摘 要：微課在英語教學中的應用具有重要的價值，它既可以增強課堂教學效果，又能夠培養(yǎng)學生自主學習能力與英語綜合素養(yǎng)，因此英語教師應加強對微課應用的研究，采取科學合理的策略實現(xiàn)微課高效應用。在教學中教師要注重認真分析微課優(yōu)勢，改變應用觀念;要注重掌握微課應用程序，從而提高應用效果;與此同時，學校還要注重加強微課應用培訓，整合微課教育資源。

關(guān)鍵詞：微課;英語;高效;應用;策略

在信息技術(shù)與教育改革相融合的背景下，微課作為一種新型的教學模式與資源逐漸被應用于英語教學過程之中，并且已經(jīng)取得顯著教學效果。微課在英語學科中的應用具有獨特的優(yōu)勢，它既可以輕松激發(fā)學生對英語的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，還能夠提高課堂教學效率，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)。現(xiàn)階段，有部分英語教師難以發(fā)揮出微課在英語教學中的應用價值，有些甚至耗費大量精力卻達不到理想的教學效果。基于此，英語教師需要加強對微課運用的研究，以提高微課的應用效果。文章將結(jié)合教學實踐，系統(tǒng)分析微課在英語教學中的高效應用策略以供參考。

一、 認真分析微課優(yōu)勢，強化應用觀念

目前，雖然新課程改革推進已經(jīng)取得一定效果，但英語教學仍然無法擺脫應試教育的束縛，導致學生學習主要以提高英語學習成績?yōu)橹鳎粸榭忌虾酶咧?，因此學習動力與興趣會逐漸降低。英語教師若想高效應用微課開展教學活動，那么全面發(fā)揮微課優(yōu)勢，積極改變應用觀念是非常重要的前提條件。有些學生已經(jīng)具備獨立思考與良好認知的能力，但對事物仍然以直觀感知為主，在開展英語教學過程中應積極利用教育資源，適當給予學生刺激，使其能夠產(chǎn)生積極的學習內(nèi)驅(qū)力。英語教師通過微課設(shè)計，能夠還原出大量生活化英語運用情境，既可以擺脫傳統(tǒng)教學模式的限制，拓寬學生的知識視野，又能夠激發(fā)學生興趣，使學生系統(tǒng)化掌握英語知識。微課具有啟發(fā)性與直觀性的特點，既符合學生認知發(fā)展規(guī)律，又能夠使學生從內(nèi)心接受與認可。但實際上，部分英語教師在應用微課時，沒有深刻認識到微課的應用價值，導致僅在個別教學環(huán)節(jié)應用特定形式的微課教學活動，這樣既無法滿足學生的發(fā)展需求，又難以充分發(fā)揮出微課的應用價值。

（一）激發(fā)動機

激發(fā)學生良好的學習動機是微課在英語教學中的首要價值，由教師全面分析各階段學生認知與心理特點，精心設(shè)計微課資源以滿足學生個性化發(fā)展需求。微課所涉及的英語教學可包含聽、說、讀、寫四個方面，利用聲音、圖片、視頻及文字等技術(shù)使英語知識變得更加形象生動，對學生而言會非常具有吸引力，學生的學習注意力會更加集中，對英語的學習興趣也會顯著提升，進而會形成穩(wěn)定的學習動機。在新課改背景下，學生是英語教學的主體，因此利用微課激發(fā)學生學習動機使學生長時間進行高效語言學習具有重要的促進作用。在激趣方面，大部分英語教師都能夠認識到微課激趣的價值，并且在初始應用階段取得良好的效果。但在持續(xù)應用過程中，有些英語教師沒有對微課資源形式及應用模式進行調(diào)整，導致學生長期處于同一種微課學習狀態(tài)下，學習興趣與初始階段相比較必然會有所降低。因此英語教師在應用微課開展教學時，需要注意靈活更新微課呈現(xiàn)形式，使學生能夠時刻對微課產(chǎn)生新鮮感與學習興趣，以實現(xiàn)微課的高效應用。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)語言學習情境是微課在英語教學中的應用特點，它符合語言類教學規(guī)律，可使學生在特定情境內(nèi)提升語言能力與品格。英語知識只有在情境互動中才能夠快速掌握，因此在教學活動中教師利用微課可輕松實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，以增強學生的語言運用能力。微課創(chuàng)設(shè)的情境具有多樣化特點，它既可以補充與完善教材情境，又能夠拓展到實際運用情境。此外，情境還適用于各個教學環(huán)節(jié)，如課前導入、課內(nèi)講解、課后復習鞏固等。但部分教師只善于利用微課進行課堂導入，而未能應用于其他環(huán)節(jié)，主要原因在于沒有認識到在課內(nèi)講解與課后復習鞏固中的價值，因此英語教師需要積極改變觀念，認真分析微課的運用優(yōu)勢，在各個環(huán)節(jié)內(nèi)滲透微課內(nèi)容，以充分發(fā)揮出微課的價值，以實現(xiàn)微課高效應用。

