摘 要：大班教學(xué)因其粗放型而存在諸多不足，如，教師無法兼顧所有學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生個體關(guān)注度不足，個性化學(xué)習(xí)被淡化，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。而小班化學(xué)習(xí)更具全納性，不僅能從人數(shù)上減輕教師負(fù)擔(dān)，同時，還能有精力關(guān)注和指導(dǎo)每一名學(xué)生，使得學(xué)生的個性需求得到滿足，通過課前、課中、課后教學(xué)策略實施，不斷轉(zhuǎn)化小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促使他們個性化自主學(xué)習(xí)。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，就促進(jìn)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略進(jìn)行了實踐探索。

關(guān)鍵詞：小班化;學(xué)習(xí)方式;轉(zhuǎn)變;策略

當(dāng)下，隨著新課改的深入實施，教學(xué)手段與教學(xué)方法更為多元，不少教師立足實際，又推陳出新，不斷從實踐教學(xué)中摸索新方法、提出新策略，從而適應(yīng)當(dāng)前公眾對教育的需求，并能最大限度發(fā)揮出教育功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展綜合能力，并健康快樂的成長。從現(xiàn)實情形來看，絕大多數(shù)的學(xué)校目前都是大班教學(xué)，而大班教學(xué)存在無法回避的不足，小班教學(xué)反而更能突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一些學(xué)校的小班化學(xué)習(xí)的實踐探索也在試點進(jìn)行中。對于一些生源短缺的學(xué)校來說，恰恰又為小班化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了土壤，這也無形中為探索實踐并開發(fā)實施這一教育教學(xué)方式提供了路徑。

大班教學(xué)因其粗放型特點，表現(xiàn)的不足有：教師精力有限，不能面面俱到，無法兼顧所有學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生個體關(guān)注度不足，個性化學(xué)習(xí)被淡化，學(xué)生主體性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式機(jī)械，面對學(xué)習(xí)效果不佳、教學(xué)質(zhì)量不高等情形。亟待教師通過一定的教學(xué)策略來轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，貫徹落實新課改的精髓，讓學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)合作、自主、探究的多元模式，學(xué)生通過親身感受、動手實踐、操作體驗等，進(jìn)行主動思考與分析探究。同時，學(xué)生之間建立良好的交流關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)生生之間的協(xié)同與合作，更能促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)的積極性和探究欲望。當(dāng)然，要建立這樣的學(xué)習(xí)方式，小班化的教學(xué)成為改變原來學(xué)習(xí)方式的一大助力。班化學(xué)習(xí)不僅能夠從人數(shù)上減輕教師的負(fù)擔(dān)，還能夠讓教師有更多精力和時間關(guān)注和指導(dǎo)每一名學(xué)生，使得學(xué)生的個性需求得到滿足，激活自主性主動投入合作探究中。同時，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，做好課前、課中、課后的教學(xué)策略實施，不斷轉(zhuǎn)化小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮出小班化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，凸顯學(xué)生的主體性，促使他們個性化自主學(xué)習(xí)，通過教師的指導(dǎo)，在獲得知識與技能的過程的同時，學(xué)生也經(jīng)歷了如何學(xué)習(xí)以及正確價值觀形成的過程。

一、 打好預(yù)習(xí)之“仗”——小班化課前指導(dǎo)策略

對于小班化小學(xué)生來說，課前有效預(yù)習(xí)對提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。當(dāng)然，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式已經(jīng)跟不上新課改的發(fā)展步伐。當(dāng)前，一些新型的教學(xué)方法走入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如微課、前置性學(xué)習(xí)等，這些方式給課前預(yù)習(xí)新的視角和生命力。教師要精心設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，有明確目標(biāo)導(dǎo)向和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的問題，從而讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候有的放矢，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（一）開放設(shè)計，預(yù)習(xí)任務(wù)有梯度

學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)還需要因人而異，量身定做預(yù)習(xí)任務(wù)，具有層次性和梯度性，滿足各人需求，使得不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能夠在各自的目標(biāo)要求下，主動參與預(yù)習(xí)，初步感受新內(nèi)容，并產(chǎn)生疑惑，鼓勵學(xué)生可嘗試根據(jù)自己的理解能力，嘗試解決一些預(yù)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題。不必要求學(xué)生一定要求出正確答案，而是能夠集中自己的思考力，發(fā)揮邏輯思維，學(xué)會新舊知識遷移，從潛移默化中培養(yǎng)自我的學(xué)習(xí)能力。同時，為了能夠考慮到班級中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為困難的一部分學(xué)生，為了幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，教師要能夠為他們找對“幫手”，以優(yōu)帶劣，讓學(xué)生與學(xué)生互幫互助，再加上教師的指導(dǎo)，逐步讓困難學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受樂趣，從而培養(yǎng)自我良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動克服學(xué)習(xí)障礙。

