梁凱

摘 要：在新時期的高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)是一項重要的任務(wù)，而比較有效的培養(yǎng)途徑，就是在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們將物理知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，以此提高學(xué)習(xí)的效果，更好地促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，以當(dāng)前高一物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀來看，仍舊有一些不足與缺陷，要求物理教師根據(jù)具體教學(xué)情況，予以合理優(yōu)化與改進，為構(gòu)建高效物理課堂打下基礎(chǔ)。文章先分析了情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的重要地位，并總結(jié)了創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情境的原則，接著在此基礎(chǔ)上提出了一些優(yōu)化策略，希望可以為廣大高中物理教師帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高一物理;課堂教學(xué);情境優(yōu)化

一、 引言

在當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革的背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是根本目標(biāo)，需要廣大教育工作者可以將此落實在課程開發(fā)、設(shè)計與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中。具體而言，需要教師可以樹立立德樹人的教育理念，圍繞學(xué)生的全方位發(fā)展，對教學(xué)理念、內(nèi)容以及方式進行革新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。物理核心素養(yǎng)涉及科學(xué)探究、物理觀念、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)思維等四個部分，創(chuàng)設(shè)物理情境對于促進學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)出顯著的效果，需要教師能夠不斷加強對教學(xué)情境的優(yōu)化，提升物理教學(xué)的實效性。

二、 情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的重要地位

（一）符合物理核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實需要

從過去教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，許多的物理思想與研究方法，很難通過教師的口頭講解就讓學(xué)生可以理解，更別說培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在物理核心素養(yǎng)的形成中，科學(xué)探究起著重要的作用，教師通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，經(jīng)過思維的碰撞、選擇、批判、分析等，最終獲取物理知識、思想、方法，提升個人物理素養(yǎng)。

與初中生相比，高中生即便已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，但從總體上來講還是傾向于形象化、直觀化。而高中物理的知識點眾多，其中有很多都具有很強的抽象性，教師借助學(xué)生思維的形象化、直觀化特征，科學(xué)地組織教學(xué)，不僅能激發(fā)他們的物理學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂教學(xué)效率。所以創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境對于促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展意義重大。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的必備要素

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會文化背景有著密切聯(lián)系，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以喚起學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，通過借助原有的知識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識。學(xué)習(xí)者要么是利用已有知識經(jīng)驗去“同化”新知識，要么就是引起“順應(yīng)”過程，也就是改造與重建原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但無論是哪一種都離不開情境。

三、 創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情境的原則

（一）基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)

以往高中物理教師在教學(xué)設(shè)計中，都側(cè)重于關(guān)注物理知識的完整性與嚴(yán)密性，并未考慮到學(xué)生的實際認(rèn)知水平。而在核心素養(yǎng)發(fā)展要求下的物理教學(xué)設(shè)計中，需要注重學(xué)習(xí)者的實際認(rèn)知水平，教師要圍繞學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計，所以需要教師在創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境中，可以充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)開展有關(guān)的學(xué)習(xí)活動。

（二）聯(lián)系生活實際

物理與生活之間有著密切的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活中有很多與物理知識相關(guān)的事物，教師在創(chuàng)設(shè)物理情境的時候，應(yīng)當(dāng)充分利用生活中事物，拉近與學(xué)生之間的距離，這樣更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們的潛在能力，更好地調(diào)動起學(xué)生的各種非智力因素，完成物理探究學(xué)習(xí)活動。

（三）保證物理情境的探究性、科學(xué)性與趣味性

創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化物理教學(xué)情境的目的，主要是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們可以形成正確的物理觀念，進而發(fā)展其物理核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境時，應(yīng)當(dāng)注重情境的科學(xué)性、探究性，這是保證物理核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。眾所周知，高中物理學(xué)習(xí)難度比較大，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較吃力，普遍存在興趣不足的問題，這并不利于學(xué)生去探索、去求知、去實踐，所以就要求教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂情景，活躍課堂氣氛。

（四）服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容

物理課程教育的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)，作為物理教學(xué)活動的載體，課堂教學(xué)的內(nèi)容對物理情境的創(chuàng)設(shè)有著很大的影響，如果教師創(chuàng)設(shè)的物理情境與教學(xué)內(nèi)容主旨不吻合，就會流于形式，無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以切勿為了創(chuàng)設(shè)而設(shè)置，要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。

四、 基于核心素養(yǎng)的高一物理教學(xué)情境優(yōu)化策略

（一）引用故事情境，促進學(xué)生物理觀念形成

在生活中有很多與物理相關(guān)的事物，加上高中生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，在頭腦中已經(jīng)有一定的物理知識基礎(chǔ)，對于一些物理觀念的理解并不是完全空白。對此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生腦海中的情境資源，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知沖突，將原有的知識經(jīng)驗進行同化和順應(yīng)，進而得出更為準(zhǔn)確的物理觀念。例如，在變速直線運動中“平均速度”與“瞬時速度”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用故事情境的方式，讓學(xué)生通過分析故事，去理解所學(xué)的物理知識，進而將已有的生活常識轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確、嚴(yán)密的物理觀念。故事如下：“交警在公路上攔截了一位開車的先生，原因是這位先生超速了，已知該條公路限速80km/h，這位先生開車半個小時，計程器上顯示他已行駛35公里，那么他到底超速了嗎？”有的學(xué)生就認(rèn)為沒有超速，車速應(yīng)該是70km/h。這時，教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，使其明白交警所依據(jù)的是車輛在某一時刻的“瞬時速度”，而這位學(xué)生理解的是“平均速度”，故而覺得沒有超速。再例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“路程”與“位移”的概念時，教師可以引入大家都十分熟悉的“龜兔賽跑”的故事，以此故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在該故事中，烏龜與兔子的起點位置、終點位置相同，出發(fā)的時間也是一樣的，兔子在路上并沒有打盹，而結(jié)果卻是兔子輸了。在該故事情境中，就造成了學(xué)生認(rèn)知沖突，通過進一步的分析讓他們更好地厘清了“路程”與“位移”的區(qū)別。