宋慧敏

摘 要：文章主要講述的是在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生通過小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)學(xué)會發(fā)現(xiàn)美構(gòu)造美。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù);繪畫;寫生

一、 引言

小學(xué)生正處于認(rèn)識世界的關(guān)鍵階段，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提高審美能力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美是一種較為重要的課程，而這個(gè)重任也交到了小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中如何提高學(xué)生的審美能力和構(gòu)圖能力一直是相關(guān)教師十分關(guān)注的問題。

二、 走出固定框架培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是一種較為常見的教學(xué)科目，通過美術(shù)教學(xué)來提高學(xué)生的審美能力，鍛煉學(xué)生的耐心和觀察力，因?yàn)樾W(xué)生沒有較為成熟的繪畫基礎(chǔ)，也沒有足夠的知識儲備，在認(rèn)識世界和觀察世界的過程當(dāng)中往往會出現(xiàn)偏差，而教師在教學(xué)的過程當(dāng)中為了讓學(xué)生畫出更好的作品，讓學(xué)生的繪畫作品更符合于社會的審美往往會采取概念式教學(xué)，也就是說將事物概念化傳授給學(xué)生，讓學(xué)生秉承一套固定的公式去繪畫，在這樣的情況下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的作品也往往會呈現(xiàn)千篇一律的情況，花永遠(yuǎn)是紅的樹永遠(yuǎn)是綠的太陽永遠(yuǎn)在圖片的右上方，這樣的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生觀察世界的能力和表達(dá)世界的想法，學(xué)生往往不是根據(jù)具體事物去進(jìn)行繪畫，而是根據(jù)固有的理念和公式進(jìn)行繪畫，通過觀察和了解普羅大眾普遍認(rèn)知的一種概念來采取繪畫，在這樣的情況下學(xué)生的繪畫能力很難得到提高。小學(xué)生是處于認(rèn)識世界和改造世界的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段學(xué)生對于世界有著足夠的好奇心和求知欲，往往也會發(fā)現(xiàn)許多大人無法發(fā)現(xiàn)的問題和一些被人們忽略的美，但是如果僅憑公式化教學(xué)，學(xué)生沒有直接觀察世界的機(jī)會也沒有機(jī)會發(fā)現(xiàn)被人們忽略的細(xì)微處美好，為了更好地提高繪畫教學(xué)效果，就需要走出固有的框架，讓學(xué)生學(xué)會觀察從實(shí)際生活當(dāng)中收集繪畫的素材，這樣可以讓繪畫的素材更加貼合于社會實(shí)際，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己在繪畫之前進(jìn)行觀察，而不是代替學(xué)生觀察給出學(xué)生固有的概念。為此教師需要重視學(xué)生在學(xué)校教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，而非直接給予學(xué)生具體的畫法。

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以“不教”代“教”的方式對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，教師可以給學(xué)生先播放一個(gè)視頻或者一張圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，在觀察的過程當(dāng)中，教師不要給學(xué)生過早地講解繪畫的技巧，例如透視方法和比例分析，讓學(xué)生自己觀察，在觀察過后自己臨摹自己發(fā)揮，通過學(xué)生自己的觀察進(jìn)行繪畫，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生因?yàn)闀D片細(xì)致的觀察，這樣也會讓學(xué)生在繪畫的作品中體現(xiàn)出透視比例等技術(shù)問題。教師在事先引導(dǎo)過程當(dāng)中不會給予特定的繪畫方法，讓學(xué)生自行發(fā)揮，一方面可以更好地提高學(xué)生的觀察力。另一方面在繪畫的過程當(dāng)中學(xué)生也會以最方便的方式進(jìn)行繪畫選取最適合自己的方式創(chuàng)作。除此之外，在繪畫結(jié)束教師在進(jìn)行講解繪畫技巧可以讓學(xué)生記憶得更深刻且了解得程度更高。

學(xué)生因?yàn)闆]有教師相對應(yīng)的繪畫技巧，學(xué)生對于作品的觀察也會更加細(xì)致，在這樣的情況下學(xué)生對于透視比例等方法的應(yīng)用也會更加順暢，在理解上也會更加深刻，教師也可以在教學(xué)的過程當(dāng)中，采用引導(dǎo)的方法代替指揮的教學(xué)模式，例如在講授學(xué)生繪畫玉米的時(shí)候，教師也會在黑板上先畫一粒玉米，然后讓學(xué)生猜這是什么東西，學(xué)生可能會猜不出教師所繪畫的方向，然后教師繼續(xù)再畫玉米粒，通過玉米粒大量增加學(xué)生最后會發(fā)現(xiàn)教師原來畫的是一顆玉米，在這樣的方法支持下，學(xué)生也更有求知欲，對于繪畫的創(chuàng)作動(dòng)力也更足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

