摘 要：“三導(dǎo)”是指導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑和導(dǎo)練，在“三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和運(yùn)用中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，需要在課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)疑，更需要在課程知識教授之后，加強(qiáng)對學(xué)生的導(dǎo)練。如此方能在“三導(dǎo)”課堂的高效構(gòu)建下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級;三導(dǎo)課堂;教學(xué)模式

一、 引言

隨著新課程改革的不斷深入，無論是教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，都已經(jīng)發(fā)生了多元變化。教學(xué)就是課程實(shí)施的基本途徑，同時也是課程改革的核心，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該遵循課程改革原則，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改變。“三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，是一種基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)模式。運(yùn)用三導(dǎo)教學(xué)模式，不僅能夠體現(xiàn)教師的水平，還能滿足學(xué)生全面發(fā)展，更是能夠促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升以及對素質(zhì)教育的深入體現(xiàn)。對此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)該充分利用“三導(dǎo)”教學(xué)模式，并通過對學(xué)生主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望和信念。如此在學(xué)生數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)效理解和能力水平的增強(qiáng)中，達(dá)到高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、 “三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的建立和理論依據(jù)

“三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的建立，是對義務(wù)教育課程改革所進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)，是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)所倡導(dǎo)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，是建立在經(jīng)驗(yàn)上的主動建構(gòu)的過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不僅有著豐富的觀察、猜想、推理和交流活動，還包含著多樣的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證的數(shù)學(xué)活動，因而此過程也是能夠?qū)W(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個性化展現(xiàn)的過程。

三導(dǎo)教學(xué)模式的理論依據(jù)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過程，就是學(xué)生從環(huán)境中所接受的感覺信息和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的過程，也是學(xué)生對信息進(jìn)行主動選擇和關(guān)注的過程，更是對事物的意義展開主動構(gòu)建的過程。教師在教學(xué)時，必須以學(xué)生已有的知識態(tài)度和興趣特征為出發(fā)點(diǎn)，在對能夠提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)時，作用于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)中，使其能夠在學(xué)生自己所理解的知識的構(gòu)建下，在教師的促進(jìn)中，加強(qiáng)對自身知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，可以將教學(xué)過程概括為：在學(xué)生建構(gòu)知識的過程中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者和評價(jià)者;向?qū)W生提供解決問題的原型，也就是能夠?qū)εc真實(shí)情境相類似的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè);能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行探索的指導(dǎo)，會對生生之間和師生之間的社會性相互作用給予重視，從而有效提升學(xué)生的成績。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級教學(xué)中“三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）導(dǎo)學(xué)用于課前預(yù)習(xí)

三導(dǎo)是指導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑和導(dǎo)練。導(dǎo)學(xué)，是集學(xué)生學(xué)案、教師教案和當(dāng)堂訓(xùn)練檢測為一體的，導(dǎo)學(xué)部分，學(xué)生需要以導(dǎo)學(xué)提綱上的要求為依據(jù)展開相應(yīng)的自學(xué)，使得教師能夠在學(xué)生的自學(xué)之后展開教學(xué)。此種教學(xué)具備指導(dǎo)性，可以對學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在對新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和新舊知識之間的聯(lián)系進(jìn)行了解，通過導(dǎo)學(xué)部分，對學(xué)生進(jìn)行新知科學(xué)靈活、積極主動的發(fā)現(xiàn)探索和收獲。而在課堂教學(xué)中移植進(jìn)課前的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會對知識進(jìn)行整理和探索，可以在促進(jìn)其知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的初步建構(gòu)時，通過對其問題解決能力的培養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性和針對性的增強(qiáng)。

