摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活也應(yīng)用于生活，具有較強(qiáng)生活性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要加強(qiáng)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，有效將生活元素融入課堂，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以拉近師生距離，有利于提高教學(xué)效果。文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望可以為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供一份參考。

關(guān)鍵詞：生活元素;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)原理;創(chuàng)設(shè)情境

一、 引言

數(shù)學(xué)學(xué)科與生活密切相關(guān)，是將客觀世界中抽象的事物以數(shù)字形式進(jìn)行總結(jié)形成文本理論，數(shù)學(xué)的應(yīng)用比較廣泛，是生活生產(chǎn)必不可少的學(xué)科，目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在較多不足，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足發(fā)展需求，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，也不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，因此，教師要加強(qiáng)生活元素的應(yīng)用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育要求小學(xué)教育要積極轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育模式，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不再單一的以學(xué)生成績(jī)高低為標(biāo)準(zhǔn)，而是要考慮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是否存在興趣，激發(fā)自身潛能，想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，生活化教學(xué)可以將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要作用，但目前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)并不理想，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面是生活化教學(xué)過于形式化，很多教師開展生活化教學(xué)只是為了滿足學(xué)校要求，并未深入思考數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，只是生硬地引入生活元素，缺乏具體的實(shí)踐形式，致使學(xué)生難以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活實(shí)踐。另一方面是生活化教學(xué)手段陳舊，受到應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都采取填鴨式教學(xué)模式，使得學(xué)生不懂得如何在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，新課改背景下教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變，生活化教學(xué)成為大力推行的教學(xué)模式，但實(shí)際上很多小學(xué)教師仍然應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索的欲望，影響著教學(xué)質(zhì)量。

三、 生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用生活元素分析教學(xué)原理與教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，不易理解抽象事物，教師如果一味采取傳統(tǒng)講授法不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解，而結(jié)合學(xué)生思維特征，合理應(yīng)用生活元素有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)原理。例如：在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法與減法”時(shí)，學(xué)生如果不能很好地理解加法與減法，就會(huì)對(duì)教學(xué)造成一定難度，為了幫助學(xué)生理解，教師可以拿出準(zhǔn)備好的糖塊，給每一個(gè)學(xué)生都發(fā)三個(gè)糖塊，當(dāng)學(xué)生吃掉一個(gè)糖塊時(shí)，剩余的糖塊就可以用三減一表示，這樣可以幫助學(xué)生理解減法的原理是事物減少了，這時(shí)教師再給每一個(gè)學(xué)生都發(fā)兩個(gè)糖塊，與之前剩的放在一起就有四個(gè)糖塊，使學(xué)生理解加法原理就是事物增多了，通過引入生活元素使學(xué)生很好地理解加法與減法意義，這樣在運(yùn)算時(shí)可以有效減少加減法混淆現(xiàn)象的發(fā)生。講解其他數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)教師也要充分利用生活元素闡述數(shù)學(xué)原理，例如：學(xué)習(xí)乘除法相關(guān)知識(shí)時(shí)將學(xué)生分組，每組有三名學(xué)生，每組一共可以得到六支鉛筆，組內(nèi)成員如何平分，通過分鉛筆讓學(xué)生理解除法就是將事物平均分配，除數(shù)是所平均分配后的份數(shù)，被除數(shù)就是其中被分配事物的總和，使學(xué)生加深對(duì)除數(shù)與被除數(shù)的理解。通過將數(shù)學(xué)原理滲透于生活實(shí)例中，可以幫助學(xué)生加深理解，進(jìn)行有效思考，有利于提高學(xué)習(xí)效率。另外，也可以應(yīng)用生活元素進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)中很多知識(shí)內(nèi)容在生活中有廣泛應(yīng)用，教師需要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容合理融入生活元素，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)存在于生活的方方面面。例如：在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，關(guān)于平移與旋轉(zhuǎn)知識(shí)講解，如果教師只局限于教材通過簡(jiǎn)單圖案為學(xué)生呈現(xiàn)平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，會(huì)使得課堂過于狹窄，因此，教師可以選擇衣服上有趣裝飾、教室墻壁花紋等，告訴學(xué)生這些圖形可以利用某個(gè)圖形平移或者旋轉(zhuǎn)所得，用多樣圖案為學(xué)生展示平移與旋轉(zhuǎn)的應(yīng)用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師在選擇生活元素時(shí)需要仔細(xì)考量，選擇最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)原理的生活元素，避免浪費(fèi)時(shí)間，過多的生活元素在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，使學(xué)生將過多精力放于聯(lián)想生活元素，而忽視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于提高學(xué)習(xí)效率，因此，教師需要合理選擇生活元素。

