與君共勉。

一、給學(xué)生留足獨(dú)立思考的空間

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要考慮到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)，有意識(shí)地給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。所以，老師也要改變自己的教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)內(nèi)容的過(guò)程中，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，都要有意識(shí)地給學(xué)生空間，引起學(xué)生思考。比如，在“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)過(guò)程中，老師讓學(xué)生通過(guò)多媒體先從形狀上認(rèn)識(shí)三角形、長(zhǎng)方形、正方形等，不要急著把這些圖形的概念告訴學(xué)生，給學(xué)生空間，讓學(xué)生根據(jù)圖形的形狀思考、總結(jié)其概念。這樣學(xué)生即使沒(méi)有準(zhǔn)確地給出概念，也因?yàn)橛羞^(guò)思考，在老師給出正確概念時(shí)，他們不僅能一下子記住，還能恍然大悟：“哦，原來(lái)是這樣”，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生突破慣性思維

老師的教學(xué)方式隨著時(shí)間會(huì)形成一定的定式，學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維也是一樣的。如果老師在教學(xué)中方法不創(chuàng)新、不靈活，總是采用慣用的方法和模式給學(xué)生灌輸，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成思維定式，在遇上某一類題型時(shí)，他們只能想起老師教過(guò)的或者常用的一種方法，不會(huì)變通，也不會(huì)嘗試新的方法。這說(shuō)明學(xué)生的思維能力不但得不到培養(yǎng)和提升，而且壓根沒(méi)有自己的思維。學(xué)生所謂的思維，就是跟著老師的思想和方法走，沒(méi)有多少自己思考的成分和結(jié)果。思維能力、學(xué)習(xí)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)中不可缺少的內(nèi)容，所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)中要站在學(xué)生的角度，為學(xué)生設(shè)計(jì)新內(nèi)容，創(chuàng)造新方法，幫助學(xué)生突破思維定式，提升他們的思維能力，保證他們學(xué)好數(shù)學(xué)，形成一定的自我思維。比如，一題多解、分組討論發(fā)散思維、創(chuàng)設(shè)情境等，這些方法都能有效地打破學(xué)生的固有思維，拓展學(xué)生思路，讓他們靈活地串聯(lián)知識(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，得到思維能力和學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)積累的多方面提升。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活改變

眾所周知，數(shù)學(xué)不是一門靠死記硬背就能學(xué)好的科目，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中善于思考，靈活串聯(lián)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行遷移，并根據(jù)題型的需要選用最適合的解題方法或者學(xué)習(xí)方法，這樣才能把數(shù)學(xué)學(xué)活、學(xué)好。遺憾的是，由于我們老師教學(xué)觀念的陳舊，在教學(xué)中從不創(chuàng)新，也不關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新，所以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中采用一成不變的方法和思維，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少靈活性、應(yīng)變性。作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)變，面對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，有不同的思維方法、學(xué)習(xí)方法。比如，工程隊(duì)計(jì)劃修一條120米長(zhǎng)的村路，前5天修了這路的20%，以這樣的施工速度，這條路修完需要多少天？這道題，有些學(xué)生肯定一下子就能想到兩種方法，如，第一種方法：工作量除以工作時(shí)間;第二種方法：從分?jǐn)?shù)的意義入手進(jìn)行解答。但是對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能也就會(huì)一種方法。老師要在第一種方法解決不了的情況下，引導(dǎo)學(xué)生變換思路，嘗試用第二種方法。這樣既能拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活的解題思路，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)變，在遇到難題不鉆牛角尖的同時(shí)，找尋新的解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能再套用老模式、老方法，要靈活、多樣，更要?jiǎng)?chuàng)新、求變，才能讓學(xué)生在把數(shù)學(xué)學(xué)活、學(xué)好的同時(shí)，使他們的思維能力得到培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：42-45.

[2]賴允玨.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2016（5）：42-45.

[3]黃淑琴.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].山西教育（教學(xué)），2016（10）：43-45.