羅濤 羅思思

摘 要：民族地區(qū)校本課程開發(fā)過程中，除了要體現(xiàn)該課程在民族文化傳承和教師教育水平提升等方面的重要價值，還要重點關注學生的個性發(fā)展?，F(xiàn)階段民族地區(qū)美術教育校本課程開發(fā)過程中，存在過分強調(diào)地區(qū)教育差異性或統(tǒng)一性這兩種價值傾向，這一定程度上會忽略民族文化的交流與融合，而且也會導致校本課程開發(fā)同質(zhì)化問題出現(xiàn)。所以筆者根據(jù)自身相關教學經(jīng)驗并結合在阿壩州九寨溝縣草地鄉(xiāng)草地中心小學的實踐調(diào)查與研究，就民族地區(qū)美術教育校本課程開發(fā)的路徑展開了相關的探討，望能提供借鑒。

關鍵詞：民族地區(qū) 美術教育 校本課程開發(fā) 價值取向 探討

民族文化在我國民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展過程中扮演著極為重要的角色，民族教育發(fā)展承擔著推進民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展及文化傳承的重大責任，在民族地區(qū)教育發(fā)展過程中，學校作為承擔教育工作的重要場所，要重視民族文化傳承及發(fā)展，而校本課程開發(fā)有利于對民族傳統(tǒng)文化進行傳承及發(fā)揚，但就民族地區(qū)教育校本課程開發(fā)探索的實際情況來看，由于校本課程開發(fā)過程中受地域性、民族性的特征影響比較大，所以受到社會各界的熱切關注。民族地區(qū)美術教育校本課程開發(fā)過程中，要重視適應民族社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，要尊重少數(shù)民族學生的個性發(fā)展。

1 民族地區(qū)美術教育校本課程開發(fā)的目的分析

1.1 開發(fā)特色課程引導學生參與民族文化的傳承

民族地區(qū)教育發(fā)展有著極為強烈的本土特色，其有著當?shù)貥O為特色的文化風俗，民族地區(qū)美術教育校本課程開發(fā)過程中將美術教育與當?shù)匚幕L俗有效結合起來，有利于民族文化的傳承及發(fā)展。學校在美術教育發(fā)展過程中，也要積極參與教育改革及課程的開發(fā)，促進美術教育的改革及發(fā)展，進而推進民族地區(qū)教育的發(fā)展及民族文化的傳承及發(fā)揚。以筆者實際實踐的九寨溝縣草地鄉(xiāng)為例，該地區(qū)是一個典型的白馬藏族鄉(xiāng)，就目前現(xiàn)狀來看，由于長期受到漢文化以及其他文化影響，整個鄉(xiāng)村除部分民居和在固定節(jié)日穿著民族服飾以及對話的語言以外，幾乎和漢族無異，這樣長此以往，對學生傳承民族文化是無益的。另外，校本課程的開發(fā)，有利于為學校教師潛能提供足夠的空間，讓其可以在教學過程中不斷發(fā)展及完善，并通過校本課程的開發(fā)，讓美術教師的特長及個性能夠得到充分的展示，進而更好地引導學生積極參與民族特色及文化的傳承及交流。

1.2 開發(fā)特色課程有利于進一步開拓學生的視野

美術課程的教學形式應該是多種多樣的，所以美術校本課程的類型也應該豐富多樣的，民族地區(qū)美術校本課程的內(nèi)容既要包含各種藝術風格形式，還要強調(diào)學生的動手能力，更重要的是要與民族地區(qū)、經(jīng)濟、地域文化等密切相關，要體現(xiàn)民族特色，并在美術校本課程的開發(fā)過程中重塑民族文化的傳承及發(fā)展。民族地區(qū)美術教育校本課程的開發(fā)過程中，還要尊重學生的個性發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展，要積極開拓學生的視野，擴大學生的知識面。另外，在民族地區(qū)美術教育校本課程開發(fā)過程中，還要重視關注各個時期各種藝術風格的教學，要不斷豐富民族地區(qū)美術教育課程內(nèi)容，并不斷拓展學生知識面。

1.3 民族地區(qū)美術教育校本課程開發(fā)有利于創(chuàng)建學校特色

民族地區(qū)美術教育校本課程開發(fā)有利于突出學校的辦學特色，也能夠展示學校辦學能力及教育質(zhì)量，也能夠從美術校本課程開發(fā)在校園建設的展示上來重點突出學校培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的學生及完整的思維與創(chuàng)造性。民族地區(qū)美術教育校本課程的開發(fā)要關注學生的個性發(fā)展，要真正發(fā)揮學生的特長，促進學生的成長及發(fā)展。美術校本課程與美術通用課程存在一定的差異，美術校本課程能夠根據(jù)學校自身的實際需求開設為本校定制的課程，主要體現(xiàn)在民族地區(qū)學校美術教學成果的差異方面，所以美術校本課程開發(fā)過程中要充分考慮到民族、學校、學生的實際發(fā)展情況，由于每個學校都有自己的教學特色及辦學理念，所以民族地區(qū)美術教育校本課程開發(fā)過程中要想更突出學校特色，就要加強民族地區(qū)美術教育校本課程開發(fā)過程中的學校特色創(chuàng)建。

