邰偉偉

[摘? ?要]基礎(chǔ)教育改革要求課堂轉(zhuǎn)型，提倡師生互動(dòng)、平等參與，并在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，讓出一部分課堂給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主課堂。文章以《化學(xué)電池》一課為例，記錄了完整的學(xué)生自主課堂教學(xué)的構(gòu)建過程。

[關(guān)鍵詞]自主課堂;從“教”走向“學(xué)”;化學(xué)電池;課堂范式

[中圖分類號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）05-0075-03

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師的講授為主，學(xué)生被迫接受知識(shí)，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生接受知識(shí)的過程死板僵硬?；A(chǔ)教育改革以來，化學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了根本性變化，在教學(xué)方式、方法以及師生關(guān)系方面有了很大的改變，形成了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。同時(shí)學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)生樂于探索、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手。在新課改的要求下，需要開創(chuàng)更多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂，從“教”走向“學(xué)”、由“知識(shí)傳授”走向“智慧課堂”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的增值，培養(yǎng)真正的思考者。

筆者以《化學(xué)電池》一課為例設(shè)計(jì)了一節(jié)以學(xué)生為主體的化學(xué)課堂。

一、激發(fā)興趣、合作學(xué)習(xí)的基本策略

義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和好奇心。電池是學(xué)生生活中熟悉的物品，拆開干電池是不少學(xué)生都做過的事情，而與生活相結(jié)合的教學(xué)更易激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，在正式教學(xué)之前，筆者先布置了兩個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)：自制水果電池和拆分干電池。自制水果電池實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備小番茄（4個(gè)）、銅片、鐵片、導(dǎo)線、發(fā)光二極管，按圖1連接，發(fā)光二極管變亮。拆分干電池實(shí)驗(yàn)：拆分干電池，分析其從外到內(nèi)的物質(zhì)狀態(tài)及成分。

課前家庭小實(shí)驗(yàn)的目的在于利用課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)探究與課堂外的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為化學(xué)電池的教學(xué)做好鋪墊。

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，分擔(dān)任務(wù)，促進(jìn)交流和知識(shí)的生成。在教材中，要求學(xué)生進(jìn)行小組合作或者進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容很多，教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可把課堂讓給學(xué)生，由學(xué)生小組討論，并自己制作課件;或讓學(xué)生自己參與社會(huì)調(diào)查，在課堂上展示自己的調(diào)查成果。這樣的多元參與，讓學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)體系有更全面的了解，能夠很好地實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)目標(biāo)。

在《化學(xué)電池》的教學(xué)中，筆者將學(xué)生分成6組，每組6人左右，包括組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者、資料查找員、小組代言人等成員。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過各種途徑（如瀏覽網(wǎng)絡(luò)、翻閱書籍、請(qǐng)教專家、相互討論等）獲取有關(guān)資料，并以小組的形式完成課前小實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過討論、研究、查閱資料等，獲取“化學(xué)電池”的基本組成原理。每個(gè)學(xué)生撰寫一篇展現(xiàn)研究過程中的發(fā)現(xiàn)或心得的小文章，每組編寫一篇有關(guān)展示小組研究成果的演示文稿，并在化學(xué)課上對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行講解。通過課堂交流，既展示了各自的研究成果，又拓展了學(xué)生的知識(shí)面。在整個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)，師生之間也加強(qiáng)了溝通。

小組合作共同研究“化學(xué)電池”實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生之間交流見解、協(xié)同合作，把“有效傳遞知識(shí)”轉(zhuǎn)變成“協(xié)同學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)在對(duì)話與交流中協(xié)同建構(gòu)知識(shí)。教師積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從原來的教師“教”走向?qū)W生“學(xué)”的課堂的轉(zhuǎn)變。

二、目標(biāo)明確、自主生成的課堂設(shè)計(jì)

創(chuàng)建這樣的學(xué)生自主課堂并不是一蹴而就的，它需要有一系列的鋪墊過程，基本流程如下：教師基礎(chǔ)知識(shí)概述→學(xué)生組內(nèi)討論分工→學(xué)生交流提出看法→撰寫論文→制作課件→課堂展示。鑒于學(xué)生已有一定的知識(shí)和技術(shù)水平，因此可在上課前兩天發(fā)布教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生小組充分的討論研究的時(shí)間。

（一）教師層面的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.明確課堂要求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教師課前向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生明確自主課堂的目的、意義、內(nèi)容、方法，了解最終完成的作品形式及要求，并激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師向?qū)W生介紹化學(xué)電池的基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出若干問題，而這些問題可以促使他們的研究更加系統(tǒng)化，對(duì)化學(xué)電池的認(rèn)識(shí)更為全面。

（2）有計(jì)劃地將學(xué)生分成6個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位共同完成對(duì)原電池的研究。學(xué)生分組時(shí)盡可能地同組異構(gòu)，兼顧優(yōu)秀生和學(xué)困生，使不同水平的學(xué)生的能力得到發(fā)揮。各組中確立組長(zhǎng)，組長(zhǎng)應(yīng)選合作能力強(qiáng)、能勝任領(lǐng)導(dǎo)工作的學(xué)生擔(dān)任。每個(gè)小組圍繞“化學(xué)電池”這一主題，查閱資料并寫一篇研究小論文，以小組為單位制作課件論述主要觀點(diǎn)，當(dāng)堂演示說明（主要意圖：為展示作業(yè)成果提供平臺(tái)，請(qǐng)小組代表發(fā)言，達(dá)到交流信息、相互學(xué)習(xí)的目的）。

