楊玉　陳艷艷

摘? 要：在教育信息化2.0時(shí)代，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性、全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成為教育部門和教育工作者甚至是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題?；旌鲜浇虒W(xué)模式是信息化背景下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新與變革，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和必要性。通過智慧教學(xué)工具可以更好地構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)課堂，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，營(yíng)造多元、開放、協(xié)同與創(chuàng)新的信息化應(yīng)用環(huán)境。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)工具? 混合式教學(xué)? 線上線下? 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）01（c）-0025-03

Abstract： In the era of education informatization 2.0， how to achieve the effectiveness of classroom teaching and improve students' learning ability has become a hot issue of concern of education departments， educators and even the whole society. Mixed teaching mode is the renewal and reform of traditional teaching mode under the background of information technology， which has strong reality and necessity. The intelligent teaching tools can better construct the "student-centered" interactive classroom， help to optimize the teaching effect， promote the co-construction and sharing of high-quality teaching resources， promote the deep integration of information technology and classroom teaching， and create a diversified， open， collaborative and innovative information application environment.

Key Words：Intelligent teaching tools; Blending teaching; Online and offline; Teaching reform

教育部在2018年4月發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，是繼2016年6月發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》之后，時(shí)隔兩年再次發(fā)布教育信息化整體規(guī)劃性文件[1]。文件中提出了到2022年要基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校（三全）;與此同時(shí)，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高（兩高），并要建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)（一大）[2]。2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出了注重全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、因材施教、知行合一、共建共享等八大教育現(xiàn)代化基本理念。加快信息化時(shí)代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[3]。

通過解讀國(guó)家出臺(tái)的一系列政策文件，可知順應(yīng)智慧教育的發(fā)展是必然選擇。此外，今年突如其來的疫情給教育行業(yè)帶來了巨大的改變，面對(duì)這次極大的挑戰(zhàn)，教育部門和教育工作者迎難而上，做到“停課不停學(xué)”，基于智慧教學(xué)工具的各種“線上”課堂先行全面開展。經(jīng)過全國(guó)上下數(shù)月的齊心協(xié)力，隨著國(guó)內(nèi)疫情得到有效控制，線上線下混合式教學(xué)模式也得到進(jìn)一步的驗(yàn)證與推廣，從全方位、多渠道整合了優(yōu)質(zhì)的教育資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過智慧教學(xué)工具等技術(shù)手段，推動(dòng)我國(guó)人才培養(yǎng)模式的改革，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的普及化。智慧教學(xué)工具基于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，豐富的教學(xué)形式為學(xué)生提供與眾不同的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)，在一定程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，使得教育資源配置不斷優(yōu)化，有助于構(gòu)建智能化教育體系，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。

1? 智慧教學(xué)工具介紹

“微助教”是在2016年3月由華中師范大學(xué)和華中科技大學(xué)聯(lián)合推出的一款課堂互動(dòng)輕應(yīng)用工具，具有操作簡(jiǎn)便、方便實(shí)用、富有趣味的過程評(píng)價(jià)和教學(xué)等優(yōu)點(diǎn)。“雨課堂”是在2016年4月由學(xué)堂在線與清華大學(xué)共同研發(fā)的一款基于PPT和微信的智慧教學(xué)輔助工具，通過智能終端使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)更容易實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提供個(gè)性化報(bào)表、自動(dòng)任務(wù)提醒等多項(xiàng)貼心功能，讓教與學(xué)變得更加便捷明了?！澳秸n堂”于2019年3月正式發(fā)布，是中國(guó)大學(xué)MOOC在慕課平臺(tái)的基礎(chǔ)上，研發(fā)的一款混合式智慧教學(xué)工具，以微信小程序前臺(tái)與web端管理后臺(tái)構(gòu)成，能夠與慕課平臺(tái)無縫銜接，各類交互功能幫助教師搭建多元立體的課堂教學(xué)模式，讓老師統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與管理教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)過程。“超星泛雅”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)是由超星公司開發(fā)的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以開展輔助教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)模式，以課程為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，做到線上課程及資源的實(shí)時(shí)調(diào)用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師方便快捷地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程和開展課堂教學(xué)以外的輔導(dǎo)答疑和主題討論，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控與成績(jī)管理，滿足師生隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)，訪問個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新。

2? 混合式教學(xué)

隨著教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，是教師對(duì)學(xué)生的單向“培養(yǎng)”活動(dòng)，在課堂講授中學(xué)生的差異性容易被忽視，不能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。另一方面，如MOOC等完全在線學(xué)習(xí)模式因?yàn)闆]有教師的主導(dǎo)與監(jiān)管，缺乏師生互動(dòng)，也存在完課率不高、教學(xué)效果遠(yuǎn)離期望值等缺點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，混合式教學(xué)也逐漸得到大家的認(rèn)可。

混合式教學(xué)（Blending Teaching）是一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過構(gòu)建情境、交互、體驗(yàn)、反思為一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新性。

