摘 要：小學(xué)是許多學(xué)生接觸英語(yǔ)的起始點(diǎn)，而英語(yǔ)閱讀作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一部分，能夠幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)到有價(jià)值的信息，開(kāi)闊他們的視野。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)改善對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，讓小學(xué)生在練習(xí)閱讀時(shí)能夠豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的閱讀理解能力有很大的幫助，對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很大的影響。文章則是針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀，并且結(jié)合實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例來(lái)探析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的必要性和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維能力

一、 引言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和信息的快速更新，國(guó)與國(guó)之間的交流也越來(lái)越多，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也越來(lái)越重要，英語(yǔ)作為一種廣泛的交流工具，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，所以，大多數(shù)的家長(zhǎng)和學(xué)校都開(kāi)始注重小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的年齡小，心智發(fā)展都不是很成熟，上課時(shí)注意力也不是很集中;但是，小學(xué)生對(duì)新事物有著非常強(qiáng)烈的好奇心，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就不適合教育小學(xué)生。因此，英語(yǔ)老師應(yīng)該改善自己的教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖這一新穎的教學(xué)方法來(lái)教育小學(xué)生，拓展小學(xué)生的發(fā)散性思維和知識(shí)層面。而在英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言思維能力和思維拓展的重要方式之一。

二、 小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為小學(xué)階段新加入的重點(diǎn)課程，其教學(xué)方式的改變和教學(xué)成果是很多老師關(guān)注點(diǎn)，然而在中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀方面的教學(xué)存在著幾點(diǎn)不足：

（一）小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教材單一

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分老師依然將教學(xué)的目的放在英語(yǔ)考試上，將教材作為教學(xué)的重點(diǎn)，并且會(huì)要求學(xué)生全面掌握教材中含有的詞匯、語(yǔ)法和文章，使得教學(xué)方式單一，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了興趣。

而且在現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師也不會(huì)要求學(xué)生根據(jù)已有的教材購(gòu)買(mǎi)課外的閱讀書(shū)籍等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容單一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就缺少時(shí)代性和趣味性以及沒(méi)有知識(shí)層面的拓展，更不能開(kāi)拓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的思維能力。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類的科目，對(duì)平時(shí)實(shí)事的積累也有一定的要求，而小學(xué)生接觸時(shí)代性的事件都是通過(guò)英語(yǔ)閱讀的方式來(lái)獲取，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)不僅能豐富小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的積累，還能提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。

（二）小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)單一

雖然說(shuō)，小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語(yǔ)的開(kāi)始，但是對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)仍然要注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，要讓學(xué)生掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)交流能力;英語(yǔ)是一種交流方式，只有在充分學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)閱讀之后，學(xué)生才能模仿寫(xiě)出一樣的文章，通過(guò)英語(yǔ)閱讀方面的積累，才能提高自己的英語(yǔ)整體水平。但是在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師卻一直注重小學(xué)生的詞匯積累和語(yǔ)法理解，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的思維能力，教學(xué)目標(biāo)就顯得單一化，容易造成小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中難以把握和理解英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容，缺乏對(duì)閱讀的理解能力。

三、 思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

（一）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助小學(xué)生呈現(xiàn)出完整的閱讀

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生接觸英語(yǔ)閱讀的第一階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最初階段，這時(shí)的英語(yǔ)閱讀在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法以及內(nèi)容上都是比較簡(jiǎn)單易學(xué)習(xí)的，重在培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。英語(yǔ)老師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，能夠給小學(xué)生展示出更加容易看懂的中心結(jié)構(gòu)，通過(guò)圖標(biāo)、分支等形式來(lái)幫助小學(xué)生梳理英語(yǔ)閱讀的整體知識(shí)框架，幫助小學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的技巧和重要信息，提高英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)效率。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，不管是家長(zhǎng)還是老師都側(cè)重在英語(yǔ)單詞和課文的背誦，英語(yǔ)老師在講到英語(yǔ)閱讀理解時(shí)，只是習(xí)慣性地將閱讀中出現(xiàn)的句子、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行講解和翻譯，圈出重要的詞匯并要求學(xué)生在課后背誦，這會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，英語(yǔ)老師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中去，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)的引導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展有效的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，降低小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)，同時(shí)還能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣，并且增加學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀的知識(shí)積累，培養(yǎng)小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。

（三）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠培養(yǎng)小學(xué)生的抽象性的思維

小學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀抽象性思維的最好階段，因?yàn)樾W(xué)生的思維是比較發(fā)散的，對(duì)新事物也有很大的好奇心和想要深入學(xué)習(xí)的愿望。然而在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生很難把握住方向和學(xué)習(xí)方法，面對(duì)英語(yǔ)文章需要花費(fèi)較多的時(shí)間去進(jìn)行吸收和消化。

所以，英語(yǔ)老師要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的教學(xué)，幫助學(xué)生建立簡(jiǎn)單易懂的圖標(biāo)或找出關(guān)鍵詞等方法建立與閱讀文章直接相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握閱讀文章的大概內(nèi)容和核心思想，幫助小學(xué)生培養(yǎng)抽象性的思維來(lái)處理英語(yǔ)閱讀中的信息，提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。

（四）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能幫助英語(yǔ)老師創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式

