莫維蘭，王小美

（成都理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610059）

傳統(tǒng)媒體和新媒體在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代通過資源共享、內(nèi)容兼容、利益共融而融合形成了一個(gè)全新的媒體類型——融媒體。融媒體整合了新老媒體的人力物力資源，同時(shí)具備了廣播的迅捷，電視的直觀和互聯(lián)網(wǎng)的無限拓展能力。無論是媒體資源庫，還是基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行用戶智能營(yíng)銷，或者新聞專線服務(wù)，融媒體都能做到。融媒體所包含豐富的信息資源、“網(wǎng)絡(luò)+服務(wù)”的發(fā)展模式、先進(jìn)的運(yùn)營(yíng)傳播格局，對(duì)于高校教育，尤其是高校的思想政治教育而言，具有非常重要的意義。作為鑄魂育人的第一課，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)與融媒體的緊密結(jié)合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與創(chuàng)新，成為了當(dāng)下關(guān)注研究的重要問題。

一、融媒體融入高校思政課教學(xué)

融媒體本身具備高時(shí)效、碎片化、互動(dòng)性、深入性等主要特征，這種顛覆性的新型媒體對(duì)高校思政課教學(xué)的教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)主體等帶來了巨大沖擊與變化。

（一）傳統(tǒng)教育資源向融媒體教育資源的轉(zhuǎn)變

融媒體基于新形勢(shì)下，為高校思政課教學(xué)帶來了嶄新的機(jī)遇。作為一種理念媒體，通過對(duì)傳統(tǒng)媒體和新媒體等實(shí)體媒介進(jìn)行融合，使其功能、手段、價(jià)值得以全面提升，實(shí)現(xiàn)單一媒體的平面?zhèn)鞑マD(zhuǎn)變?yōu)槎嘀孛襟w的立體傳播[1]。

在融媒體時(shí)代，一方面隨著微信公眾號(hào)、微博、抖音等網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn)，教育資源內(nèi)容不斷豐富擴(kuò)展；另一方面隨著媒介終端如智能手機(jī)、平板、智能手表的不斷更新，思政教育者、高校受教育者在獲取教學(xué)資源上更加便捷高效。傳統(tǒng)意義上的思政課主要以“固定教室”的形式，其課程資源主要以教材為主，教學(xué)內(nèi)容以講授和宣揚(yáng)教育思想為主；而融媒體時(shí)代下將固定教室拓展成“固定教室+網(wǎng)絡(luò)教室”的模式，將傳統(tǒng)媒體技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)與新型媒體技術(shù)上的便捷相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于課堂以及教材，而是實(shí)現(xiàn)了“固定教室”小課堂與社會(huì)大課堂的有效融合。

（二）教學(xué)方式從“千篇一律”向“因人而異”的轉(zhuǎn)變

融媒體的出現(xiàn)，衍生出虛擬生存的“第二空間”，改變了傳統(tǒng)的社會(huì)“群集模式”與“互動(dòng)方式”，也使得知識(shí)傳播方式發(fā)生了巨大改變[2]。受益于新興媒體與傳統(tǒng)媒體進(jìn)行全方位、多層面的有機(jī)融合，高校思政課的教學(xué)方式出現(xiàn)了前所未有的開放性和針對(duì)性。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，高校思政課是以“教育者講+受教育者聽”為主的“大水漫灌”式的方式，思政工作者很難也沒有條件完全實(shí)現(xiàn)“因人而異”“因材施教”的教學(xué)效果。融媒體時(shí)代下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)的“精準(zhǔn)畫像”技術(shù)可以精準(zhǔn)定位形成個(gè)體專屬用戶畫像，進(jìn)行分類教育來滿足受教育者的差異性需求。受教育者總能在線上線下世界中選擇自己喜歡、易接受的教學(xué)方式。線下學(xué)習(xí)的教學(xué)方式更為系統(tǒng)、深刻、直接，線上學(xué)習(xí)的教學(xué)方式更為多樣、海量、高速，這為高校思政課教學(xué)提供了新的方法。