（3）課題內(nèi)容，只要與電池相關(guān)即可。如介紹電池的發(fā)明史;目前市場(chǎng)上的任一款電池的相關(guān)信息;你最感興趣的一種電池及原因;分析電池的優(yōu)缺點(diǎn);對(duì)廢舊電池的處理措施;等等。

（4）學(xué)生的電子版論文、PPT制作成果于一周內(nèi)發(fā)送至教師的電子郵箱，教師及時(shí)和各小組進(jìn)行分析討論，幫助他們進(jìn)一步完善論文的寫作和PPT的制作。

2.釋疑并鼓勵(lì)學(xué)生自主完成

學(xué)生在完成課堂要求的過程中，常常會(huì)遭遇一些難題。如怎樣利用網(wǎng)絡(luò)查詢有效信息;軟件的操作方法;實(shí)驗(yàn)操作的方法步驟;等等。教師在回復(fù)這些信息時(shí)，通常采用鼓勵(lì)、支持的態(tài)度。

學(xué)生獲取資料的途徑可以是上網(wǎng)查找、閱讀書籍或請(qǐng)教專家，查找資料時(shí)應(yīng)由淺入深，同時(shí)做好作品引用的記錄，這些都應(yīng)反映在最后的多媒體演示文稿中。各組提出對(duì)化學(xué)電池的理解后，設(shè)計(jì)實(shí)用型原電池，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。小組活動(dòng)中個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)相結(jié)合，教師可以選擇性地參加一些小組活動(dòng)，并給學(xué)生以指導(dǎo)。

（二）學(xué)生層面的課堂研究

1.各小組課題內(nèi)容，如表1所示。

2.步驟安排表，如表2所示。

三、過程性與終結(jié)性相結(jié)合的課堂評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系往往以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在基礎(chǔ)教育改革中，多角度的評(píng)價(jià)體系是基于核心素養(yǎng)的智慧課堂的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)很難采用量化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，目前教育界還沒有統(tǒng)一的對(duì)關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于本節(jié)課的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，筆者在與學(xué)生溝通協(xié)商后，對(duì)課堂演示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如表3所示的課堂評(píng)價(jià)量化規(guī)則，嘗試讓學(xué)生的課堂展示有量化評(píng)定的基本依據(jù)。

四、分享收獲、及時(shí)鞏固的教學(xué)總結(jié)

在整個(gè)自主課堂的創(chuàng)建過程中，學(xué)生大部分時(shí)間處于自主學(xué)習(xí)和探究的過程中。學(xué)生紛紛反映在這樣的自主課堂中，他們的收獲很大。

（1）增強(qiáng)了閱讀能力，拓寬了知識(shí)面。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了許多課本中沒有的知識(shí)，提升了檢索能力和閱讀能力。

（2）提高了獲取信息、處理信息和使用信息的能力。在活動(dòng)中，通過各種渠道收集了大量的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行綜合處理，最終確定了對(duì)所研究課題有價(jià)值的信息，使自主學(xué)習(xí)和分辨有用信息的能力得以提升。

（3）提高了自主學(xué)習(xí)能力、預(yù)習(xí)能力、動(dòng)手能力和解決問題的能力。

（4）通過活動(dòng)的開展，接受了一次較為完整的科學(xué)思維訓(xùn)練，為今后進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)積累了經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)生自主課堂中，學(xué)生的能動(dòng)性得到激發(fā)，教學(xué)效果和“滿堂灌”的教學(xué)模式相比有極大的提升。

（1）現(xiàn)在的學(xué)生基本都有比較好的電腦處理能力以及良好的語言表達(dá)能力，并且期望有自我探究和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但是在平時(shí)的課堂教學(xué)中并沒有他們的用武之地，借此機(jī)會(huì)正好可以讓他們大展身手，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

（2）整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成他們感興趣的實(shí)驗(yàn)，師生之間交流的時(shí)間也比平時(shí)要多，從而使得師生關(guān)系較以往更為融洽。

（3）教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生研究的很多內(nèi)容和提出的問題是教師有時(shí)候都想不到的，因此師生一起討論解決問題也豐富了教師的知識(shí)面。

（4）學(xué)生在講臺(tái)上講解時(shí)，才發(fā)現(xiàn)想把自己已經(jīng)理解的東西講好并讓其他人都聽明白并不是一件容易的事情，于是越發(fā)能夠體會(huì)教師的難處，為教師的課堂教學(xué)打下了情感基礎(chǔ)。

從“教”走向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變并不是教師的完全放手，而是“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的形成。教師只有與學(xué)生在平等的教學(xué)環(huán)境中共同探究，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生獲得主動(dòng)的發(fā)展。

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[1]? 王祖浩，王磊.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[2]? 王美文.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)與探究（上）[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯 羅 艷）