（三）自主學習

英語若僅依靠課堂教學，顯然無法使學生全面掌握英語基礎(chǔ)知識，因此學生的自主學習活動便顯得尤為重要。自主學習能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，學生不僅需要掌握英語學習方法，還需要形成自主學習英語的能力。微課能為學生創(chuàng)造英語自主學習的有利條件，通過調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生自主學習的意愿。在課堂上，英語教師通過針對性的指導，有計劃有目標培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫自主學習能力，引導學生形成獨立思考問題的習慣，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游照莆罩R。微課培養(yǎng)學生英語自主學習能力既可應用于課堂上，也能在課后應用，只有當課上課后相結(jié)合才能夠顯著提高、培養(yǎng)學生自主能力。部分教師會存在觀念偏差，認為學生在課后只需要按照自己所布置的任務，完成既定學習內(nèi)容即可，既無法體現(xiàn)出學生的主體性，又難以培養(yǎng)學生自主學習能力。究其原因在于，英語教師未能意識到微課在課后培養(yǎng)學生自主學習能力的價值，也沒有制作與設(shè)計針對性的微課資源供學生自主學習所使用，因此需要及時改變錯誤認知，以實現(xiàn)微課的高效應用。

二、 掌握微課應用程序，提高應用效果

微課在英語教學中的應用主要涉及四個環(huán)節(jié)，即課前情境創(chuàng)設(shè)、課內(nèi)學習鞏固、課后復習總結(jié)與拓展補充知識。接下來將從四個環(huán)節(jié)，系統(tǒng)分析微課的應用程序。

（一）課前情境創(chuàng)設(shè)

英語教師在正式授課前，應根據(jù)教學內(nèi)容及學生認知需求，選擇合適的微課視頻資源進行播放。通過此方式，既可以引導學生按照微課內(nèi)容完成初步預習活動，明確課堂教學重難點，又可以營造輕松愉悅的英語學習氛圍，集中學生學習注意力與提高學生課堂參與度。微課在課堂導入情境中的創(chuàng)設(shè)類型有許多，如啟發(fā)情境、生活情境與故事情境等，微課情境在選擇時必須契合教學內(nèi)容，以充分發(fā)揮出微課在課前情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中的應用價值。在實際運用過程中，大部分教師所選擇的課前導入微課情境主要從網(wǎng)絡上下載的，只有極少部分教師能夠獨立完成微課情境的制作，因此實際情境創(chuàng)設(shè)可能會與教師的預期存在偏差，因此應用靈活性相對較差。在微課情境創(chuàng)設(shè)前，英語教師需要對微課內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，結(jié)合實際進行適當優(yōu)化與調(diào)整，避免微課情境導入效果較差的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）課內(nèi)學習鞏固