（三）教學(xué)主體從“單主體”向“雙主體”的轉(zhuǎn)變

科技發(fā)展日新月異，媒體大變革正在發(fā)生，全媒體時(shí)代已是大趨勢(shì)，快節(jié)奏、多元化的信息的發(fā)展迎合了高校受教育者的成長(zhǎng)需求，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)的不足。傳統(tǒng)思想政治理論課以教育者為主的“單主體”教育模式，以一種自上而下“單向灌輸”一刀切的模式，其中不乏出現(xiàn)“你聲嘶力竭，我不為所動(dòng)”的局面。全媒體時(shí)代則大幅度提升受教育者的角色定位，成功實(shí)現(xiàn)教育者與受教育者“雙主體”的轉(zhuǎn)變。

全媒體時(shí)代下受教育者主體性意識(shí)的強(qiáng)化，一方面由于受教育者的年齡特征，對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)，能熟練且高效使用全媒體媒介，在及時(shí)獲取教育資源以及教育素材等方面具有優(yōu)勢(shì)；另一方面隨著多渠道、強(qiáng)互動(dòng)、多元化的信息傳播模式，人人都可以成為信息的傳播者，加之枯燥定義式的教學(xué)內(nèi)容被生動(dòng)直觀、圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容所代替，大幅度提升了受教育者的積極性，從而提升思想政治教育理論課的親和力和人情味。

二、融媒體時(shí)代高校思政課教學(xué)面臨的主要困境

習(xí)近平總書記指出，要加快推動(dòng)媒體融合發(fā)展，使主流媒體具有更為強(qiáng)大的傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力,加快推動(dòng)媒體融合發(fā)展,構(gòu)建全媒體傳播格局[3]。融媒體時(shí)代的到來，促使高校思政課的知識(shí)傳播方式發(fā)生了巨大改變，在提供便利、快捷的同時(shí)，也給高校傳統(tǒng)思想政治理論課發(fā)展帶來了新的壓力，增加了課程開展的難度。

（一）高校思政課吸引力弱化問題——如何保持教學(xué)的引領(lǐng)性和影響力

融媒體時(shí)代，隨著海量信息通過各種媒介平臺(tái)的快速傳播，各種非主流媒介終端的廣泛應(yīng)用，受教育者相比較于教育者更擅長(zhǎng)用“快餐”式的學(xué)習(xí)方式獲取碎片化的信息，在收集教育資源和教育素材等方面更加具有優(yōu)勢(shì)，給教育者引導(dǎo)受教育者學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效率帶來挑戰(zhàn)。

一方面，一些年長(zhǎng)的教育者對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的使用與獲取程度低于受教育者，依靠傳統(tǒng)意義上的書本、或所謂“機(jī)械式”教材課件，年復(fù)一年日復(fù)一日地采取單向的“填鴨式”教學(xué)方式。在面對(duì)新的問題、新的思想動(dòng)態(tài)時(shí)教育者不能夠及時(shí)解決，使受教育者的學(xué)習(xí)效果大打折扣，一定程度上松懈了對(duì)受教育者正確意識(shí)形態(tài)建立的引領(lǐng)性，使教育者的傳統(tǒng)知識(shí)優(yōu)勢(shì)光圈逐漸褪色，也對(duì)思政課的主導(dǎo)地位提出了挑戰(zhàn)。

另一方面，融媒體時(shí)代傳播媒介的多元化帶來了多渠道資源信息獲取渠道，受教育者隨時(shí)隨地可以通過錄制視頻回放、名師在線學(xué)習(xí)甚至直播互動(dòng)問答等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種信息獲取渠道的多元化和便捷性一定程度上降低了傳統(tǒng)思政課堂的影響力。同時(shí)，大數(shù)據(jù)信息的獲取也包括對(duì)受教育者學(xué)習(xí)指標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課后習(xí)題監(jiān)督等信息的獲取，強(qiáng)大的功能加重了受教育者對(duì)媒介的依賴性，弱化了對(duì)傳統(tǒng)課堂授課教學(xué)的重視程度。相比較于融媒體時(shí)代教育者在線進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的趣味性，傳統(tǒng)教育模式長(zhǎng)期以往將喪失教育者對(duì)受教育者的影響力。

（二）受教育者專業(yè)背景差異化問題——如何提升教學(xué)的針對(duì)性和靈活性

當(dāng)代高校受教育者群體主要以“00”后以及“95”后為主，隨著全媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，無線網(wǎng)絡(luò)遍布至校內(nèi)校外的每一個(gè)角落，受教育者享受著全媒體時(shí)代帶來便捷、智能化信息服務(wù)的同時(shí)，自身的思想行為上也必然凸顯差異性和個(gè)性化。