（二）立足實際，尊重不同聲音

不同認(rèn)知水平，不同年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時，所采用的方式方法都是不同的，作為教師，要立足實際，關(guān)注和傾聽每一名學(xué)生預(yù)習(xí)的具體情況。對于低年級、中年級、高年級學(xué)生在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新知識時，教師就學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如何做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備都是不同的。例如，二年級學(xué)生預(yù)習(xí)《平均分》，簡單的問題讓學(xué)生可以自我思考或者是請教家長，教師不必在課堂專門為此創(chuàng)設(shè)情境去解決，讓學(xué)生能對基本知識進(jìn)行簡單介紹即可，教師可在課堂上進(jìn)行小結(jié)與歸納。針對高年級學(xué)生已有些學(xué)習(xí)經(jīng)驗和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，這一階段的學(xué)生具有一定的獨立思考能力，他們的自學(xué)能力也比較強(qiáng)。因此，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計時，就要盡量啟發(fā)他們?nèi)プ灾魍瓿蓪λ鶎W(xué)的新知識進(jìn)行自我探究。例如，在教學(xué)《長方形的認(rèn)識》一課時，教師讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，在生活之中尋找哪些物體是長方體，同時對于所認(rèn)識和看到的長方體進(jìn)行“解剖”——這一長方體的構(gòu)成以及特點，讓學(xué)生在自學(xué)中逐漸對長方體的認(rèn)識建立初步印象，同時也提高他們的探究以及邏輯能力。此外，在預(yù)習(xí)的時候，有的學(xué)生思維比較開闊，對于課本上知識的獲得比較容易，此時他們會不斷地延伸自我的思維，通過自己的角度對課本上的一些疑惑之點提出個人見解。這部分學(xué)生通過自我智慧來彌補(bǔ)一些空白點，這樣也形成了對新知識的深層次理解，進(jìn)一步構(gòu)建了思維清晰的知識體系。鑒于此，教師不僅要尊重他們的想法和見解，還要對其進(jìn)行鼓勵與表揚，激發(fā)學(xué)生不斷展現(xiàn)個性化預(yù)習(xí)，促使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。

二、 打造合作學(xué)習(xí)“陣營”——小班化課中指導(dǎo)策略

要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要從原來的機(jī)械記憶、“單打獨斗”式中走出來，小班化下的小學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，教師要通過一定的策略來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前，頗受教師青睞的合作學(xué)習(xí)也是小班化教學(xué)中一個重要組成部分。合作學(xué)習(xí)，能夠給予學(xué)生更大的空間和自由度，使得學(xué)生與學(xué)生之間放松心理，活躍思維，在相互影響中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。小組從組建到活動，教師都需要進(jìn)行指導(dǎo)，以確保獲得預(yù)期效果。

要保證合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，作為教師就需要從小組的組建到小組開展學(xué)習(xí)以及小組與組員互動程度等都要進(jìn)行精心規(guī)劃，精細(xì)化進(jìn)行，從而為更好地保證學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的綜合能力奠定基礎(chǔ)。對于低年級學(xué)生來說，暫時以兩人為一小組，因為低年級學(xué)生是初次進(jìn)行小組合作，合作的習(xí)慣和意識有待于培養(yǎng)，二人組合方便教師對他們進(jìn)行及時的指導(dǎo)和引導(dǎo)。到了中高年級，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的合作意識和習(xí)慣，此時可以建立四到六人的學(xué)習(xí)小組，但是規(guī)模一定不能過大，使得有些學(xué)生會濫竽充數(shù)或者渾水摸魚，也或者是一些學(xué)生容易被忽視。在這樣一個小組中，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生凸顯出來，可以擇優(yōu)使其擔(dān)任小組長，來與整個小組進(jìn)行積極互動。當(dāng)然，在小組構(gòu)建上面，教師也需要能尊重一下學(xué)生的意愿，有的學(xué)生樂于與其他學(xué)生成為合作伙伴，作為教師不能進(jìn)行強(qiáng)行的分配與組合，而是在尊重他們意愿的基礎(chǔ)上，使得整個小組的構(gòu)建能夠更加的穩(wěn)定，切實實現(xiàn)異質(zhì)劃分，每一小組水平相當(dāng)，組內(nèi)的協(xié)調(diào)互動、自我評價、交流探討、反饋信息等都能順利進(jìn)行。在組建過程中還要對一些學(xué)困生加以關(guān)注，妥善分組。