在這之后教師繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問學(xué)生玉米除了玉米粒之外還有什么構(gòu)造，例如玉米前面的胡須，玉米外面的外衣要怎么畫，讓學(xué)生自行創(chuàng)作，聯(lián)想生活當(dāng)中的實(shí)際進(jìn)行繪畫，這樣的學(xué)生繪畫的成品更具有自己的特色，同時(shí)也與生活的貼合度相對較高，而不是死板固化的繪畫規(guī)則呈現(xiàn)。通過實(shí)際生活的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行創(chuàng)作，提高學(xué)生創(chuàng)作的真實(shí)性，讓學(xué)生的繪畫取材于生活，有了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)學(xué)生的繪畫也可以更加真實(shí)，呈現(xiàn)效果也更好。

三、 創(chuàng)造性使用教材

小學(xué)教育相較于其他學(xué)齡階段的教育有明顯的特征，因?yàn)閷W(xué)生的知識儲備和社會閱歷都相對較弱，對于抽象性概念的理解，以及一些特定事物并沒有很好的概念，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行繪畫，了解自己所繪畫的方向，教師需要充分了解教材之后，對教材內(nèi)容合理的選擇，并找出一種切實(shí)可行且學(xué)生理解起來毫不費(fèi)力的教材內(nèi)容，例如在講授水果繪畫的過程當(dāng)中，教師就不應(yīng)該為了繪畫的美觀或者是學(xué)生繪畫的方便，找一些日常生活中很少見到的水果，教師要選取學(xué)生日常生活中隨處可見的水果進(jìn)行繪畫，例如蘋果、香蕉、橘子、梨，為了更好地讓學(xué)生理解水果繪畫和加強(qiáng)學(xué)生的產(chǎn)品展示效果，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該充分地應(yīng)用學(xué)生的實(shí)際生活閱歷和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)之前可以充分考慮學(xué)生在日常生活中與教材課程目標(biāo)契合度相對較高且較為常見的方向進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以提高學(xué)生對于題目的理解能力，除此之外還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生急于表達(dá)自己心中的想法，對于繪畫的意愿也相對較大，在具體的生活情境和實(shí)際事物的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地接受繪畫的對象，也可以更好地發(fā)現(xiàn)繪畫當(dāng)中應(yīng)該注意的特點(diǎn)。

在校園美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)槊佬g(shù)所占的課時(shí)相對較少，在有限的時(shí)間內(nèi)教師很難對學(xué)生進(jìn)行大量的鍛煉，而采用這種生活化的教學(xué)將教材內(nèi)容取材于生活可以更好地讓學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中也會鍛煉到繪畫能力，學(xué)生在放假時(shí)期或者在放學(xué)回家的時(shí)候看到相對應(yīng)的物品也可以自行對物品進(jìn)行繪畫，在這樣的情況下，學(xué)生繪畫鍛煉的機(jī)會也就相對較多，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，掌握對于實(shí)際事物繪畫的方法，以及在繪畫的過程當(dāng)中，鍛煉學(xué)生找出所畫事物主要特點(diǎn)。讓學(xué)生回家之后也可以開展繪畫活動(dòng)，增加鍛煉機(jī)會，通過日常生活的不斷練習(xí)讓學(xué)生的美術(shù)能力逐漸變強(qiáng)。

四、 豐富教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到快樂學(xué)生才會更愿意去學(xué)習(xí)，小學(xué)生的好奇心和關(guān)注點(diǎn)很容易被轉(zhuǎn)移，如果無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，那么小學(xué)授課的課堂氛圍就會缺乏活力，學(xué)生一旦失去興趣就很難再參與進(jìn)去，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)相對較為明顯，興趣來得快去得也快，教師可以不斷地豐富自己的教學(xué)手段，通過教學(xué)手段的豐富，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在教學(xué)的過程當(dāng)中引入微客視頻，通過微客視頻來給學(xué)生設(shè)立出具體的繪畫場景，讓學(xué)生自己去發(fā)揮創(chuàng)造，學(xué)生通過微客視頻的觀看來畫出自己想要畫的圖案，例如在畫花草樹木的時(shí)候，教師可以播放一個(gè)簡單的微客視頻通過微客視頻的播放，給學(xué)生一個(gè)具體的繪畫場景，在樹林、在花園或者在小區(qū)，觀看具體的場景然后學(xué)生會選取自己較為喜歡的場景進(jìn)行繪畫，通過這種方式學(xué)生在觀察的過程當(dāng)中也可以更加用心地分析這個(gè)場景當(dāng)中出現(xiàn)了什么特點(diǎn)，里面都有什么樣的景色。為了提高學(xué)生的觀察能力教師也可以在課堂當(dāng)中引入一些動(dòng)漫視頻，學(xué)生對于動(dòng)漫的關(guān)注度相對較高，對于動(dòng)漫的興趣也相對較高，例如在畫人物的時(shí)候，教師可以播放學(xué)生較為喜歡的動(dòng)漫，讓學(xué)生進(jìn)行觀賞。學(xué)生在觀看動(dòng)漫之后，對于動(dòng)漫里的人物會有進(jìn)一步的了解，而通過動(dòng)漫的觀看學(xué)生也可以更好地發(fā)現(xiàn)其中的人物特點(diǎn)和人物性格，通過對于人物的分析進(jìn)行繪畫，在繪畫的過程當(dāng)中盡可能的還原人物。