在英語課堂講解過程中，教師可利用微課輔助教學，以解決課堂教學重難點，避免出現(xiàn)課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的英語課堂，在講解語法運用時經(jīng)常存在教師昂頭講學生埋頭記的問題，而微課則可使學生抬頭主動掌握英語知識，以改變傳統(tǒng)課堂知識講解教學環(huán)節(jié)的局限。用于英語課內(nèi)學習鞏固，在設(shè)計時首先需要覆蓋本節(jié)課的所有知識，著重體現(xiàn)學習重難點，附帶隨堂練習以便學生產(chǎn)生積極的反饋，使英語教師能夠及時對課堂教學活動進行優(yōu)化與調(diào)整。又如在復習課上，學生基礎(chǔ)知識基本全部掌握，微課設(shè)計的側(cè)重點應在于重點知識的深層次分析講解，引導學生進行深度思考活動，發(fā)展學生英語思維及培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

（三）課后復習總結(jié)

課后復習總結(jié)是進一步掌握英語知識的關(guān)鍵，也是展現(xiàn)學生自主學習能力效果的重要方式。學生在校內(nèi)雖然會掌握英語基礎(chǔ)知識與重難點，但遺忘在所難免。對學生而言，可根據(jù)自己的知識掌握情況，制定科學的課后復習總結(jié)活動，通過自我監(jiān)督與強化的方式達到預定的學習目標。微課在英語課后復習總結(jié)中的應用，可使學生能夠及時查漏補缺，以便更加深入與系統(tǒng)化地掌握英語知識，在腦海中形成完善的英語知識體系。若沒有微課，在課后復習總結(jié)過程中遇到問題，學生難以及時解決與處理，這樣不僅會降低學生自主學習的積極性，同時還會降低課后復習總結(jié)效果?；诖?，英語教師應根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計制作選擇合理的課后復習總結(jié)的微課資源，確保微課的系統(tǒng)性，使各層級的學生都能夠通過微課提高課后復習總結(jié)的效果。

（四）拓展補充知識

微課的內(nèi)容與形式具有多樣化特點，可為學生提供廣闊的英語學習平臺。微課所涉及的內(nèi)容既包括教材中的英語知識，還夠拓展補充使學生掌握課堂教學活動以外的知識。英語知識不限于課堂傳授，更重要的在于引導學生掌握與積累，以達到拓展學生知識視野的教學目標，讓學生能夠進一步了解中西文化差異及西方文化特點。英語教師在應用拓展補充知識的微課時，應在學生掌握課堂基礎(chǔ)知識的前提下再開展，否則將會增加學生的學習壓力與負擔，既難以發(fā)揮出微課應有的價值，又會影響微課的應用效果。

三、 加強微課應用培訓，整合微課教育資源

在新課改背景下，越來越多的教學方法與手段融入英語課堂教學之中，雖然這些方法能夠顯著提高課堂教學效果，但對教師的應用能力也會提出更高的要求。英語教師在主觀意識上應接受微課，不斷提高自身的信息化技術(shù)水平與微課應用能力，加強對微課進行系統(tǒng)化研究與學習。學校層面，英語教研組應積極組織微課應用研討活動，由教學經(jīng)驗豐富的老教師與信息技術(shù)能力較強的新教師相互配合，不斷提高微課制作、選擇與應用能力。教育主管部門應定期開展英語教師信息化及微課應用相關(guān)培訓活動，使全體英語教師能夠認識到微課應用的價值并掌握微課應用技術(shù)。除此之外，教育主管部門、學校及教師應加強對微課資源建設(shè)工作，以滿足課堂教學與學生自主學習的需求?，F(xiàn)階段，雖然沒有統(tǒng)一化的微課教學資源，但區(qū)域內(nèi)可建立微課資源整合系統(tǒng)，由區(qū)域所在地的英語教師與教研員共同努力，審核庫內(nèi)的微課資源，規(guī)范與提高微課資源，確保形成配套化的微課教學資源。學校層面應建立具有校本特色的英語微課資源庫，篩選網(wǎng)絡上或區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，抑或者由學校教師設(shè)計制作，以便滿足本校英語教師的微課應用需求。

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作者簡介：

孫佳榮，甘肅省定西市，甘肅定西市漳縣武陽中學。