葛斌

摘?要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)是一項(xiàng)應(yīng)用非常廣泛的教育手段，其中的微課是教師應(yīng)用最多，最為青睞的教育手段之一。而高中生物學(xué)教學(xué)是研究微觀結(jié)構(gòu)，和生物生命活動(dòng)現(xiàn)象過(guò)程的教學(xué)，因此如何通過(guò)微課來(lái)展示不同的生命現(xiàn)象和過(guò)程，成為了廣大教育者值得思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：微課;高中;生物學(xué)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0119-02

【Abstract】With the rapid development of information technology，modern education technology has been a very wide range of educational means，of which micro class is one of the most widely used and favored educational means for teachers. High school biology teaching is to study the micro structure，and biological life activity phenomenon process teaching，so how to show different life phenomena and processes through micro class has become a problem worthy of consideration for educators.

【Keywords】Micro class;High school;Biology teaching

微課是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)信息化手段，制作一段短小精悍的視頻，讓學(xué)生按照教師的要求，和視頻的節(jié)奏，開(kāi)始學(xué)習(xí)。通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很清楚的觀察到生命現(xiàn)象的變化，以及微觀生物體的不同的結(jié)構(gòu)。讓非常復(fù)雜，難以弄明白的概念瞬時(shí)間成為了生動(dòng)形象直觀的概念。本次研究主要從課前導(dǎo)入、課中講解、課后拓展三方面，來(lái)探索微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.微課在高中生物學(xué)教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用

要上好一堂課，首先必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的熱情去展開(kāi)學(xué)習(xí)。生物學(xué)知識(shí)是探索自然界現(xiàn)象和變化的學(xué)科，教師可以利用微課視頻的直觀性，和互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性特征，從而保證課堂導(dǎo)入能夠緊密結(jié)合自然現(xiàn)象變化，并以其生動(dòng)形象化特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授關(guān)于種間關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，筆者為了在課前能夠讓學(xué)生直觀的觀察到，生物界中不同的動(dòng)物之間的種間關(guān)系和特征。在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，通過(guò)播放教師事先做好的微課視頻，視頻以綜藝節(jié)目《動(dòng)物世界》為主，展示了一只獅子在捕捉一只羚羊的過(guò)程;兩只穿山甲為了爭(zhēng)奪領(lǐng)地，而相互之間展開(kāi)斗爭(zhēng)的過(guò)程;蛔蟲(chóng)在人體的胃中吸收營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程;牙簽鳥(niǎo)和鱷魚(yú)共同生存的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)微課視頻，可以直觀的感受到大自然中的動(dòng)物之間的關(guān)系，不僅僅只有我們傳統(tǒng)的捕食關(guān)系。

本次研究，筆者通過(guò)視頻作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察視頻內(nèi)容，提前直觀的感受新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。

2.微課在高中生物學(xué)教學(xué)中新課講授中的應(yīng)用

高中生物學(xué)知識(shí)所研究的內(nèi)容是大自然萬(wàn)物的變化，和生物結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、邏輯性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)，如果僅僅憑借著教師的口頭講解，學(xué)生有時(shí)候很難弄懂，因此我們需要為學(xué)生營(yíng)造直觀化、生動(dòng)形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與情境活動(dòng)，從而理解知識(shí)。

例如，筆者在講授植物細(xì)胞吸水和失水的相關(guān)知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于植物細(xì)胞為什么會(huì)吸水和失水，原生質(zhì)層的概念等知識(shí)并不是很理解。因此筆者通過(guò)制作一段微課視頻來(lái)進(jìn)行講解，視頻中通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展現(xiàn)，植物的原生質(zhì)層是從細(xì)胞膜到液泡膜，以及中間的物質(zhì)，并且運(yùn)用了不同顏色的標(biāo)記來(lái)提醒學(xué)生，原生質(zhì)層的組成成分。這樣可以讓學(xué)生在腦海中加深對(duì)原生質(zhì)層組成的理解。在講授細(xì)胞失水和吸水這部分知識(shí)時(shí)，筆者通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生展示，當(dāng)細(xì)胞完完全全處于清水的環(huán)境之中，液泡的變化情況，以及處在濃度較高的液體環(huán)境之中，液泡的變化過(guò)程。從而引導(dǎo)出細(xì)胞失水和吸水的概念，以及再次將兩個(gè)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行連續(xù)播放，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解質(zhì)壁分離的概念。

