朱嶺　楊學(xué)弦　向延鴻　袁燕飛

摘? 要：創(chuàng)新型國家的建設(shè)迫切需要技術(shù)-經(jīng)營復(fù)合型新工科人才的支撐。該文針對理工本科人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實際需求之間脫節(jié)的問題，提出了項目驅(qū)動式技術(shù)-經(jīng)營復(fù)合型人才培養(yǎng)的新方案。通過宣導(dǎo)達(dá)成經(jīng)營思維共識，以科研項目為載體，全過程指導(dǎo)訓(xùn)練提升學(xué)生在專業(yè)技術(shù)、綜合素質(zhì)和經(jīng)營思維等方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ〉昧肆己玫膶嵺`效果。為培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才提供了一種新思路。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)? 項目驅(qū)動? 經(jīng)營思維? 復(fù)合型人才

中圖分類號：TP301-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）01（c）-0222-03

Abstract： The construction of an innovative country urgently needs the support of new engineering talents in technology and business so as to realize the strategic goal of manufacturing power. This paper puts forward a project-driven training program for talents in technology and business. And good practical results have been achieved. A new way of thinking is provided for training high-quality compound engineering talents with strong practical ability， strong innovation ability and international competitiveness.

Key Words： Talents cultivation; Project-driven; Business thinking; Compound talents

隨著工業(yè)4.0概念的提出，新一輪科技革命已經(jīng)進(jìn)入白熱化階段，世界各國都加強(qiáng)了物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、新材料、新能源等新興產(chǎn)業(yè)布局，加強(qiáng)關(guān)鍵核心技術(shù)研發(fā)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以期在未來競爭中占據(jù)制高點?！爸袊圃?2025”戰(zhàn)略規(guī)劃明確堅持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國的根本，要加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才、技能人才。2019年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)要持續(xù)推動地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，要加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重。為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)國家戰(zhàn)略，教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，加速培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才?？梢?，我國正處于建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，迫切需要一批高水平的技術(shù)-經(jīng)營復(fù)合型新工科人才的支撐，推動傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向新經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)。

1? 當(dāng)前我國理工類人才培養(yǎng)存在的問題

（1）學(xué)生主體意識不強(qiáng)。目前，很多本科生對自己認(rèn)識不清，迷失學(xué)習(xí)方向，對所學(xué)專業(yè)熱情不足，學(xué)習(xí)行動非常依賴學(xué)校和教師的督促，具有比較嚴(yán)重的從眾心理，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，人際交往能力差，甚至存在一定程度的心理障礙[1]。這些都是主體意識缺失的表現(xiàn)，沒能認(rèn)識到自身存在的價值，發(fā)現(xiàn)不了自身真實的需求，喪失奮斗目標(biāo)，面對問題不會積極思考應(yīng)對，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識嚴(yán)重退化。

（2）課程體系不夠合理。我國理工類專業(yè)課程體系存在著重理論輕實踐的問題[2]。培養(yǎng)方案中實踐課程所占比例低，所設(shè)的實踐課程往往是分立的，實踐課程之間關(guān)聯(lián)較小;很多實踐內(nèi)容老舊，手段相對落后，與現(xiàn)實工程技術(shù)脫節(jié)。此外，課程設(shè)置缺乏綜合性，課程設(shè)置中學(xué)科間的交叉融合不足，缺少跨學(xué)科的課程設(shè)置。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于學(xué)科分類，不利于學(xué)生發(fā)散思維。

（3）教學(xué)方法比較單一。目前的本科教學(xué)仍以課堂講授為主，教師負(fù)責(zé)傳授書本知識且局限于課堂，課堂上師生缺乏交流，很少引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合產(chǎn)業(yè)技術(shù)實踐進(jìn)行思考，很少帶領(lǐng)學(xué)生開展工程實踐探索。這種單一的教學(xué)方法無形中切斷了理論知識與應(yīng)用技術(shù)的紐帶[3]。