縱向來看，“95”后“00 后”與“80 后”“90 后”的認(rèn)知習(xí)慣、思想行為等本身具有顯著的差別。受外界因素的沖擊與影響，價(jià)值追求存在個(gè)性功利化、社交屬性逐漸垂直圈層化、知識(shí)學(xué)習(xí)不斷多元碎片化。傳統(tǒng)高校思政課教育模式雖具有知識(shí)內(nèi)容完整、框架清晰等特點(diǎn)，但教學(xué)話語體系、關(guān)注焦點(diǎn)、教學(xué)模式等方面不易激起受教育者的興趣。從橫向來看，因個(gè)體性格、家庭教育、成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，受教育者群體內(nèi)部的差異明顯，進(jìn)一步導(dǎo)致思想教育多元化訴求期待的急迫。不同發(fā)展方向、不同發(fā)展層次、不同個(gè)性的特長(zhǎng)使受教育者在學(xué)習(xí)生活中具體表現(xiàn)出三種差異狀況，如用統(tǒng)一的教學(xué)形式、統(tǒng)一的教學(xué)方法去要求受教育者達(dá)到統(tǒng)一的“規(guī)格”,是無法滿足不同受教育者群體的新訴求和新期待的。如何充分認(rèn)識(shí)到受教育者的差異，保持教學(xué)的針對(duì)性和靈活性，諸如此類問題值得納入教學(xué)改革考量。

（三）思政教學(xué)融合度不夠問題——如何確保教學(xué)的人文性和實(shí)效性

以教育者和書本作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑的思政課是不缺乏正確的思想的。但缺乏的是一種有“親和力”和“時(shí)代感”而又“接地氣”的、被受教育者所接受和熱愛的話語、交流與授課方式[4]。

一方面，信息快速裂變式爆發(fā)，傳統(tǒng)“以點(diǎn)到面”的傳播方式被“以點(diǎn)到點(diǎn)”的傳播方式所替代，每個(gè)人都能聊天交流式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的灌輸宣傳式教學(xué)依賴于本身理論的權(quán)威性，而融媒體發(fā)展中產(chǎn)生的這種交流方式促使“雙主體”之間的溝通交流更密切，將給予傳統(tǒng)教學(xué)巨大的沖擊。如何提高課堂教學(xué)的人文性和親和力，是高校思政課的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的根本突破口。

另一方面，融媒體擁有多元化、多渠道資源信息的優(yōu)勢(shì)，但各種良莠不齊的信息也在不斷充斥著受教育者的雙眼。受教育者的主觀認(rèn)知和固有思維還在不斷形成發(fā)展，對(duì)于多渠道滿天飛的信息明辨是非的能力還不夠成熟。因此，高校思政課如何在喧囂中站穩(wěn)自身腳跟、紛雜中把正受教育者思想方向，如何增添思政課教學(xué)的感染力和吸引力，引導(dǎo)受教育者樹立正確的價(jià)值觀，把握住思政課堂實(shí)效性等是我們迫切需要解決的問題。

三、融媒體時(shí)代高校思政課教學(xué)的對(duì)策

（一）注重媒介素養(yǎng)建設(shè)，夯實(shí)思政課教學(xué)的主陣地

媒體素養(yǎng)建設(shè)事關(guān)全媒體時(shí)代高校思想政治教育的成敗，是全媒體時(shí)代高校教育主體和教育客體媒體道德建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。在全媒體時(shí)代，必須具備對(duì)海量信息甄別和篩選能力的優(yōu)勢(shì)。要不斷提高教育者的媒體意識(shí)與認(rèn)知能力，加深對(duì)媒介教學(xué)的學(xué)習(xí)與分享，提高對(duì)媒介類型、特征以及作用的關(guān)注度與敏感度，增強(qiáng)其使用媒介的主導(dǎo)性與主動(dòng)性。要增加媒介素養(yǎng)教育課程，提高受教育者辨別、評(píng)估虛假信息的綜合能力，提升其媒介應(yīng)用能力，強(qiáng)化道德法律意識(shí)，規(guī)范自己的言行，樹立正確的三觀。