（二）應(yīng)用生活元素進(jìn)行課堂訓(xùn)練

小學(xué)生的年齡比較小，好奇心也重，對(duì)新知識(shí)會(huì)存在較強(qiáng)求知欲望，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分利用這一特點(diǎn)，合理引用生活元素進(jìn)行課堂訓(xùn)練，提升學(xué)生做題效率，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練有很多種，可以引入生活例題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到解題思路中，充分發(fā)揮出生活元素作用，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活也服務(wù)于生活，想要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)就要有效將理論與實(shí)踐結(jié)合，加強(qiáng)探究與思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)教學(xué)原則，合理選擇教學(xué)例題，讓課堂充滿活力，使學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)的魅力，教師在講解某些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要重視生活實(shí)例問題的引入，引發(fā)學(xué)生自主探究，鍛煉學(xué)生的大腦。例如：在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，講到梯形面積計(jì)算相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)紙片與剪刀，在課堂上制作出不同梯形，等腰梯形或者直角梯形，然后讓學(xué)生用直尺測(cè)量梯形的高與底，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)梯形形狀的理解與記憶，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。另外，在應(yīng)用生活元素時(shí)要重視方法選擇，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定邏輯思維能力，教師在教學(xué)中需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生感知力的培養(yǎng)，重視課堂學(xué)習(xí)方法，教師可以結(jié)合教材目錄表制定各部分教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生興趣與知識(shí)接受能力制定有效教學(xué)措施，合理應(yīng)用生活元素，讓學(xué)生有思考方向，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)“三角形”“圓”“正方形”“長(zhǎng)方形”等圖形認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以合理應(yīng)用生活元素，找出生活中圓形物體、正方形物體、長(zhǎng)方形物體以及三角形物體等，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這些圖形，通過接觸生活實(shí)物使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的神奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高教學(xué)效率。

（三）應(yīng)用生活元素組織教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主探究習(xí)慣

實(shí)踐是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的最佳方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分將動(dòng)手實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師可以在深入了解教材重難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有可操作性的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以將分?jǐn)?shù)知識(shí)分解，先讓學(xué)生計(jì)算1/4+2/4，然后利用數(shù)學(xué)道具進(jìn)行驗(yàn)證，將四份中的一塊與另一個(gè)四份中的兩塊相加，對(duì)照結(jié)果看是否相同，算錯(cuò)的學(xué)生重新算一次，在這個(gè)過程中如果算錯(cuò)的學(xué)生多，教師就要對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，通過設(shè)置生活實(shí)踐活動(dòng)，既可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也有利于教師更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而采取針對(duì)性輔導(dǎo)措施。小學(xué)生處于黃金年齡段，在這個(gè)階段學(xué)生的新知接受能力相對(duì)較強(qiáng)，而且具有較強(qiáng)的好奇心，為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，教師要重視素質(zhì)教育，將生活元素融入教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中透徹理解知識(shí)，如果教師可以培養(yǎng)學(xué)生的生活閱歷，則會(huì)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有著一定促進(jìn)作用，教師也可以組織開展課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活積累，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生在操場(chǎng)的陽光充足處，將一個(gè)十厘米長(zhǎng)的木棍置于大樹旁，用直尺測(cè)量大樹影子長(zhǎng)度與木棍影子長(zhǎng)度，測(cè)量結(jié)束后問學(xué)生有什么辦法可以根據(jù)已知測(cè)量數(shù)據(jù)計(jì)算出大樹高度，以問題作為導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)授課結(jié)束后，通過教師指導(dǎo)讓學(xué)生明白陽光是不變的，木棍實(shí)際長(zhǎng)度與木棍影子長(zhǎng)度可以通過分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示，大樹也同樣如此，通過聯(lián)系就可以得到大樹高度，通過引入生活元素既加深了學(xué)生的理解，又有助于培養(yǎng)學(xué)生探索精神與自主探究習(xí)慣。

（四）應(yīng)用生活元素創(chuàng)設(shè)情境，布置生活化作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以利用生活中比較常見的生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：在學(xué)習(xí)“比”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，“同學(xué)們知不知道生活中存在很多比例問題，每個(gè)人的腳底長(zhǎng)度與拳頭一周的比大約為1∶1，腳底和身高的比例又是多少呢，生活中處處存在比例問題，這節(jié)課我們就來探討一下比的意義”，通過情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新知，可以在較大程度上激發(fā)學(xué)生求知欲望。教師也可以利用多媒體課件或者數(shù)字游戲等創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，為了更好地認(rèn)識(shí)“米”，就讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到100米長(zhǎng)度，組織學(xué)生到操場(chǎng)走100米路程，增加學(xué)生對(duì)“米”的感性認(rèn)知。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)周記記錄生活中遇到的問題，讓學(xué)生在解決生活問題中增加成就感，激發(fā)起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的欲望。另外，想要更好地開展生活化教學(xué)，將生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要布置生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從呆板的書本學(xué)習(xí)中走出來，融入生活，有利于鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，例如：教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)生活中比較常見的圖形，讓學(xué)生結(jié)合教材應(yīng)用題尋找生活原型等，讓學(xué)生在知識(shí)中找到生活影子，真正愛上學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分意識(shí)到生活元素的應(yīng)用價(jià)值，在教學(xué)中不但要深入挖掘教材中蘊(yùn)含的生活內(nèi)容，也要善于發(fā)現(xiàn)生活中所存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效將生活元素應(yīng)用于數(shù)學(xué)原理分析、課堂訓(xùn)練、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)實(shí)踐以及作業(yè)布置中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：王小紅，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)安化中心小學(xué)。