（4）實踐能力培養(yǎng)不夠。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價方式大多以標(biāo)準(zhǔn)答案的考試進(jìn)行評判，使學(xué)生意識不到社會對人才的實際能力需求。高校引進(jìn)人才時主要對學(xué)歷和科研能力做要求，師資普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗[4]。高校在教師能力、職稱評定時也只注重論文成果，很少對工程實踐經(jīng)驗的要求，導(dǎo)致教師也忽視自身在實踐能力上的提升[5]。各高校建設(shè)的先進(jìn)實驗室主要用于科學(xué)研究，大部分本科生沒有利用高水平實驗室開展創(chuàng)新實踐活動。在本科生訓(xùn)練項目與學(xué)科競賽方面，已經(jīng)形成了“國家—省級—學(xué)校”三級經(jīng)費支撐體系，但相比于龐大的本科生數(shù)量，立項數(shù)量顯然不足。校企合作，通過產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才已經(jīng)成為了社會的共識[6]。然而，現(xiàn)有的校企合作渠道較窄，校企融合深度不夠，大多停留在短期見習(xí)等表層合作，沒能解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實際脫節(jié)的矛盾[7]。

2? 技術(shù)-經(jīng)營復(fù)合型人才

隨著機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展以及新型管理工具的不斷涌現(xiàn)，未來越來越多的普通技術(shù)人員和管理人員將被機(jī)器和電腦取代。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的高水平專業(yè)技術(shù)人才與經(jīng)營型人才是產(chǎn)業(yè)界的稀缺資源，也將成為工業(yè)4.0時代的中流砥柱。因此，將傳統(tǒng)的單一技術(shù)型人才培養(yǎng)向技術(shù)-經(jīng)營復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變是“新工科”建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

專業(yè)技術(shù)人才指通過學(xué)習(xí)接受某方面技術(shù)知識，具備較為突出的專業(yè)技術(shù)能力，熟悉相關(guān)技術(shù)，并具有自主創(chuàng)新能力的人員。經(jīng)營型人才是指具有經(jīng)營思維的人才。經(jīng)營思維的本質(zhì)就是客戶思維、市場思維和價值思維，把企業(yè)的一切活動聚焦到為客戶服務(wù)、產(chǎn)品創(chuàng)新和營銷、如何讓客戶滿意、聚焦到經(jīng)營上、聚焦到如何活下去。技術(shù)-經(jīng)營復(fù)合型人才指不僅在某方面有較好的理論基礎(chǔ)、技術(shù)能力和自主創(chuàng)新能力，并且還應(yīng)具有經(jīng)營思維。這類人有長遠(yuǎn)的目標(biāo)，不易被眼前利益所迷惑，能夠有規(guī)劃、系統(tǒng)性地進(jìn)行積累，將自身利益、價值的實現(xiàn)與工作平臺的發(fā)展視為命運(yùn)共同體，堅持不懈地發(fā)揮專業(yè)技能，高效推動企業(yè)乃至整個社會向前發(fā)展。

3? 項目驅(qū)動式技術(shù)-經(jīng)營復(fù)合型人才的培養(yǎng)方案

針對技術(shù)-經(jīng)營復(fù)合型人才的特征，課題組開展了項目驅(qū)動式的培養(yǎng)實踐，在達(dá)成經(jīng)營思維共識的基礎(chǔ)上，以科研項目為載體，全過程指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和經(jīng)營思維，以期符合高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 經(jīng)營思維共識宣導(dǎo)

知行合一，要想學(xué)生能自覺主動地開展項目，首先要讓其了解開展項目的意義。課題組針對每一位成員都進(jìn)行了經(jīng)營思維的宣導(dǎo)，達(dá)成共識。通過宣導(dǎo)要讓學(xué)生明白：經(jīng)營項目很重要，經(jīng)營自己更重要，將自身全心全意地融入項目過程中才能快速、綜合成長。課題組成員要能看到項目實施成果將給自己帶來評獎評優(yōu)、升學(xué)就業(yè)的直接利益，更要能看到自身在參與項目過程中知識儲備增加、思維方式轉(zhuǎn)變和綜合能力提升所產(chǎn)生的長遠(yuǎn)價值。引導(dǎo)學(xué)生樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，形成謙虛謹(jǐn)慎、求真務(wù)實的工作作風(fēng)。

3.2 預(yù)研項目研討

課題組采取比較開放的項目選題方式，項目可以是教師已有課題或新定課題，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣提出。每個項目都實行團(tuán)隊作戰(zhàn)，便于研討交流、協(xié)作互補(bǔ)、以老帶新。明確每個項目組成員的目標(biāo)與職責(zé)，使其能夠單獨開展工作，避免“吃大鍋飯”導(dǎo)致進(jìn)展遲滯。結(jié)合項目的實際情況和學(xué)生的時間安排，采用項目計劃書、橫道圖等管理工具，合理制訂項目實施計劃方案，確保在不耽誤學(xué)生正常學(xué)習(xí)的條件下開展項目研究。指引學(xué)生如何在項目過程中學(xué)習(xí)具體的技術(shù)、方法，提升綜合素質(zhì)。