小班化的小組合作學(xué)習(xí)以“組”來完成共同的任務(wù)或者是研究，整個組員相互進(jìn)行交流探討，最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體課堂之上，則要為他們創(chuàng)設(shè)有利于開展小組合作學(xué)習(xí)的條件，調(diào)整座位坐在一起，每星期的座位調(diào)換時也是以整組進(jìn)行。小組教師可以讓各小組為自己的組進(jìn)行命名，使小組保持一種穩(wěn)定，不輕易更換，真正增強(qiáng)組內(nèi)成員的適應(yīng)性以及黏合度，這樣在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時也能更為默契。要在有限的課堂教學(xué)時間順利進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師就需要就小組合作學(xué)習(xí)的時間、次數(shù)、內(nèi)容等進(jìn)行規(guī)劃，使得學(xué)生參與小組活動頻率高，形成自覺主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)責(zé)任感，教師及時進(jìn)行輔導(dǎo)，利用有限時間發(fā)揮出最大價值，使小組合作學(xué)習(xí)獲得預(yù)期效果。

三、 延伸自主學(xué)習(xí)“鏈條”——小班化課后指導(dǎo)策略

讓小學(xué)生在課堂上一下子理解和吸收全部的數(shù)學(xué)知識，顯然在有限的時間內(nèi)還無法達(dá)到。由此，要進(jìn)行小班的延展性學(xué)習(xí)也成為一種必須。這一不斷擴(kuò)展學(xué)習(xí)方式的鏈條起到承上啟下、鞏固拓展的作用，能夠幫助小班的學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。在課后這一延展性學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)主體是多種形式來體現(xiàn)的，既可以是個人獨自學(xué)習(xí)，也可以是兩人或多人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這是根據(jù)所教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容來設(shè)計延展性任務(wù)所決定的。有些比較簡單的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，實際上一個人就可以完成，而有的一些數(shù)學(xué)課后作業(yè)則包括探究與調(diào)查，實踐性比較強(qiáng)。那么，在這樣的一種作業(yè)要求之下，有的學(xué)生則按照小組來進(jìn)行分工合作，最終完成這一實踐性的延展性學(xué)習(xí)。延展性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計同樣需要尊重學(xué)生的差異，在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)出層次性以及差異性，如此才能讓學(xué)生基于個人的學(xué)習(xí)能力不斷地去主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其個性化的學(xué)習(xí)方式。作業(yè)設(shè)計可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行基礎(chǔ)性的、提升性的或者開拓性的延展性學(xué)習(xí)任務(wù)。對于課后的這一學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，從而讓學(xué)生去認(rèn)真觀察和走進(jìn)生活，感受數(shù)學(xué)的無所不在，同時也能進(jìn)一步延伸他們的視野以及思維。在延展性的學(xué)習(xí)之中，通過一些開放式的任務(wù)設(shè)計來不斷拓展和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得他們個性化學(xué)習(xí)方式被充分打開，同時通過一些實踐性任務(wù)的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生思維不斷活化，也使得他們的創(chuàng)造性得到激發(fā)。

在整個這一課前、課中、課后系統(tǒng)化的小班化學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)策略下，其所圍繞的中心就是為了培養(yǎng)小班化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師所拋出、設(shè)計的問題始終貫穿于整個教學(xué)過程之中，通過問題來激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行推理、整合、歸納、驗證等，去不斷地探究與分析，最終找到正確的解決方法。同時還要培養(yǎng)學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，提出問題的思考能力。學(xué)生通過對自我學(xué)習(xí)，對自己在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的模糊而片面的認(rèn)識，產(chǎn)生疑惑，主動思考探究，最終找到概念、定義等形成的來龍去脈，清晰認(rèn)知思路，構(gòu)建正確的知識體系。學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，則說明他們的思維不斷深入下潛，解決問題的求知欲成為他們不斷自主學(xué)習(xí)的原動力。無論是教師提出問題還是學(xué)生提出問題，都能促進(jìn)學(xué)生不斷展開思維活動，也更深一步培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力以及他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為小班化學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

高健，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)青嵐山中心學(xué)校。