教師首先要做的，就是展示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，出示導(dǎo)學(xué)要求，讓學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)。教師可以以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和考試說明為依據(jù)，在對本節(jié)課的教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合之后，對本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行揭示。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)之前對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求進(jìn)行明確，并在提示學(xué)生自學(xué)時，對探究問題進(jìn)行設(shè)置，對相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)。再次，教師可以以學(xué)生的實(shí)際情況為前提，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提示進(jìn)行設(shè)定，并在對以學(xué)定教進(jìn)行創(chuàng)造后，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)模式的積極探索。在學(xué)生的自學(xué)過程中，教師則需要巡視指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注的同時，個性化的指導(dǎo)學(xué)生。最后，教師還可以對課堂中所存在的問題進(jìn)行有目的的收集，并在優(yōu)化課前備課預(yù)設(shè)后，組織學(xué)生對課堂預(yù)設(shè)和生成的問題展開及時的處理。同時，面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要對學(xué)優(yōu)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的鼓勵，對后進(jìn)生展開達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。如此一來，方能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立自主地完成，才能加強(qiáng)學(xué)生對課堂的主動參與性，才能在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)中，教師依賴的擺脫下，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生問題分析能力、問題獨(dú)立解決能力的增強(qiáng)。

（二）導(dǎo)疑用于課堂學(xué)習(xí)

三導(dǎo)學(xué)案，就是聯(lián)系起整節(jié)課知識的前后，在學(xué)生知識的梳理過程中，深化其對問題解決的理解過程。三導(dǎo)學(xué)案中，在導(dǎo)學(xué)部分過后，教師不能馬上就對學(xué)生所不能解決的問題進(jìn)行解答，而是應(yīng)該迫使學(xué)生，在思維的獨(dú)立開展中，對問題進(jìn)行積極的解決。而學(xué)生也需要以教師所創(chuàng)設(shè)出來的問題，或者課堂中的生成性問題為針對點(diǎn)，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)和交流討論中進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)。而后，教師還可以利用兵教兵、師生互教的方式，讓學(xué)生對自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行自主解決，教師則需要導(dǎo)疑學(xué)生的共同問題，幫助其突破知識重難點(diǎn)。同時，教師還需要個別化的處理一些個性問題，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步的深化理解問題的處理。

眾所周知，學(xué)生主體意識形成的重要條件就是交流，許多學(xué)生在問題的交流和探索中，難免會堅(jiān)持自己的意見，對自己的見解進(jìn)行充分表達(dá)。在這樣的情況下，教師則需要在教學(xué)導(dǎo)疑過程中，利用兵教兵的方式，加強(qiáng)學(xué)生對問題的討論。首先，教師需要在對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)后，提供學(xué)生表達(dá)自身想法的機(jī)會，并讓學(xué)生在這樣的機(jī)會當(dāng)中，對自己自學(xué)過程中存在的疑難問題進(jìn)行提出和交流。而在其交流過程中，教師要對生成問題進(jìn)行及時的收集，并對兵教兵模式下還不能解答的問題或者學(xué)生還沒掌握的問題進(jìn)行收集和整理，而后以此為依據(jù)展開第三次備課。其次，教師需要在分類問題后，對本節(jié)課新知識教學(xué)中所要解決的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能夠?qū)κ崂沓鰜淼闹仉y點(diǎn)知識進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上對問題解決的來龍去脈展開一一的演示、講評、討論和表達(dá)，并顯現(xiàn)出問題的思路。教師需要在此種顯現(xiàn)下，對真正需要指導(dǎo)點(diǎn)撥的問題進(jìn)行挖掘和明確，并在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)主要的疑難問題時，加強(qiáng)其對問題的解決和總結(jié)歸納。最后，教師要在體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用的情況中，讓學(xué)生對課堂知識進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識中的規(guī)律進(jìn)行尋找。使其能夠在動態(tài)化和開放化的教學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