本次教學(xué)筆者通過(guò)制作微課視頻，結(jié)合動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生在直觀上理解知識(shí)，在腦海中將知識(shí)的變化過(guò)程，映襯在其中。

3.微課在高中生物學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

教師可以利用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將問(wèn)題融入在微課中，同時(shí)改變問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，讓問(wèn)題能夠更好的吸引學(xué)生。所提出的問(wèn)題要和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合，能夠?qū)W(xué)生的思維引入“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該多層次、結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考問(wèn)題。所以在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題串 ，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，一步步循序漸進(jìn)地深入思考新知，從而構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)化特征的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)思維的暢通。

例如，在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”這一節(jié)課時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生掌握：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，既涉及到微觀，同時(shí)也涉及到宏觀。教師在微課中可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：生物體內(nèi)組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類(lèi)多少？所有的蛋白質(zhì)都含有全部種類(lèi)的氨基酸嗎？寫(xiě)出氨基酸的結(jié)構(gòu)式，氨基酸是如何形成肽鍵？，寫(xiě)出肽鍵的結(jié)構(gòu)式;蛋白質(zhì)是在哪一細(xì)胞器中合成的？其功能發(fā)揮的場(chǎng)所在哪？蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)如何？蛋白質(zhì)具有多樣性的直接原因？為什么蛋白質(zhì)會(huì)變性？在生活和維持生物體生命活動(dòng)中，蛋白質(zhì)承擔(dān)著怎樣的功能？以上問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，遵循生命觀念中的結(jié)構(gòu)和功能觀，從蛋白質(zhì)組成單位開(kāi)始，過(guò)渡到氨基酸的結(jié)構(gòu)，肽鏈的形成，蛋白質(zhì)的多樣性等等，是以簡(jiǎn)單直觀的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，一步步深入到復(fù)雜的微觀結(jié)構(gòu)層次。同時(shí)在每一個(gè)問(wèn)題旁邊都加入了一些圖片或者動(dòng)畫(huà)，如蛋白質(zhì)在哪一細(xì)胞器中合成的？該問(wèn)題旁邊教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)細(xì)胞器正在爭(zhēng)論著自己的功勞，非常有趣味。

利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，圍繞學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能夠太枯燥無(wú)味，要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有趣的動(dòng)畫(huà)或者圖片，來(lái)吸引學(xué)生探索問(wèn)題。學(xué)生在掌握結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將思路從結(jié)構(gòu)向功能進(jìn)行輻射，讓新知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成清晰穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)，從而保證學(xué)生思維的暢通性。

4.微課在高中生物學(xué)教學(xué)中課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

課后學(xué)習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都是通過(guò)為學(xué)生布置練習(xí)的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此學(xué)生只是機(jī)械式的完成練習(xí)，在新時(shí)代的高中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以利用微課來(lái)開(kāi)展高效性、趣味性的課后學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課后也能夠帶著極高的興趣來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

例如，筆者在講授有絲分裂的相關(guān)概念時(shí)，學(xué)生對(duì)于細(xì)胞分裂不同時(shí)期，當(dāng)中的不同特點(diǎn)的理解還不是非常深，這也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生在課后能夠突破難點(diǎn)，筆者制作了一個(gè)微課視頻，視頻中對(duì)有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，和分裂的動(dòng)態(tài)圖都有了一個(gè)比較清楚的展示，同時(shí)在講解完每一時(shí)期的特征后，列出了相應(yīng)的練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，有效的避免了教師為多個(gè)學(xué)生解決同一難點(diǎn)的弊端。教師還可以利用微課向?qū)W生展示一些生物學(xué)科學(xué)史知識(shí)，以及生物在戰(zhàn)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等領(lǐng)域的作用，以此擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。

筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)，具有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)還將微課作為拓展學(xué)生知識(shí)面的主要工具，因此微課不僅僅在課堂教學(xué)中有廣泛應(yīng)用，同時(shí)在課外也是一種非常好的教學(xué)方式。

5.結(jié)語(yǔ)

本次教學(xué)筆者著重探索了微課在課前、課中、課后的作用，突出了微課的直觀特征在其中的作用，體現(xiàn)了微課在知識(shí)表征、重難點(diǎn)突破、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面的作用。因此廣大高中生物教師，應(yīng)該努力探索微課在其中的作用。

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