柳素霞

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育的不斷融合，混合式教學逐步成為智慧課堂的呈現(xiàn)形式之一。在新的時代背景下，中職教師如何有效利用“云班課”的在線教學平臺功能，恰當進行有效的混合教學設(shè)計，開展線上線下相融合的混合教學活動，達到促進深度學習的目的，是當前亟待解決的問題。本文作者在混合式教學培訓及應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一套基于ADDIE模型的混合式教學培訓及實施方法，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出混合式教學培訓的關(guān)鍵點和注意事項，以期為職業(yè)學校教師教學能力培訓提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學;ADDIE模型;云班課;中職教師培訓

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）05-0099-04

現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育不斷融合，教學平臺技術(shù)日臻成熟，混合式教學逐步成為智慧課堂的主要組織形式之一。在新的時代背景下，如何提升教師的混合式教學設(shè)計和實施能力，優(yōu)化教學效果，值得深入探討和思考。目前，對教師混合式教學能力提升的培訓主要集中在混合式學習理念培養(yǎng)、信息化教學平臺使用、混合式教學案例分享等方面，對混合式教學設(shè)計及實施的培訓較少，培訓大多停留在講授層面，參與體驗有限，培訓行為轉(zhuǎn)化率不高。

混合式教學應(yīng)該關(guān)注的核心問題

混合式教學是指將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學方式。2003年何克抗教授最早將Blended Learning概念引入國內(nèi)，他指出“要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。[1]混合式教學開展的最終目的是教師在掌握在線教學平臺功能的前提下，恰當運用平臺功能進行有效的教學設(shè)計，開展教學活動促進深度學習，從而達到降低學習成本、提高學習效率[2]的根本目的。

基于ADDIE的混合式教學培訓模型

ADDIE是一套系統(tǒng)性的教學設(shè)計模型，它是由美國弗羅里達州立大學的教育技術(shù)研究中心為美國陸軍設(shè)計和開發(fā)的培訓模型，主要包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五個階段。[3]該模型打破了傳統(tǒng)的線性教學設(shè)計結(jié)構(gòu)體系，既強調(diào)序列性特征，具有很強的步驟化程序和可操作性，又凸顯教學的內(nèi)省循環(huán)特征[4]，在國內(nèi)外培訓界被廣泛應(yīng)用。

面向教師的混合式教學培訓要注重現(xiàn)代化教學理念的傳授，更要兼顧學習者深度的參與體驗，因此，在教學設(shè)計系統(tǒng)中要充分發(fā)揮“以學習者為中心”的教學理念。在分析階段，通過學習者畫像技術(shù)明確學習需求并確立學習目標;在設(shè)計階段，結(jié)合學習目標確立教學內(nèi)容并選取恰當?shù)慕虒W策略促進學習行為轉(zhuǎn)化;在開發(fā)階段，依據(jù)教學內(nèi)容開發(fā)教學資源和教學活動;在實施階段，嚴格項目管理流程，注重進程跟蹤和控制，確保培訓質(zhì)量;在評估階段，通過訪談、調(diào)研等進行培訓項目評估，為項目迭代優(yōu)化提供參考依據(jù)。

以“云班課”為載體的混合式教學培訓實踐過程

1.分析階段

本次混合式教學培訓選擇了在線平臺“云班課”，其功能相對全面且具備全套的微課資源，便于教師進行拓展學習，適合開展線上與線下相結(jié)合培訓模式。筆者所在學校信息技術(shù)教學部與水工專業(yè)部聯(lián)合教研，共同研究如何讓職業(yè)學校教師經(jīng)過培訓，能以系統(tǒng)的、聯(lián)系的觀點將課程培養(yǎng)目標、課程教學設(shè)計和課程評價進行統(tǒng)籌安排，促進信息技術(shù)與專業(yè)的深度融合，進而幫助教師深刻認識信息化教學對教學方法改革、教學模式創(chuàng)新的促進作用。

2.設(shè)計階段

培訓前對學校全體參訓教師進行問卷調(diào)查，并選取不同年齡段教師進行個別訪談，了解教師的需求，初步確立培訓課程開發(fā)方向。

①中職學校內(nèi)的課堂現(xiàn)狀方面。教師對傳統(tǒng)授課方式不太滿意，課堂上學生參與度不高，教學效果也不好，廣大教師急需改變現(xiàn)狀。因此，本次教師培訓關(guān)鍵點在于突破傳統(tǒng)教學的模式。在課程設(shè)計中，以問題為導向，采取任務(wù)目標驅(qū)動、行為導向設(shè)計教學過程、學習成果產(chǎn)出引領(lǐng)、成果評價改進的思路實施培訓。