2 民族地區(qū)美術教育校本課程開發(fā)的路徑探索

較之國家課程與地方課程，校本課程更能夠適應民族地區(qū)美術教育發(fā)展。民族地區(qū)美術教育校本課程開發(fā)與其他地區(qū)美術教育校本課程開發(fā)的價值取向是一致的，主要是為了培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力。此外，民族地區(qū)美術教育校本課程開發(fā)會受各種因素的制約及影響，尤其是開發(fā)的內(nèi)容及課程的形式，受民族文化差異影響比較大，所以在民族地區(qū)美術教育校本課程開發(fā)過程中，其開發(fā)價值取向還會體現(xiàn)民族的特性。

2.1 總結歸納本地區(qū)符合美術課程內(nèi)容的民族特征

不同的地區(qū)，不同的民族，都有著自己獨特的民風民俗。不一樣的節(jié)日，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居，生活中的點點滴滴，無不體現(xiàn)出豐富多彩的地域特點，無不展示著民族文化的獨特魅力。而美術課程大多以視覺體驗為主，所以，筆者在草地鄉(xiāng)開展了廣泛的田野調(diào)查，以圖片為主進行收集該地域中的白馬藏族所使用的器物、民居、服裝、頭飾、?舞面具等，并且就自己收集的內(nèi)容從色彩構成和搭配，形制特點還有造型特色等方面和原來在四川省綿陽市平武縣和甘肅省文縣的白馬藏族的這些特點進行了分析和比對，最終形成要在課堂中進行實踐的內(nèi)容。

2.2 傳統(tǒng)美術教育內(nèi)容融入該地區(qū)民族文化元素

通過從色彩構成和搭配，形制特點還有造型特色等方面尋找到和草地小學的美術課堂相結合和方式與路徑。一方面，用傳統(tǒng)的美術教育的內(nèi)容融入民族文化元素，例如：招貼設計和剪紙藝術在小學五年紀的課堂中運用的較多，授課教師可以將白馬藏族的服飾紋樣直接運用在這兩個教學內(nèi)容之中，既讓學生明白了什么是具有典型代表的白馬藏族紋飾，又明白了招貼設計和剪紙藝術是怎么回事。另一方面，對民族文化元素進行形式創(chuàng)新和開發(fā)，例如：白馬藏族文化中，?舞是一種具有原生態(tài)民族舞蹈，成人使用的?舞面具是用整塊木頭進行圓雕，筆者親測，該面具份量大概在2公斤左右，不適合小學生佩戴。但是通過紙漿制模的方式，在輔以色彩，幾乎也能達到這樣的效果。最后一方面，引導該地區(qū)非遺文化傳承人走進美術課堂，非遺文化傳承人所傳承的民族文化技藝是代表著千百年來族人的經(jīng)驗總結，例如：我們請到了省級非遺文化傳承人，著名的?舞——登嘎甘?的代表人物毛云安，進校給孩子們現(xiàn)場講解登嘎甘?中道具的制作和道具中做蘊含的寓意。

2.3 創(chuàng)建符合該校民族特色的美術課程品牌

通過以上的路徑探索，我們總結出了“傳統(tǒng)美術融入民族元素，民族元素創(chuàng)新傳統(tǒng)美術”和“民族美術教學形式與內(nèi)容開發(fā)”的校本課程開發(fā)路徑，通過筆者近一年的總結和探索，逐步形成了“白馬娃娃畫白馬”，“?舞面具制作坊”“白馬藏族服飾館”等適合九寨溝縣草地鄉(xiāng)草地小學的美術課程品牌，這無論是宣傳九寨溝縣的白馬藏族還是草地鄉(xiāng)草地小學的孩子們傳承白馬藏族文化都大有裨益。當然，無論是哪個民族的文化都是中華文化的重要組成部分，美術課程的開發(fā)還是教學，無異都是教導我們的學生，從小就要厚植愛國主義情懷，做到愛國、愛家、愛人民。筆者是第一批赴九寨溝縣開展脫貧攻堅工作的援藏工作人員，所以筆者還結合自身的經(jīng)歷開發(fā)了“我說藏家新變化”主題畫創(chuàng)作品牌，讓孩子們用自己的小手，描繪著脫貧攻堅這一偉大的政策實施以來自己的家鄉(xiāng)發(fā)生的翻天覆地的變化，從而激發(fā)孩子們對祖國、對黨和人民的熱愛之情。

3 結語

實踐結果表明，民族地區(qū)美術教育校本課程開發(fā)有利于對民族文化的傳承及創(chuàng)新，有利于民族學校特色發(fā)展及品牌的創(chuàng)建，而且還有利于提升學校的教學效果。那么，在民族地區(qū)美術教育校本課程開發(fā)過程中，要重視民族特色文化資源的挖掘利用，滿足民族地區(qū)學生美術課程學習的個性發(fā)展，要重視通過民族地區(qū)美術教育校本課程的開發(fā)提升民族地區(qū)美術教育發(fā)展水平。

項目基金：本文系2018年四川幼兒師范高等?？茖W校校級科研項目“民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學校本美術課程開發(fā)與實施--以九寨溝白馬藏族鄉(xiāng)草地小學美術教育為例”（項目編號：SLB201803）的研究成果之一。

參考文獻：

[1] 黃學偉.西南民族地區(qū)校本課程實施中的“虛假表演”問題研究——以甘孜州康定縣為例[D].重慶：西南大學，2015.

[2] 李蕾.文化視閾下河南民間美術資源的課程化構建.洛陽師范學院學報，2016（8）.

四川幼兒師范高等?？茖W校 （四川省綿陽市 621709）