3.3 項目實施管理

為了確保項目實施質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)效果，項目組采取了現(xiàn)場指導(dǎo)、隨時反饋、自主調(diào)研、定期組會等綜合溝通管理方式。對于學(xué)生沒有做過的實驗、多次未成功的實驗或涉及安全問題的實驗，指導(dǎo)老師現(xiàn)場指導(dǎo)。要求學(xué)生在實驗過程中遇到任何問題，須向指導(dǎo)老師及時反饋。鼓勵學(xué)生自主調(diào)研在項目過程中遇到的知識短缺或技術(shù)問題。課題組每1～2周召開一次組會，每位同學(xué)匯報所負(fù)責(zé)內(nèi)容的進(jìn)展、存在的問題和下一步計劃;指導(dǎo)老師檢查實施情況，組織問題討論，指導(dǎo)后續(xù)計劃;組會還可開展專題講座與培訓(xùn)，等等。課題組采用的綜合溝通管理方法，不僅可以監(jiān)控項目實施情況，給學(xué)生提供及時有效指導(dǎo)，還能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和項目管理水平，提升溝通能力。

3.4 人才培養(yǎng)成效分析

課題組自2018年10月開始組建，已經(jīng)獲得3項校級本科生創(chuàng)新研究項目和1項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的支持，發(fā)表SCI論文2篇，申報發(fā)明專利1項。學(xué)生在專業(yè)技術(shù)、綜合素質(zhì)和經(jīng)營思維等方面獲得了很大程度的提升。

在專業(yè)技術(shù)方面，學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了電池材料開發(fā)的技術(shù)方法，能自主地設(shè)計電極材料結(jié)構(gòu)和技術(shù)方案。掌握了材料科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)的基本思路和方法，為通往高水平專業(yè)化的道路奠定了基礎(chǔ)。在綜合素質(zhì)方面，通過高度參與項目實施過程，形成了獨立解決問題的能力。通過持續(xù)的總結(jié)匯報，學(xué)會了多種分析軟件，熟練PPT匯報技巧，練就了良好的歸納總結(jié)能力和溝通表達(dá)能力。通過項目書、論文、專利等撰寫訓(xùn)練，培養(yǎng)了良好的邏輯思維和書面表達(dá)能力。在經(jīng)營思維方面，以經(jīng)營項目為影子，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟了經(jīng)營自身的意義和方法。將自身的學(xué)習(xí)成長融入項目過程當(dāng)中，渴望項目出成果，更關(guān)注自身的鍛煉與能力提升，練就了勇于擔(dān)當(dāng)、精益求精、團(tuán)隊協(xié)作的工作態(tài)度。目前，課題組成員都有比較清晰的長遠(yuǎn)目標(biāo)，有2人準(zhǔn)備考研深造本專業(yè)，2人計劃深造后當(dāng)老師（其中1人擬從事漢語文學(xué)傳播），1人已畢業(yè)赴中學(xué)任教，1人已畢業(yè)赴企業(yè)任職。由此可見，該項目驅(qū)動式技術(shù)-經(jīng)營復(fù)合型人才培養(yǎng)實踐，不僅沒有束縛學(xué)生的發(fā)展思維，而且啟發(fā)了學(xué)生合理定位、勇于追求理想的無畏精神。

4? 結(jié)語

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)-經(jīng)營復(fù)合型人才，是推動我國傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向新經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的需要;也是解決理工科人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實際脫節(jié)，全面推進(jìn)“新工科”建設(shè)的必然要求。項目驅(qū)動式技術(shù)-經(jīng)營復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，能有效提升學(xué)生在專業(yè)技術(shù)、綜合素質(zhì)和經(jīng)營思維等方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，合理把握自身成長、利益價值與工作平臺發(fā)展之間的關(guān)系，為社會創(chuàng)造更多的價值。筆者希望有更多的教師和學(xué)者能參與到項目驅(qū)動式人才培養(yǎng)實踐當(dāng)中，希望各個高校能加大支持力度，加強(qiáng)教師隊伍工程實踐能力訓(xùn)練，增加本科創(chuàng)新課題立項比例，優(yōu)化本科創(chuàng)新實踐平臺硬件建設(shè)，通過修訂培養(yǎng)方案、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分等方式對項目驅(qū)動式人才培養(yǎng)模式進(jìn)行認(rèn)可，將本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升至一個新高度。

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