②教師對云班課的認識方面。調(diào)查問卷顯示：沒聽說過“云班課”10%，聽說過但不了解云班課55%，了解云班課的使用35%。數(shù)據(jù)表明，云班課的培訓很有必要，中職學校教師熟練掌握“云班課”的功能有利于混合式教學的設(shè)計與實施。

③教師對混合教學模式的認識方面。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，教師非常認可混合式教學模式對教學的幫助，對混合式教學模式和互聯(lián)網(wǎng)時代教師的教學能力要求有一定的認識，這使得本次培訓有了很好的參與度，同時教師以信息技術(shù)為工具的教學改革需求明顯增強。因此，本次培訓要求教師以所教課程為載體，準備一次課的內(nèi)容，進行教學設(shè)計和教學活動落實，教師分別以教師身份和學生身份體驗云班課的混合式教學，通過典型案例展示和經(jīng)驗分享，促進教師深入理解和應(yīng)用。

在分析調(diào)研的基礎(chǔ)上，確立以下培訓模塊：混合式教學理念培訓、教學工具使用及混合式教學案例分享。

3.開發(fā)階段

①混合式教學理念培訓模塊。著重改變教師的教學理念，激發(fā)教師利用信息技術(shù)改善教學效果的信心。在本階段，信息技術(shù)教學部教師以“瞄準短板，打造混合式金課”為題，圍繞“什么是混合式金課”“為什么建設(shè)混合式金課”“如何建設(shè)混合式金課”“混合式金課發(fā)展趨勢”四個方面展開講解。

②教學工具使用模塊。注重系統(tǒng)梳理，體驗在線學習平臺的功能，提升教師信息化技術(shù)應(yīng)用水平，為混合式教學活動設(shè)計奠定基礎(chǔ)。該階段針對一個知識點或者技能點，設(shè)計獨立學習任務(wù)，逐步完成一個混合式教學設(shè)計案例。本階段以“云班課，助力打造混合式金課”為題，圍繞“班課建立，資源建設(shè)，活動創(chuàng)建”三個模塊帶領(lǐng)教師將混合式教學在云班課中落實完成。

③混合式教學案例分享模塊。注重綜合運用混合式教學理念與教學工具進行有效的教學設(shè)計和呈現(xiàn)?？紤]到中職教育的特殊性，選擇了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課三個維度進行呈現(xiàn)，明確不同課程維度下，混合式教學設(shè)計事實的注意事項及要點，提升課程培訓的實效性。

4.實施階段

混合式教學培訓整個組織過程以“云班課”為載體，實施“線上+線下”混合式教學模式，為了提高培訓的實效性，培訓由主講教師負責講授，團隊其他成員作為助教深入到各個小組指導、協(xié)助實施。

①理念培訓模塊。從內(nèi)容上落實混合式金課在職教中的定義和建設(shè)方法，信息技術(shù)教學部教師重點講解混合式教學金課的建設(shè)方法（準確把握教師信息化教學能力的關(guān)鍵點）。水工專業(yè)部教師分享混合式教學典型案例，通過與傳統(tǒng)教學組織形式對比，明確混合式教學設(shè)計的實施要點在于讓學生動起來，讓知識用起來。

②工具使用模塊。設(shè)計豐富多樣的教學活動，帶領(lǐng)參訓教師深度體驗平臺功能，歸納出討論、頭腦風暴、搶答、測試、作業(yè)/小組任務(wù)、成果互評等功能的作用及應(yīng)用場合，指導教師應(yīng)用“云班課”結(jié)合混合式教學理念完成教學設(shè)計、資源建設(shè)、活動組織和實施，通過全過程體驗混合式教學的優(yōu)勢。

③案例分享模塊。公共基礎(chǔ)課分享側(cè)重對課前資源的挖掘及開發(fā)，通過OBE教學理念的引導有效提升混合式教學的可操作性;專業(yè)基礎(chǔ)課分享注重題庫與資源的綜合應(yīng)用，有效解決了教學中不便于個性化輔導的難題，提升了混合式教學的針對性;專業(yè)技能課分享注重不同功能的區(qū)分和應(yīng)用，有效提升了混合式教學的豐富性和趣味性。

④理念培訓和工具使用兩個模塊。要求教師結(jié)合個人所授課程分別以教師角色和學生角色體驗以“云班課”為載體的混合式教學。雙視角下的混合式學習體驗有效提升了學生學習行為的轉(zhuǎn)化率，促進參訓教師混合式教學的應(yīng)用走向深入。在案例分享模塊中，從公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課兩個維度以及理論課、實踐技能課兩個維度對比分析，為教師提供案例支持和經(jīng)驗交流，輔助教師將培訓內(nèi)容轉(zhuǎn)為成果產(chǎn)出，逐步形成具有個人特色的混合式教學課堂。