同時(shí)，教育者要恰當(dāng)處理“新”與“舊”的關(guān)系，學(xué)習(xí)并利用好新舊媒介，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。堅(jiān)持以傳統(tǒng)媒體時(shí)代的教育內(nèi)容為基礎(chǔ)性指導(dǎo)思想，在不會(huì)減少新的內(nèi)容、手段的情況下，改革思政課部分的內(nèi)容。優(yōu)化內(nèi)容體系，將大段的理論文字精簡(jiǎn)轉(zhuǎn)化為極有說服力的圖片，不僅能夠博得教育者眼球，還能夠深化其記憶。豐富內(nèi)容形式，充分利用融媒體的積極正向作用，以指導(dǎo)思想為核心補(bǔ)充即時(shí)化案例、視頻和音頻等，在增強(qiáng)教育形式、內(nèi)容的創(chuàng)新性的同時(shí)，也增加其趣味性和吸引力。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”，不斷擴(kuò)大思政課的影響力。

（二）突出專業(yè)背景特色，增強(qiáng)思政課教學(xué)的靈活性

習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教育者座談會(huì)上強(qiáng)調(diào):推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新,要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性[6]。要真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，就要為不同專業(yè)、不同背景的受教育者提供具有針對(duì)性和靈活性的專題講授。

首先，高校思政課教學(xué)要盡可能考慮到高校受教育者各類專業(yè)細(xì)化、背景特色的問題，在給不同專業(yè)受教育者分配教育者時(shí)，可參考教育者專業(yè)背景，例如在讀本科階段、?？齐A段或雙學(xué)位時(shí)，或是有相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教育者，可以盡量分配到相應(yīng)專業(yè)授課，將其劣勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)?？蓪⑺颊n與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，微調(diào)教學(xué)過程中的側(cè)重內(nèi)容、授課方式、教學(xué)方法，促使受教育者揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。考慮教育者專業(yè)背景與受教育者專業(yè)相匹配，教育者才更能與受教育者感同身受。其次，教育者提升講授針對(duì)性和靈活性的同時(shí)，要根據(jù)受教育者實(shí)際情況因材施教。受教育者的實(shí)際情況不一樣，具有不同的認(rèn)同度和理解能力，教育者應(yīng)從個(gè)體差異出發(fā)，根據(jù)不同對(duì)象進(jìn)行微調(diào)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)。

（三）創(chuàng)新思政教育模式，切實(shí)發(fā)揮思政教育的效用

要實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)效益最大化，就必須對(duì)高校思政課進(jìn)行“供給側(cè)”改革，使其能夠真正“深入人心”，而其中最主要的在于“先進(jìn)配方”與“精湛工藝”，提升思政課的融合度。

首先，提升思政課的親和力。教育者應(yīng)真正了解受教育者在“融媒體”環(huán)境中的真實(shí)體驗(yàn)，了解受教育者所遇到的問題或疑惑，根據(jù)具體情況進(jìn)行微調(diào)，理論聯(lián)系實(shí)際，回應(yīng)受教育者的關(guān)切所在。同時(shí)也應(yīng)從“接地氣”的語言方式入手，摒棄“高高在上”的傳授方式，將宣講灌輸式與聊天交流式相融合。做到模式上更受歡迎，方法上受教育者發(fā)自內(nèi)心喜歡，提供有溫度、有感觸、有質(zhì)量的教授模式。其次，整合多方力量共同提升學(xué)習(xí)效果。受教育者思想政治水平的提升和家風(fēng)家教有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家庭進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)家庭對(duì)受教育者思想、行為、學(xué)習(xí)情況的了解，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)。例如學(xué)?？梢远ㄆ谟秒娮余]件等方式向家長(zhǎng)反映受教育者思想狀況和學(xué)習(xí)情況，多方合作，共同積極主動(dòng)地和受教育者進(jìn)行交流和溝通，讓受教育者樹立正確三觀，自覺抵制不良信息，切實(shí)發(fā)揮思政教育的效用。

四、結(jié)語

總之，融媒體時(shí)代已經(jīng)到來，充分利用融媒體開展高校思政課勢(shì)不可擋。高校應(yīng)跟緊步伐，對(duì)高校思想政治理論課進(jìn)行有效創(chuàng)新，處理好新舊媒介之間的關(guān)系，不斷提升思政課教學(xué)的引領(lǐng)性、針對(duì)性和影響力，促進(jìn)高校學(xué)生健康全面發(fā)展。