在之前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，大多數(shù)都是以英語(yǔ)老師講解為主，這對(duì)小學(xué)生自己理解英語(yǔ)閱讀的能力造成不利的影響，不能培養(yǎng)小學(xué)生自主的學(xué)習(xí)思維能力，只能被動(dòng)地接受英語(yǔ)老師講解的內(nèi)容。而且，英語(yǔ)老師還會(huì)將大部分的課堂時(shí)間用于英語(yǔ)閱讀的翻譯、詞匯、句子上，缺乏對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧和方法的教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生在自己接觸英語(yǔ)閱讀時(shí)只會(huì)關(guān)注對(duì)文章的翻譯，并且覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有樂(lè)趣，這都是英語(yǔ)老師沒(méi)有利用有效的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

但是，若小學(xué)英語(yǔ)教師將思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中時(shí)，英語(yǔ)老師培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解有更多的發(fā)揮空間。除此之外，老師還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的接受能力和自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀等實(shí)際情況，對(duì)自己原來(lái)的教學(xué)方法和形式進(jìn)行有效的調(diào)整和創(chuàng)新，從一開(kāi)始講解和翻譯英語(yǔ)閱讀文章慢慢轉(zhuǎn)化為帶領(lǐng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，鍛煉小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的思維方式，從而提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。

四、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)的表達(dá)方式和中文的表達(dá)方式有很大的不同，小學(xué)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)始階段，英語(yǔ)閱讀大多數(shù)都是以故事為題材，包含主人公、故事主線、地點(diǎn)等多個(gè)重要信息。為了使小學(xué)生的閱讀能力得到顯著的提高，從小培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的思維能力，老師可以利用一些邏輯關(guān)鍵詞幫助小學(xué)生建立英語(yǔ)閱讀的思維，掌握閱讀時(shí)的核心思想。因此，思維導(dǎo)圖可以直觀地表現(xiàn)出英語(yǔ)閱讀的結(jié)構(gòu)體系，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的效率。

（一）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)前的應(yīng)用

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀之前產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程更好地融進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。比如說(shuō)，小學(xué)的英語(yǔ)閱讀都是比較簡(jiǎn)短易懂的，英語(yǔ)課本也都是以圖片為主，因此在接觸到水果、動(dòng)物、小用品等英語(yǔ)閱讀時(shí)，可以在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生收集生活中的實(shí)物或者進(jìn)行繪畫(huà)描述。然后，老師再結(jié)合同學(xué)們收集到的和繪畫(huà)出來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制作出一張思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

除此之外，英語(yǔ)閱讀的課前預(yù)習(xí)是非常重要的，利用思維導(dǎo)圖的方式預(yù)習(xí)課文，是讓學(xué)生熟悉課堂內(nèi)容和跟上老師上課節(jié)奏的重要前提。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的詞匯時(shí)，可以將詞匯、短語(yǔ)、句子按照一些固定類別等進(jìn)行分類，并且能夠再舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性的思維和邏輯思維，將英語(yǔ)閱讀的教學(xué)發(fā)揮到最大的作用，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效率，使得學(xué)習(xí)變得事半功倍。

（二）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)的應(yīng)用

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)在自己的實(shí)際教學(xué)中適當(dāng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓小學(xué)生更好地理解英語(yǔ)閱讀的主要內(nèi)容，抓住英語(yǔ)閱讀中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師利用樹(shù)形圖的方式將英語(yǔ)閱讀里的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，將枯燥的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助小學(xué)生更簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，逐漸形成屬于自己的英語(yǔ)閱讀思維。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要老師進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)，小學(xué)生還要培養(yǎng)自己對(duì)思維導(dǎo)圖的利用能力，能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主動(dòng)出擊。這時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)老師可以幫助小學(xué)生定一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓小學(xué)生能夠自己主動(dòng)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)歸納教材的文章和英語(yǔ)閱讀中的知識(shí)點(diǎn)、作者的觀點(diǎn)和重點(diǎn)，了解自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的不足和難點(diǎn)，完善英語(yǔ)閱讀的知識(shí)體系，提高英語(yǔ)閱讀的思維能力。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之后的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)之后，能夠幫助小學(xué)生更好地鞏固課堂知識(shí)和英語(yǔ)閱讀的重難點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖中的知識(shí)結(jié)構(gòu)快速回憶課堂上關(guān)于英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，隨時(shí)隨地能夠進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，在課堂結(jié)束后，英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度來(lái)制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生解決在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助小學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固英語(yǔ)知識(shí)，起到溫故而知新的作用，提高小學(xué)生總體的英語(yǔ)水平。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著非常重要的意義和學(xué)習(xí)價(jià)值，通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)將英語(yǔ)閱讀中枯燥的知識(shí)層面變得更加豐富生動(dòng)，讓英語(yǔ)閱讀中的抽象概念更加通俗易懂，加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解，進(jìn)而提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀方面的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該在自己的教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。而小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，也要漸漸地形成自己的思維導(dǎo)圖方式，抓住課堂的機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)舉一反三，鍛煉自己的英語(yǔ)閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，以此幫助自己的英語(yǔ)得到進(jìn)一步地提升。

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作者簡(jiǎn)介：

劉秋豐，福建省三明市，福建省三明市大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。