混合式教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地將“線上”課堂疊加到“線下”課堂，也不是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容直接遷移到線上。傳統(tǒng)教學(xué)是先教后練，難點(diǎn)是抓課后，混合模式則為先學(xué)后練，難點(diǎn)是抓課前[4]。在這種混合式教學(xué)中，“線上”教學(xué)是教學(xué)全過程中的先行活動(dòng)，“線下”教學(xué)是在前期的“線上”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上開展的更為深入的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、學(xué)習(xí)結(jié)果差異大等問題通過線上教學(xué)得到有效解決，并且傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間也都得到更好的擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)了以“教師課堂講授為主”向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

3? 智慧教學(xué)工具在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)理念的重要載體，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在智慧教學(xué)中，教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更傾向于開放性，能夠讓更多的學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)中來，也意味著學(xué)習(xí)者能夠真正地發(fā)揮其主體作用[5]。

為了更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的變革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，我們積極探索以“雨課堂”“慕課堂”“超星泛雅”等多種智慧教學(xué)工具搭建“線上”課堂，與“線下”傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，通過“三線”課堂的形式實(shí)施因課施教，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和多元化學(xué)習(xí)能力，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.1 課前——“線上”課堂預(yù)習(xí)思考

課前由教師在線上平臺(tái)發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課件、微視頻、在線測(cè)試和小組協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)資源和教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生查閱學(xué)習(xí)信息、進(jìn)行討論，為學(xué)生提供在線答疑解惑并調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生接收教學(xué)任務(wù)，開展線上自主學(xué)習(xí)，提出疑問并參與討論，上傳學(xué)習(xí)筆記并自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。線上教學(xué)資源的搭建是混合式教學(xué)的前提，通過課件和視頻等方式把傳統(tǒng)課堂內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)前移，給予學(xué)生一定的預(yù)習(xí)和思考時(shí)間。混合式教學(xué)中，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，針對(duì)每一門的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生都可以借助智慧教學(xué)工具開展課前預(yù)習(xí)與思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的先行自主探索。

3.2 課中——“線下”課堂協(xié)作探究

課中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生先行學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)與反饋進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，重點(diǎn)講解易錯(cuò)點(diǎn)，深入剖析重難點(diǎn)，與學(xué)生討論在線學(xué)習(xí)反饋回來的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為模式的深度討論，總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)并布置課后作業(yè)，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組與整合?；旌鲜浇虒W(xué)更容易實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，通過精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠鞏固并靈活應(yīng)用在線學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，有更多的機(jī)會(huì)在認(rèn)知層面參與學(xué)習(xí)，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師針對(duì)課程內(nèi)容組織團(tuán)隊(duì)合作式研討活動(dòng)，通過生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考并發(fā)表見解，提高課堂的有效互動(dòng)。學(xué)生通過教師的面授進(jìn)行知識(shí)整理與糾錯(cuò)，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的反思與自評(píng)，獲得新思路，掌握新知識(shí)。

3.3 課后——“線上”課堂鞏固拓展

課后教師在線上平臺(tái)發(fā)布拓展任務(wù)、組織討論、答疑解惑、批閱作業(yè)。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)的討論，糾錯(cuò)并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)鞏固和學(xué)習(xí)拓展。課后鞏固訓(xùn)練是教學(xué)過程非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是克服知識(shí)遺忘的有效手段。一方面，學(xué)生通過反復(fù)使用在線平臺(tái)上的文本、課件、視頻等學(xué)習(xí)資源，針對(duì)未完全掌握或遺忘的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)并強(qiáng)化。另一方面，教師通過線上平臺(tái)發(fā)布拓展性探究任務(wù)及課后練習(xí)作業(yè)，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，通過數(shù)字化統(tǒng)計(jì)結(jié)果的反饋，讓教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性，及時(shí)對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果開展評(píng)估，進(jìn)一步優(yōu)化今后的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。

4? 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，把技術(shù)納入教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的范疇，理解技術(shù)的教學(xué)支持性，使用技術(shù)解決教學(xué)問題，應(yīng)用技術(shù)重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，是教育緊跟時(shí)代潮流背景下對(duì)現(xiàn)代教師的必然要求?；谥腔劢虒W(xué)工具的“線上”課堂打破了傳統(tǒng)“線下”課堂教學(xué)的限制，混合式教學(xué)已然成為今后教學(xué)的主流模式之一。該文從課前、課中、課后3個(gè)不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)探討了智慧教學(xué)工具在教學(xué)不同階段的應(yīng)用，更好地融合了“線上”課堂和“線下”課堂兩部分的優(yōu)點(diǎn)，有利于掌握學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)的全景數(shù)據(jù)，輕松翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，在提升教師的信息化素養(yǎng)和立德樹人的教育教學(xué)水平的同時(shí)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神提供了新的實(shí)踐探索。

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