（三）導(dǎo)練用于知識鞏固運(yùn)用

導(dǎo)練，包括自學(xué)診斷訓(xùn)練和當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以此來鞏固所學(xué)知識。而學(xué)生通過對一定量知識的針對性訓(xùn)練，則能夠以自己的方式，對重難點(diǎn)知識進(jìn)行消化，能夠在多樣化和靈活化導(dǎo)練方式時，促進(jìn)自身知識運(yùn)用能力、問題解決能力等知識技能的提升。三導(dǎo)學(xué)案中當(dāng)堂訓(xùn)練的設(shè)置，是指在學(xué)生自學(xué)診斷檢測和師生共同導(dǎo)疑后，以本節(jié)課所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識為依據(jù)展開的課堂練習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的導(dǎo)練，并在對學(xué)生的知識易錯點(diǎn)進(jìn)行挖掘后，對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生不同程度的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行關(guān)注。教師需要對靈活性和有針對性的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在監(jiān)督學(xué)生及時完成相應(yīng)檢測時，利用小組互評、學(xué)生自評等方式，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。教師需要對學(xué)生的反饋信息進(jìn)行及時獲取，需要在對學(xué)生的知識掌握情況和能力發(fā)展進(jìn)行了解后，對學(xué)生展開客觀性評價(jià);要在對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注后，個性化的輔導(dǎo)此類學(xué)生。與此同時，教師還需要對預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系進(jìn)行時刻而機(jī)智的處理，并以此為基礎(chǔ)，對課堂教學(xué)的高效性和有序性進(jìn)行確保。如此在教學(xué)任務(wù)的完成中，促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。

比如，教師在教學(xué)“圓”的知識時，就可以讓學(xué)生對生活中各種圓形物品進(jìn)行看一看和摸一摸，如硬幣、瓶蓋、紐扣、棒棒糖和鬧鐘等等。為了加深學(xué)生對圓形物品的印象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生照著這些圓形物品進(jìn)行繪畫，可以在圓形物品上圈上一層線條，而后用尺子測量線條。然后教師就可以對學(xué)生提出相應(yīng)的問題，如五毛錢的硬幣和一元錢的硬幣，哪個周長更大？具體大多少？能否應(yīng)用相應(yīng)的工具，對棒棒糖的面積進(jìn)行計(jì)算？接著教師就可以在學(xué)生計(jì)算之后，對學(xué)生答案的正確性進(jìn)行檢驗(yàn)，并在檢驗(yàn)之后對其進(jìn)行評價(jià)反饋。這樣既能深化學(xué)生對圓的知識的印象，又能夠?qū)W(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而在學(xué)生思維的發(fā)散中，促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)水平的增強(qiáng)。又如，教師在教學(xué)了“統(tǒng)計(jì)”知識后，可以對這樣的活動進(jìn)行設(shè)計(jì)：對班上同學(xué)的身高體重進(jìn)行調(diào)查，在列出相應(yīng)數(shù)據(jù)后，制作條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖。通過三種統(tǒng)計(jì)圖的制作，明確出班上大多數(shù)同學(xué)身高體重的大致區(qū)間。在此種活動中，教師要讓學(xué)生分好組，每一組都要有不同的任務(wù)分工，每組成員都要對自己的任務(wù)進(jìn)行良好完成。這樣的方式，既可以加強(qiáng)對學(xué)生的合作鍛煉，又能夠增加學(xué)生對同學(xué)的了解，更是能夠培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

四、 結(jié)語

總之，在教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。學(xué)生的發(fā)展，才是教育教學(xué)中最為重要的價(jià)值。在新課程改革的環(huán)境背景下，教師要想讓學(xué)生進(jìn)行有效性的學(xué)習(xí)，就必須以數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為前提，在對以人為本的教學(xué)理念進(jìn)行遵循后，以學(xué)生的發(fā)展為最終目的，對學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分落實(shí)。同時，教師還需要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并在加強(qiáng)對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑和導(dǎo)練后，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性化發(fā)展。如此，方能在智慧靈動課堂的創(chuàng)新構(gòu)建中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，才能在學(xué)生創(chuàng)造潛能的挖掘下，達(dá)到真正全面發(fā)展學(xué)生的目的。

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作者簡介：黃惠玲，福建省泉州市，福建省泉州市晉光小學(xué)。