5.評估階段

為保證教師信息化培訓的持續(xù)性，培訓結(jié)束后分別對教師和學生進行問卷調(diào)查，以檢驗培訓效果，考察教師、學生使用“云班課”前后的變化及對教學的影響。

教師在培訓前后進行了問卷調(diào)查，培訓前教師對課程平臺的使用率比較低;培訓后，教師在教學理念的轉(zhuǎn)變、“云班課”工具應(yīng)用的線上教學方面，有了一定的提升，尤其是以培訓團隊成員形成的輻射效應(yīng)非常明顯。新冠疫情期間，學校教師100%順利完成線上教學任務(wù)，80%的教師能夠借助云班課實施有效的混合式教學。

為驗證“云班課”培訓對教學效果的提升情況，課題組還對學生進行了使用云班課后的問卷調(diào)查，調(diào)查表明：學生對使用“云班課”后線上的得分、經(jīng)驗值、線上師生的交互活動等非常重視，學習態(tài)度、學習興趣、學習參與度、學習效果等都有大幅提升。研究結(jié)果表明，教師恰當運用“云班課”打造混合式教學，過程性學習評價偏高，學生課堂參與度增加，課堂氣氛活躍度增強，教學效果改善明顯。

混合式教學模式的組織形式

結(jié)合本次混合式教學培訓，筆者總結(jié)既往經(jīng)驗，歸納出混合式教學模式的具體組織形式，如上頁表所示。

結(jié)論及注意事項

基于ADDIE模型的混合式教學培訓模型兼顧了理論與實操，同時構(gòu)建了教師和學生“雙視角”下的學習體驗，有利于培訓成果轉(zhuǎn)化。

①在培訓流程方面。培訓前要通過調(diào)查問卷、訪談等手段進行學習者畫像，針對參訓教師學習需求和基礎(chǔ)條件進行教學內(nèi)容設(shè)計。培訓后應(yīng)結(jié)合教師的學習激情，通過任務(wù)、討論群、比賽、應(yīng)用經(jīng)驗分享等建立教師深入應(yīng)用的渠道，使教師在深入應(yīng)用過程中形成社群效應(yīng)。

②在培訓組織方面。培訓內(nèi)容開發(fā)階段，團隊成員結(jié)合專業(yè)、年齡等不同優(yōu)勢，各自站在不同的角度對培訓的內(nèi)容進行討論、分析和整理，確保培訓內(nèi)容針對性更強，符合職業(yè)學校信息能力培訓的要求。培訓時，主講教師負責講授，培訓團隊成員作為助教，協(xié)助組織。每一階段結(jié)束后及時復盤，為下一模塊的實施奠定基礎(chǔ)。

③在工具選擇方面。信息技術(shù)教學能力提升載體的選擇應(yīng)結(jié)合學校教師的信息技術(shù)能力，測試并選擇師生易于接受的教學平臺，以簡單、趣味性強的教學活動為切入點，不斷深入，逐漸變化，幫助師生逐步適應(yīng)混合式教學模式。

④建立培訓討論群。對不同風格的線上教學活動方式應(yīng)多鼓勵，多正面引導。不同程度、不同類型的混合式教學模式應(yīng)找出其優(yōu)勢及可以改進的方法，為教師提供具體指導，當教師習慣進行混合式教學時，培訓的目的就達到了。不同類型的課程適應(yīng)不同的線上、線下時間劃分比例，不同教師的教學風格適應(yīng)不同的線上教學活動方式。

⑤擴大培訓的影響力，形成社群效應(yīng)。培訓結(jié)束后，充分利用微信群及時發(fā)布學習資料、參訓教師重點關(guān)注內(nèi)容，并通過校園信息、教師教學能力競賽擴大培訓的影響力，鼓勵和吸納越來越多的教師參與其中。同時，將基于云班課的混合式教學模式應(yīng)用在其他培訓中，助力教師合理運用信息技術(shù)工具提升教學效率，形成特色鮮明的個人混合教學風格。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（03）：1-6.

[2]李克東.趙建華.混合式學習的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2020（07）：1-6.

[3]鄭仕杰.信息化教學背景下板書的創(chuàng)新設(shè)計與應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2011（09）：73-76.

[4]陳肖庚.ADDIE教學設(shè)計模型在成人教育培訓中的應(yīng)用[J].成人教育，2011（01）：38-40.

本文為2019—2021年水利職業(yè)教育研究課題“新形態(tài)下職業(yè)院校教師信息化教學能力培養(yǎng)的探索與實踐”階段研究成果。